淺談教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛在價(jià)值

1、淺談老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的潛在價(jià)值傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生的考試成績(jī)和老師個(gè)人在一年內(nèi)的工作成績(jī)。因?yàn)槭亲陨隙轮朴喌?，評(píng)價(jià)指標(biāo)要么不夠完備，要么就是完全按照“德、“勤、“能、或“備、教、批、輔、考幾個(gè)方面的指標(biāo)進(jìn)展考核評(píng)價(jià)。這些過(guò)于狹窄的指標(biāo)顯然未能涵蓋老師評(píng)價(jià)的全部。在老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，我們應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面，從而可以發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值。(一)、老師才是制訂標(biāo)準(zhǔn)的主體新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最大特征應(yīng)該是：評(píng)價(jià)者不再是評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。評(píng)價(jià)的第一步工作是，評(píng)價(jià)者將與老師一道，通過(guò)資料分析來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。這是以往的評(píng)價(jià)制度所難以想象的。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂包含著一個(gè)根本的前提，那就是我們據(jù)以評(píng)價(jià)的

2、標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的目的。對(duì)不同的學(xué)校和學(xué)校中不同的老師群體來(lái)說(shuō)。有時(shí)可能并不完全合理，需要進(jìn)展不斷地調(diào)適和改良。也就是說(shuō)。學(xué)校和老師不僅要評(píng)價(jià)驗(yàn)證評(píng)價(jià)對(duì)象合格不合格、合格的程度如何等問(wèn)題，還必須讓老師明確：老師應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到何種程度。用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)，就是要讓老師在繁忙中知道忙的價(jià)值，而不是瞎忙。唯有如此，老師評(píng)價(jià)才可能有更大的收獲。學(xué)生認(rèn)知、思想、情感、人格的全面開(kāi)展無(wú)疑是老師工作的重點(diǎn)，但老師自身的生命價(jià)值和自我生命的開(kāi)展與成長(zhǎng)又怎能無(wú)視呢?其次，老師進(jìn)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也就是老師之間分享理解的過(guò)程。在評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，一般不要主觀地預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(假如有也只能作為進(jìn)一步修訂的根底)，而要在準(zhǔn)確

3、、全面、客觀地搜集資料和分析資料的根底上，通過(guò)使用歸納的方法，由評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)現(xiàn)價(jià)值。只有發(fā)現(xiàn)了那些對(duì)被評(píng)價(jià)者的開(kāi)展能產(chǎn)生積極影響的價(jià)值，并進(jìn)一步在此根底上制訂標(biāo)準(zhǔn)，那么再來(lái)衡量是否達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。就顯得很有意義了。第三，老師評(píng)價(jià)要尊重不同個(gè)體老師的不同價(jià)值存在。也就是說(shuō)，要尊重老師的多元價(jià)值觀，尊重老師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式和解決問(wèn)題的方式的價(jià)值選擇，尊重老師的個(gè)性、才能、興趣，提倡老師開(kāi)展的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和多樣性，反對(duì)老師開(kāi)展的呆板化、單一化，只有注意這一點(diǎn)，老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)老師的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響，才能起到一種“標(biāo)志物的鼓勵(lì)作用，并最終促進(jìn)老師更好地、主動(dòng)地開(kāi)展。老師也是具有鮮明個(gè)

4、性和豐富思想的活生生的人。其背景、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格都不同，主管部門當(dāng)然也就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去苛求老師，不能以同一把尺子，從同一個(gè)角度去衡量所有老師。而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)老師的開(kāi)展。對(duì)不同的老師可以有不同的要求。所以，我們倡導(dǎo)老師參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，因?yàn)榧偃鐩](méi)有老師這一主體的參與，“硬塞給老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能并不符合老師真正的開(kāi)展需要。最后，參與標(biāo)準(zhǔn)制訂，也為老師創(chuàng)造了一條比擬正式的溝通渠道。通過(guò)這條渠道，可以讓老師理解學(xué)校與外界的差距，自己與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，自己與資深老師的差距。例如，為了制訂老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅可以借鑒國(guó)內(nèi)有影響的、比擬有權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)

5、準(zhǔn)，甚至可以參考諸如美國(guó)州際新老師評(píng)估和支持結(jié)合體(INTAS)的老師資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)(主要面向新老師)、美國(guó)國(guó)家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)制訂的標(biāo)準(zhǔn)(用于“國(guó)家委員會(huì)資格老師證書(shū)評(píng)定，主要面向資深老師)等這些域外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這些評(píng)價(jià)中包含的先進(jìn)的教學(xué)理念，并與我國(guó)的教育理論結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于老師的專業(yè)開(kāi)展來(lái)說(shuō)，將是一件很有意義的事情。尤其是，當(dāng)老師在根據(jù)這些理念和方法進(jìn)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們必須有一個(gè)舉證、分析、價(jià)值判斷的過(guò)程。這本身就是在逐步內(nèi)化這些理念和方法，從而使得好的教育教學(xué)理念和方法得以逐步普及。(二)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和老師自己的情況制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在針對(duì)不同老師進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)也要有一定

6、的靈敏性在新的評(píng)價(jià)制度中，制訂老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要求學(xué)校要參照一般的根底性標(biāo)準(zhǔn)，而且一定要考慮老師原有的基矗并且在這一根底上，著眼于老師的“進(jìn)步或獲得“價(jià)值增值。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為老師的教學(xué)反思提供目的和參照系，為老師的開(kāi)展效勞，而不能成為老師開(kāi)展的束縛。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)擬訂明顯帶有早期“科學(xué)管理的傾向：所有老師按照管理者制訂的標(biāo)準(zhǔn)施行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)的制訂很少考慮學(xué)校的情況和老師的實(shí)際狀況和需求。所以，在大多數(shù)情況下。標(biāo)準(zhǔn)成為壓抑老師專業(yè)開(kāi)展主動(dòng)性、多樣性和創(chuàng)造性的道具。例如，由于老師原有根底方面的差異，假設(shè)僅僅以最終的表現(xiàn)作比擬。對(duì)于那些積極進(jìn)取的老師就顯得不太公平、合理；對(duì)于已經(jīng)具備“優(yōu)秀素質(zhì)的老師來(lái)說(shuō)

7、，由于每次考核都可能獲得“優(yōu)秀，他(她)就很難再去積極追求進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)專家型的老師也是非常不利的；推展開(kāi)去，假如一個(gè)地區(qū)，最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師。對(duì)那些普通學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)就會(huì)不公平；假如一所學(xué)校，最終以單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師，對(duì)那些普通班級(jí)、生源較差班級(jí)的老師就會(huì)不公平。這些。都會(huì)極大地挫傷老師開(kāi)展的積極性，并最終對(duì)大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利影響。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況定期更新。一個(gè)剛開(kāi)發(fā)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)即使再理想。在詳細(xì)的情境中施行時(shí)。總會(huì)遇到新的問(wèn)題，暴露出缺乏與缺陷，因此仍需要及時(shí)、有效地對(duì)原先擬訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展適度的修正和改良。這樣將使標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出開(kāi)展性、動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的特點(diǎn)。從而進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)老師專業(yè)的開(kāi)展。(三)積極理順評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程改革的關(guān)系促進(jìn)老師個(gè)體和老師整體的程度逐步提升，這與當(dāng)前老師專業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)也是吻合的。我們知道，任何改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，絕對(duì)不能急躁和冒進(jìn)。如今，雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很多專家卻發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校的課堂仍然如故，變化