智慧校園應(yīng)用案例：“筑巢引鳳”-借力“智慧教室”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革

1、 “筑巢引鳳”：借力“智慧教室”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革簡(jiǎn)介：2016年5月19日下午，座無(wú)虛席的福建省人民會(huì)堂報(bào)告廳，“2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”會(huì)場(chǎng)，一千多名全國(guó)中小學(xué)教師代表面前，一堂別開(kāi)生面的展示課正在進(jìn)行中，只見(jiàn)李菁老師先是在高拍儀之下現(xiàn)場(chǎng)作畫，畫出一朵溫暖的向日葵，由此引出本課主題Ive Saved the S.發(fā)展故事內(nèi)容導(dǎo)圖2016年5月19日下午，座無(wú)虛席的福建省人民會(huì)堂報(bào)告廳，“2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆中小學(xué)創(chuàng)新(互動(dòng))課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”會(huì)場(chǎng)，一千多名全國(guó)中小學(xué)教師代表面前，一堂別開(kāi)生面的展示課

2、正在進(jìn)行中，只見(jiàn)李菁老師先是在高拍儀之下現(xiàn)場(chǎng)作畫，畫出一朵溫暖的向日葵，由此引出本課主題Ive Saved the Summer，之后，每位同學(xué)利用手中的平板電腦完成老師課堂上布置的任務(wù)，運(yùn)用平臺(tái)的信息上傳功能，將學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌的理解與翻譯發(fā)布，教師運(yùn)用搶答器的搶權(quán)或是挑人功能提出的問(wèn)題;在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位用英語(yǔ)闡述 “如何表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)”，老師運(yùn)用手機(jī)app將學(xué)生的討論結(jié)果拍照上傳到熒幕上與其他組分享，并由同學(xué)投票選出表現(xiàn)最佳的小組。在授課圓滿結(jié)束時(shí)，李菁老師將手繪的向日葵贈(zèng)送給了獲勝的小組。這堂課生動(dòng)活潑、溫暖有愛(ài)、技術(shù)形式多樣，很好地展示了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)

3、用，特別是“智慧教室”的運(yùn)用大放異彩，受到了與會(huì)專家與代表的廣泛好評(píng)。這節(jié)展示課，是屏東中學(xué)開(kāi)展“智慧教室”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果體現(xiàn)。引鳳筑巢2013年6月福州屏東中學(xué)被福建省教育廳確定為省級(jí)教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，作為試點(diǎn)校試什么，怎么試，尋找怎樣的切入點(diǎn)，促進(jìn)教育的改革與創(chuàng)新?是我們要思考的問(wèn)題。2013年12月，福州市教育局首次引進(jìn)“智慧教室”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就將學(xué)校定為首批 “智慧教室”的實(shí)驗(yàn)單位之一，為學(xué)校配備了兩間 “智慧教室”系統(tǒng)，“智慧教室”之鳳正式落棲屏東中學(xué)。為此，我們確定了我校教育信息化工作思路是：以智慧教室為突破口，通過(guò)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新、課題引領(lǐng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。以促進(jìn)

4、教育的改革與創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。從2014到2016年，“智慧教室”在屏東中學(xué)的實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大、參與教師不斷增加、教學(xué)實(shí)效逐漸呈現(xiàn)，屏東中學(xué)作為福州市新晉的一級(jí)達(dá)標(biāo)校、福建省中小學(xué)教育信息化示范校，“智慧教室”在屏東中學(xué)的課堂上大放異彩，昭示著屏東中學(xué)正在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的華麗轉(zhuǎn)身。優(yōu)化課堂生態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式智慧教室分成四大模塊，總體來(lái)說(shuō)，其主要硬設(shè)備有互動(dòng)電子白板、實(shí)物提示機(jī)、IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等，軟件系統(tǒng)采用互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，授課教師在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)之后就可以輕松地操控這三種教學(xué)科技設(shè)備。HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)還能自動(dòng)連接云端教育服務(wù)系統(tǒng)ADAS(實(shí)時(shí)診斷分析系統(tǒng))，為教師進(jìn)行學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)

5、，實(shí)時(shí)提供學(xué)習(xí)診斷分析服務(wù)。傳統(tǒng)的課堂，往往會(huì)出現(xiàn)教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛沉悶、效率不高的現(xiàn)象。如何讓課堂更加 “靈動(dòng)高效”，是我們所要探索的問(wèn)題。為此，我們開(kāi)始了福建省教育發(fā)展基金課題“基于智慧教室的互動(dòng)教學(xué)研究”，以“改變教與學(xué)方式、提高教學(xué)實(shí)效”作為總方向，要求“智慧教室”每一位實(shí)驗(yàn)教師從各自學(xué)科的角度出發(fā),以自己教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題作為研究課題，開(kāi)展小課題研究,并經(jīng)常組織召開(kāi)課題研討會(huì)，相互交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的目的和“智慧教室”的功能，我們構(gòu)建了基于“智慧教室”的336互動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)行了兩輪的行動(dòng)研究：2014年3月在原高一，選

6、取了1班和9班兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行首輪探索性行動(dòng)研究，在首輪實(shí)驗(yàn)取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上，2015年2月我校分別在初一、初二、高一、高二共增加了九個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行第二輪推廣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索不同年級(jí)、不同學(xué)科在“智慧教室”互動(dòng)教學(xué)模式下教與學(xué)方式的深層次變革。模式如下圖所示：圖1：基于“智慧教室”的336互動(dòng)教學(xué)模式該模式從“教師、智慧教室、學(xué)生”三個(gè)維度、 “課前、課中、課后”三個(gè)階段、“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，做到實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋、智能診斷，讓教師快速、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，既面

7、向全體，也能關(guān)注個(gè)體差異,真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的先學(xué)后教、及時(shí)評(píng)量、多維互動(dòng)、以學(xué)定教，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。“智慧教室”功效如何?三年的時(shí)間，“智慧教室”在屏東中學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從2間教室的實(shí)驗(yàn)起步，到11間到25間再到45間，以點(diǎn)帶面，數(shù)量與質(zhì)量共同增長(zhǎng)，已經(jīng)形成了“智慧教室”環(huán)境下“六位一體”教學(xué)組合，并以此服務(wù)于“以學(xué)定教”理念：借助于電子白板等多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;利用互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源;利用“智能搶答器”營(yíng)造積極踴躍的師生溝通環(huán)節(jié);通過(guò)虛擬化教育環(huán)境開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);利用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)智能平臺(tái)，收集并分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，給出學(xué)習(xí)效果診斷，使得學(xué)生可以得到個(gè)性化

8、的幫助，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的步伐;采用電子文檔的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性資源的收集與評(píng)價(jià)?！盎谥腔劢淌业?36教學(xué)模式” 為教師在“智慧教室”環(huán)境下 “先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”提供有效教學(xué)的基本路徑和操作范式，在課前自學(xué)、課堂測(cè)評(píng)矯正、課后補(bǔ)救等各個(gè)環(huán)節(jié)流轉(zhuǎn)中，讓老師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限在教室中，找到了改變教學(xué)方法的策略，切實(shí)完成教與學(xué)方式的變革。突破教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略每一個(gè)學(xué)科都需要解決一些很抽象的問(wèn)題，教師們?yōu)榱私鉀Q教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生在啟而不發(fā)，思維受阻時(shí)，極容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，“智慧教室”的靈活運(yùn)用，可以讓教師活化教材內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，還可

9、以適時(shí)根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與策略，最大化地幫助學(xué)生感知體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”。以“智慧教室”為代表的教育技術(shù)使得教師的課堂教學(xué)的指導(dǎo)有了針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程中的師生交流、生生交流等，讓學(xué)生始終處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教育家劉國(guó)正先生曾提出：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)該是多孔的海綿，透過(guò)多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”這正印證出“智慧教室”的本質(zhì)內(nèi)涵即通過(guò)教學(xué)信息化，使課堂成為一個(gè)開(kāi)放的空間、與生活息息相通的空間、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。應(yīng)用科技進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須讓教學(xué)更有效率，或應(yīng)用科技或以創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，提升學(xué)習(xí)成效或質(zhì)量。教學(xué)模式能夠在信息技術(shù)的幫助下最

10、大限度地展現(xiàn)效率與發(fā)揮功效，便是最好的模式。學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的王艷老師運(yùn)用“智慧教室”的課題Bicycle riding is good exercise入選“一師一優(yōu)課 一課一名師”部?jī)?yōu)課，她的使用心得是：“對(duì)于客觀選擇題，我原先的做法是讓學(xué)生選擇后，公布正確答案，翻牌看看孩子們選擇的情況。然后，對(duì)于正確率在80%以上的題目，由四人學(xué)習(xí)小組的同伴進(jìn)行講解。反之，則利用翻牌的功能請(qǐng)作答正確的學(xué)生來(lái)當(dāng)老師來(lái)講解答題思路。在經(jīng)過(guò)一番實(shí)驗(yàn)后，我采取的做法是學(xué)生選擇后，看選擇結(jié)果的柱狀圖，對(duì)于有迷思的題目，我要挑人聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，一方面，在孩子們闡述觀點(diǎn)后，有一些人就明白什么解答更有說(shuō)服力，答案就不言而喻

11、了。另一方面，身為老師，明白了孩子們?cè)谑裁吹胤匠霈F(xiàn)迷思，為什么他們會(huì)選錯(cuò)了。然后再通過(guò)小組的討論，再次重新選擇，這時(shí)候正確率就高了。而這個(gè)過(guò)程，其實(shí)教師本身并沒(méi)有做太多的講解，只是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到穿針引線的角色。但是，這種方法卻讓學(xué)生有了變化，他們更愿意表達(dá)，更加有自己的思考和想法了?！卑l(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，教育才有效。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是擺在教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?！肮び破涫?，必先利其器”，“智慧教室”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師掌控著

12、一切，學(xué)生只是被動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，游離與走神也是常態(tài)，教師常常需要在教學(xué)過(guò)程中注意抓住學(xué)生的注意力，甚至還需要分心提醒。然而，在智慧教室環(huán)境中，即時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生無(wú)法游離于教室之外，每個(gè)孩子都有公平參與的機(jī)會(huì)，而且參與度一目了然，教師還可以隨機(jī)地使用“挑人”與“搶答”功能，或是回答某一問(wèn)題，或是展示他/她的解答等等，采用此功能的目的是讓每一個(gè)孩子都不能懈怠，每個(gè)孩子都會(huì)去衡量消極應(yīng)對(duì)的后果，他的個(gè)人意見(jiàn)或是知識(shí)不能再隱藏在全班同學(xué)大致水平之下，而游戲式的學(xué)習(xí)方式是把課堂交還給每一個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！爸腔劢淌摇钡?/p>

13、設(shè)計(jì)理念著力倡導(dǎo)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，比如在成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí)可以按組統(tǒng)計(jì)，搶答的分?jǐn)?shù)可以加到小組得分中等等，這都為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供了良好的平臺(tái)，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。另外，課前小測(cè)、課堂的即問(wèn)即答，最后都能以排行榜的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓每個(gè)孩子的成功都會(huì)被看見(jiàn)，同時(shí)也能激勵(lì)某些后進(jìn)的同學(xué)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，“點(diǎn)贊榜”是一定要隨時(shí)展示的，那是給每一個(gè)敢于回答問(wèn)題的孩子一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)，點(diǎn)贊雖小作用卻是很大的。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的“智慧教室”課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們都有了自己的體悟。高二(1)的楊鑒淇同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得采用智慧教室開(kāi)展教學(xué)肯定比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。首先，使用微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行

14、預(yù)習(xí)，對(duì)比枯燥乏味的看書(shū)預(yù)習(xí)，可以提高預(yù)習(xí)效率，并根據(jù)視頻中提出的問(wèn)題，完成老師發(fā)放的預(yù)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)習(xí)更具有規(guī)劃性。其次，課堂上的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)更加智能化，同學(xué)們直接通過(guò)電腦上的題目完成測(cè)驗(yàn)，可以大大節(jié)省課堂時(shí)間和紙質(zhì)材料的使用，并且同學(xué)們能快速得知自己測(cè)驗(yàn)結(jié)果，老師也能第一時(shí)間了解到同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度并進(jìn)行糾正指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率。最后，課堂上的提升探究以搶答的形式也是充分激發(fā)學(xué)生的思考與積極性，使學(xué)生擺脫原本枯燥的課本教學(xué)?！弊⒅鼗?dòng)探究，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

15、式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的教學(xué)。在個(gè)體化教學(xué)過(guò)程中，采用人機(jī)對(duì)話，互交性很強(qiáng)，充滿人性化的界面設(shè)計(jì)，學(xué)什么內(nèi)容、什么層次，練習(xí)、測(cè)評(píng)等都是由學(xué)生自己根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)點(diǎn)選。在輕松自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。不局限于相同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只求人人都有所提高，這在傳統(tǒng)教育中很難做得到的事情，在這里可以輕松實(shí)現(xiàn)。智慧教室有利于師生、生生在課堂上互動(dòng)，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程，有利于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和課后反饋;學(xué)生普遍反映，運(yùn)用智慧教室能快速發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，隨時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行腦力激蕩和思維交鋒

16、。我們要重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主、探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中，讓學(xué)生從主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。如今，屏東“智慧教室”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的嘗試。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。屏東中學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，還引入了多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等教育教學(xué)軟件與管理平臺(tái)，加上翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法以及移動(dòng)終端設(shè)備的引進(jìn)，都在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性化化的學(xué)習(xí)環(huán)境。林宏老師的

17、三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)一課設(shè)計(jì)得別具一格：教師當(dāng)堂布置作業(yè)后，學(xué)生直接用手機(jī)接收，然后在筆記上演算，然后再將演算過(guò)程用手機(jī)拍照上傳，分享自己在解題過(guò)程中的思路。師與生之間的互動(dòng)在課堂上就能完成，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己并得到他人的解題智慧。通過(guò)屏幕分享，同一個(gè)題目的正確答案，卻有著不一樣的解法。透過(guò)這種模式，可以讓學(xué)生多一些思考的角度、解題能力得到了增強(qiáng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，課前與課后的思考與爭(zhēng)論越來(lái)越多，學(xué)生的課堂投入程度也越來(lái)越深，作業(yè)完成率提高了、聽(tīng)課效率提高了、自學(xué)能力也提高了。及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)實(shí)效新

18、課程教學(xué)要求學(xué)生不但要參與知識(shí)的發(fā)生、探索過(guò)程，還要參與知識(shí)的鞏固和發(fā)展過(guò)程。“智慧教室”稟承“小小改變、大大效益”的理想，運(yùn)用教學(xué)科技發(fā)揮著智慧功能?！爸腔劢淌摇钡目萍夹钥梢詭椭處熾S時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生了解自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，課堂中所有測(cè)驗(yàn)成績(jī)、交流的結(jié)果都可以保存下來(lái)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)形成報(bào)表，可供教師課后分析，進(jìn)而決定作業(yè)內(nèi)容或次日需要進(jìn)一步講解什么內(nèi)容;教師課件、白板書(shū)寫結(jié)果、展示作品等均可以作為電子筆記被保存在云端，學(xué)生不必再為“記了筆記顧不得聽(tīng)課，聽(tīng)了課來(lái)不及記筆記”而苦惱了。課后的補(bǔ)救平臺(tái)，可以幫助學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告，可能協(xié)助教師擬定學(xué)生輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生補(bǔ)救課堂教學(xué)中沒(méi)有掌握的知識(shí)與技能。有個(gè)比喻用得很好：課前的檢測(cè)比作“驗(yàn)血”，課堂課后的評(píng)價(jià)是“藥方”，落實(shí)補(bǔ)救訓(xùn)練是“補(bǔ)血”，能力提升就是“造血”功能。任何的檢測(cè)講評(píng)都只是教學(xué)手段，落實(shí)補(bǔ)救才是為了提高教學(xué)實(shí)效。常規(guī)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)之后，依據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)、及時(shí)地對(duì)出錯(cuò)頻率高的題目進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化及變式練習(xí)，由于補(bǔ)救訓(xùn)練是建立在統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)之上的，因此它是直擊學(xué)生的弱點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，真正起到了“補(bǔ)血”的作用，甚至產(chǎn)生“造血”功能。反饋越及時(shí)，反饋信息越準(zhǔn)確，矯正補(bǔ)救越有效。因此，“智慧教室”補(bǔ)救平臺(tái)最大優(yōu)勢(shì)就是能夠根