智慧校園應(yīng)用案例：“筑巢引鳳”-借力“智慧教室”實現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革

1、 “筑巢引鳳”：借力“智慧教室”實現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革簡介：2016年5月19日下午，座無虛席的福建省人民會堂報告廳，“2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第九屆中小學(xué)創(chuàng)新（互動）課堂教學(xué)實踐觀摩活動”會場，一千多名全國中小學(xué)教師代表面前，一堂別開生面的展示課正在進行中，只見李菁老師先是在高拍儀之下現(xiàn)場作畫，畫出一朵溫暖的向日葵，由此引出本課主題Ive Saved the S.發(fā)展故事內(nèi)容導(dǎo)圖2016年5月19日下午，座無虛席的福建省人民會堂報告廳，“2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第九屆中小學(xué)創(chuàng)新(互動)課堂教學(xué)實踐觀摩活動”會場，一千多名全國中小學(xué)教師代表面前，一堂別開生面的展示課

2、正在進行中，只見李菁老師先是在高拍儀之下現(xiàn)場作畫，畫出一朵溫暖的向日葵，由此引出本課主題Ive Saved the Summer，之后，每位同學(xué)利用手中的平板電腦完成老師課堂上布置的任務(wù)，運用平臺的信息上傳功能，將學(xué)生們對于詩歌的理解與翻譯發(fā)布，教師運用搶答器的搶權(quán)或是挑人功能提出的問題;在課堂活動環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位用英語闡述 “如何表達對父母的愛”，老師運用手機app將學(xué)生的討論結(jié)果拍照上傳到熒幕上與其他組分享，并由同學(xué)投票選出表現(xiàn)最佳的小組。在授課圓滿結(jié)束時，李菁老師將手繪的向日葵贈送給了獲勝的小組。這堂課生動活潑、溫暖有愛、技術(shù)形式多樣，很好地展示了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運

3、用，特別是“智慧教室”的運用大放異彩，受到了與會專家與代表的廣泛好評。這節(jié)展示課，是屏東中學(xué)開展“智慧教室”項目實驗的成果體現(xiàn)。引鳳筑巢2013年6月福州屏東中學(xué)被福建省教育廳確定為省級教育信息化試點學(xué)校，作為試點校試什么，怎么試，尋找怎樣的切入點，促進教育的改革與創(chuàng)新?是我們要思考的問題。2013年12月，福州市教育局首次引進“智慧教室”實驗項目，就將學(xué)校定為首批 “智慧教室”的實驗單位之一，為學(xué)校配備了兩間 “智慧教室”系統(tǒng)，“智慧教室”之鳳正式落棲屏東中學(xué)。為此，我們確定了我校教育信息化工作思路是：以智慧教室為突破口，通過應(yīng)用驅(qū)動、機制創(chuàng)新、課題引領(lǐng)，促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。以促進

4、教育的改革與創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。從2014到2016年，“智慧教室”在屏東中學(xué)的實驗范圍不斷擴大、參與教師不斷增加、教學(xué)實效逐漸呈現(xiàn)，屏東中學(xué)作為福州市新晉的一級達標(biāo)校、福建省中小學(xué)教育信息化示范校，“智慧教室”在屏東中學(xué)的課堂上大放異彩，昭示著屏東中學(xué)正在實現(xiàn)教與學(xué)方式的華麗轉(zhuǎn)身。優(yōu)化課堂生態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式智慧教室分成四大模塊，總體來說，其主要硬設(shè)備有互動電子白板、實物提示機、IRS實時反饋系統(tǒng)等，軟件系統(tǒng)采用互動教學(xué)系統(tǒng)，授課教師在經(jīng)過簡單的培訓(xùn)之后就可以輕松地操控這三種教學(xué)科技設(shè)備。HiTeach互動教學(xué)系統(tǒng)還能自動連接云端教育服務(wù)系統(tǒng)ADAS(實時診斷分析系統(tǒng))，為教師進行學(xué)評價活動時

5、，實時提供學(xué)習(xí)診斷分析服務(wù)。傳統(tǒng)的課堂，往往會出現(xiàn)教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛沉悶、效率不高的現(xiàn)象。如何讓課堂更加 “靈動高效”，是我們所要探索的問題。為此，我們開始了福建省教育發(fā)展基金課題“基于智慧教室的互動教學(xué)研究”，以“改變教與學(xué)方式、提高教學(xué)實效”作為總方向，要求“智慧教室”每一位實驗教師從各自學(xué)科的角度出發(fā),以自己教學(xué)中亟待解決的問題作為研究課題，開展小課題研究,并經(jīng)常組織召開課題研討會，相互交流實驗過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，切實提高教學(xué)實效。根據(jù)課題實驗的目的和“智慧教室”的功能，我們構(gòu)建了基于“智慧教室”的336互動教學(xué)模式，并進行了兩輪的行動研究：2014年3月在原高一，選

6、取了1班和9班兩個班作為實驗班，進行首輪探索性行動研究，在首輪實驗取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上，2015年2月我校分別在初一、初二、高一、高二共增加了九個實驗班，進行第二輪推廣驗證性實驗，探索不同年級、不同學(xué)科在“智慧教室”互動教學(xué)模式下教與學(xué)方式的深層次變革。模式如下圖所示：圖1：基于“智慧教室”的336互動教學(xué)模式該模式從“教師、智慧教室、學(xué)生”三個維度、 “課前、課中、課后”三個階段、“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補救”六個環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評價數(shù)據(jù)，做到實時互動、及時反饋、智能診斷，讓教師快速、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，即時調(diào)整教學(xué)策略，既面

7、向全體，也能關(guān)注個體差異,真正實現(xiàn)技術(shù)支持下的先學(xué)后教、及時評量、多維互動、以學(xué)定教，從而提升了教學(xué)質(zhì)量?！爸腔劢淌摇惫π绾?三年的時間，“智慧教室”在屏東中學(xué)的實驗，從2間教室的實驗起步，到11間到25間再到45間，以點帶面，數(shù)量與質(zhì)量共同增長，已經(jīng)形成了“智慧教室”環(huán)境下“六位一體”教學(xué)組合，并以此服務(wù)于“以學(xué)定教”理念：借助于電子白板等多媒體技術(shù)動態(tài)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;利用互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源;利用“智能搶答器”營造積極踴躍的師生溝通環(huán)節(jié);通過虛擬化教育環(huán)境開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);利用人工智能技術(shù)開發(fā)智能平臺，收集并分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點和需求，給出學(xué)習(xí)效果診斷，使得學(xué)生可以得到個性化

8、的幫助，推動個性化教學(xué)的步伐;采用電子文檔的方法來實現(xiàn)對學(xué)生的過程性資源的收集與評價?！盎谥腔劢淌业?36教學(xué)模式” 為教師在“智慧教室”環(huán)境下 “先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”提供有效教學(xué)的基本路徑和操作范式，在課前自學(xué)、課堂測評矯正、課后補救等各個環(huán)節(jié)流轉(zhuǎn)中，讓老師與學(xué)生的互動不再局限在教室中，找到了改變教學(xué)方法的策略，切實完成教與學(xué)方式的變革。突破教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)策略每一個學(xué)科都需要解決一些很抽象的問題，教師們?yōu)榱私鉀Q教學(xué)的重點與難點往往要花費大量的時間和精力，而學(xué)生在啟而不發(fā)，思維受阻時，極容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，“智慧教室”的靈活運用，可以讓教師活化教材內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，還可

9、以適時根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)進度與策略，最大化地幫助學(xué)生感知體驗教學(xué)知識點”。以“智慧教室”為代表的教育技術(shù)使得教師的課堂教學(xué)的指導(dǎo)有了針對性，教學(xué)過程中的師生交流、生生交流等，讓學(xué)生始終處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教育家劉國正先生曾提出：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！边@正印證出“智慧教室”的本質(zhì)內(nèi)涵即通過教學(xué)信息化，使課堂成為一個開放的空間、與生活息息相通的空間、滿足學(xué)生個性發(fā)展的空間。應(yīng)用科技進行教學(xué)活動，必須讓教學(xué)更有效率，或應(yīng)用科技或以創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，提升學(xué)習(xí)成效或質(zhì)量。教學(xué)模式能夠在信息技術(shù)的幫助下最

10、大限度地展現(xiàn)效率與發(fā)揮功效，便是最好的模式。學(xué)校英語學(xué)科的王艷老師運用“智慧教室”的課題Bicycle riding is good exercise入選“一師一優(yōu)課 一課一名師”部優(yōu)課，她的使用心得是：“對于客觀選擇題，我原先的做法是讓學(xué)生選擇后，公布正確答案，翻牌看看孩子們選擇的情況。然后，對于正確率在80%以上的題目，由四人學(xué)習(xí)小組的同伴進行講解。反之，則利用翻牌的功能請作答正確的學(xué)生來當(dāng)老師來講解答題思路。在經(jīng)過一番實驗后，我采取的做法是學(xué)生選擇后，看選擇結(jié)果的柱狀圖，對于有迷思的題目，我要挑人聽聽孩子的想法，一方面，在孩子們闡述觀點后，有一些人就明白什么解答更有說服力，答案就不言而喻

11、了。另一方面，身為老師，明白了孩子們在什么地方出現(xiàn)迷思，為什么他們會選錯了。然后再通過小組的討論，再次重新選擇，這時候正確率就高了。而這個過程，其實教師本身并沒有做太多的講解，只是這個教學(xué)過程中起到穿針引線的角色。但是，這種方法卻讓學(xué)生有了變化，他們更愿意表達，更加有自己的思考和想法了?！卑l(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，是擺在教師面前的一個關(guān)鍵問題?！肮び破涫?，必先利其器”，“智慧教室”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師掌控著

12、一切，學(xué)生只是被動地參與教學(xué)過程，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，游離與走神也是常態(tài)，教師常常需要在教學(xué)過程中注意抓住學(xué)生的注意力，甚至還需要分心提醒。然而，在智慧教室環(huán)境中，即時反饋系統(tǒng)讓學(xué)生無法游離于教室之外，每個孩子都有公平參與的機會，而且參與度一目了然，教師還可以隨機地使用“挑人”與“搶答”功能，或是回答某一問題，或是展示他/她的解答等等，采用此功能的目的是讓每一個孩子都不能懈怠，每個孩子都會去衡量消極應(yīng)對的后果，他的個人意見或是知識不能再隱藏在全班同學(xué)大致水平之下，而游戲式的學(xué)習(xí)方式是把課堂交還給每一個學(xué)生，讓他們主動地參與各項學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！爸腔劢淌摇钡?/p>

13、設(shè)計理念著力倡導(dǎo)組內(nèi)合作、組間競爭，比如在成績統(tǒng)計時可以按組統(tǒng)計，搶答的分?jǐn)?shù)可以加到小組得分中等等，這都為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生的競爭意識提供了良好的平臺，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實處。另外，課前小測、課堂的即問即答，最后都能以排行榜的方式進行統(tǒng)計，讓每個孩子的成功都會被看見，同時也能激勵某些后進的同學(xué)。在課堂實施過程中，“點贊榜”是一定要隨時展示的，那是給每一個敢于回答問題的孩子一點小小的鼓勵，點贊雖小作用卻是很大的。經(jīng)過了一學(xué)期的“智慧教室”課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們都有了自己的體悟。高二(1)的楊鑒淇同學(xué)說：“我覺得采用智慧教室開展教學(xué)肯定比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢。首先，使用微課視頻讓學(xué)生進行

14、預(yù)習(xí)，對比枯燥乏味的看書預(yù)習(xí)，可以提高預(yù)習(xí)效率，并根據(jù)視頻中提出的問題，完成老師發(fā)放的預(yù)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)習(xí)更具有規(guī)劃性。其次，課堂上的教學(xué)和測驗更加智能化，同學(xué)們直接通過電腦上的題目完成測驗，可以大大節(jié)省課堂時間和紙質(zhì)材料的使用，并且同學(xué)們能快速得知自己測驗結(jié)果，老師也能第一時間了解到同學(xué)對知識的掌握程度并進行糾正指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率。最后，課堂上的提升探究以搶答的形式也是充分激發(fā)學(xué)生的思考與積極性，使學(xué)生擺脫原本枯燥的課本教學(xué)?！弊⒅鼗犹骄?，開展個性化學(xué)習(xí)以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

15、式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，真正實現(xiàn)個體化的教學(xué)。在個體化教學(xué)過程中，采用人機對話，互交性很強，充滿人性化的界面設(shè)計，學(xué)什么內(nèi)容、什么層次，練習(xí)、測評等都是由學(xué)生自己根據(jù)自身的實際情況來點選。在輕松自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)造力。不局限于相同的學(xué)習(xí)起點，只求人人都有所提高，這在傳統(tǒng)教育中很難做得到的事情，在這里可以輕松實現(xiàn)。智慧教室有利于師生、生生在課堂上互動，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程，有利于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和課后反饋;學(xué)生普遍反映，運用智慧教室能快速發(fā)現(xiàn)自己的問題，隨時與老師、同學(xué)進行腦力激蕩和思維交鋒

16、。我們要重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的地位，要使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主、探究、發(fā)現(xiàn)的活動中，讓學(xué)生從主動經(jīng)驗和探索的活動中發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系，以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用來實現(xiàn)認(rèn)識的深化。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”。如今，屏東“智慧教室”實驗班的學(xué)生們已經(jīng)開始開展個性化學(xué)習(xí)的嘗試。信息技術(shù)的優(yōu)勢極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為個性化學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。屏東中學(xué)在長期的實驗研究過程中，還引入了多個學(xué)習(xí)系統(tǒng)等教育教學(xué)軟件與管理平臺，加上翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法以及移動終端設(shè)備的引進，都在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具個性化化的學(xué)習(xí)環(huán)境。林宏老師的

17、三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)一課設(shè)計得別具一格：教師當(dāng)堂布置作業(yè)后，學(xué)生直接用手機接收，然后在筆記上演算，然后再將演算過程用手機拍照上傳，分享自己在解題過程中的思路。師與生之間的互動在課堂上就能完成，每個學(xué)生都有機會分享自己并得到他人的解題智慧。通過屏幕分享，同一個題目的正確答案，卻有著不一樣的解法。透過這種模式，可以讓學(xué)生多一些思考的角度、解題能力得到了增強。個性化學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。參與實驗的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)更具有主動性，課前與課后的思考與爭論越來越多，學(xué)生的課堂投入程度也越來越深，作業(yè)完成率提高了、聽課效率提高了、自學(xué)能力也提高了。及時查缺補漏，提高教學(xué)實效新

18、課程教學(xué)要求學(xué)生不但要參與知識的發(fā)生、探索過程，還要參與知識的鞏固和發(fā)展過程?！爸腔劢淌摇狈A承“小小改變、大大效益”的理想，運用教學(xué)科技發(fā)揮著智慧功能?！爸腔劢淌摇钡目萍夹钥梢詭椭處熾S時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生了解自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，課堂中所有測驗成績、交流的結(jié)果都可以保存下來，測驗成績形成報表，可供教師課后分析，進而決定作業(yè)內(nèi)容或次日需要進一步講解什么內(nèi)容;教師課件、白板書寫結(jié)果、展示作品等均可以作為電子筆記被保存在云端，學(xué)生不必再為“記了筆記顧不得聽課，聽了課來不及記筆記”而苦惱了。課后的補救平臺，可以幫助學(xué)生隨時獲得個人學(xué)習(xí)分析報告，可能協(xié)助教師擬定學(xué)生輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生補救課堂教學(xué)中沒有掌握的知識與技能。有個比喻用得很好：課前的檢測比作“驗血”，課堂課后的評價是“藥方”，落實補救訓(xùn)練是“補血”，能力提升就是“造血”功能。任何的檢測講評都只是教學(xué)手段，落實補救才是為了提高教學(xué)實效。常規(guī)的檢測和評價之后，依據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)生的薄弱知識點、及時地對出錯頻率高的題目進行有針對性的強化及變式練習(xí)，由于補救訓(xùn)練是建立在統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)之上的，因此它是直擊學(xué)生的弱點，查缺補漏，真正起到了“補血”的作用，甚至產(chǎn)生“造血”功能。反饋越及時，反饋信息越準(zhǔn)確，矯正補救越有效。因此，“智慧教室”補救平臺最大優(yōu)勢就是能夠根