827人教版第五冊(cè)備課輔導(dǎo)講座

1、人教版第五冊(cè)備課輔導(dǎo)如何進(jìn)行單元整組教學(xué)江東中心小學(xué)前言：開展單元整組教學(xué)的目的及意義（一）目的：力圖把握實(shí)驗(yàn)的編寫意圖，充分利用語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間及教學(xué)方法的徹底開放，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（二）意義：倡導(dǎo)單元整組教學(xué)意識(shí)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀需要；是正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的生動(dòng)體現(xiàn)；是積極倡導(dǎo)、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效途徑；是努力建設(shè)開放而有的語(yǔ)文課程的大膽實(shí)踐。1、關(guān)于導(dǎo)語(yǔ)本冊(cè)繼續(xù)以專題組織單元，在加強(qiáng)整合上又有不少創(chuàng)新。比如，從本冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

2、每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生很快進(jìn)人本單元的學(xué)習(xí)情境中。每組的導(dǎo)語(yǔ)不但點(diǎn)明專題、激發(fā)，而且提示學(xué)法、布置任務(wù)，加強(qiáng)了單元導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，使導(dǎo)語(yǔ)既概括了全組的內(nèi)容，又統(tǒng)領(lǐng)了全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在訓(xùn)練安排上，也注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。（比如，第四組的專題是“細(xì)心觀察”，在導(dǎo)語(yǔ)中提示了這個(gè)專題，又提示學(xué)生要做有心人，要留心觀察，這樣既在導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明，在課文中滲透，又在課后思考題和口語(yǔ)交際、習(xí)作中進(jìn)行系列訓(xùn)練；做到相互呼應(yīng)，便于。）2、關(guān)于精讀課文和略讀課文的編排：加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文和略讀課文的編排方面，

3、更是獨(dú)具特色。采用“” 的方式，在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)練閱讀、遷移能力和陶冶和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮，訓(xùn)的功能。如，學(xué)了精讀課文陶罐和鐵罐，在略讀課文獅子和鹿前有這樣一段話：p110“陶罐和鐵罐告訴應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。下面這篇課文，又會(huì)給什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方?！边@段話,承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，提出略讀

4、要求。其他單元的安排也是如此。（又如，第八組略讀課文好漢的導(dǎo)語(yǔ)；“向陌生的小獻(xiàn)出了愛(ài)心，下面這篇課文向講述了另一個(gè)愛(ài)心故事。”這段話圍繞專題“獻(xiàn)出的愛(ài)”，用一段流暢的文字，承上啟下，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)遷移能力和和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、治趣的功能。）3、關(guān)于專題（一）板塊之間以專題統(tǒng)合從本冊(cè)開始，每個(gè)單元包括三塊導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地。板塊之間都是以專題來(lái)統(tǒng)合，從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊扣專題展開，彼此之間互相關(guān)聯(lián)，互相配合，互相滲透。1板塊以專題展開。導(dǎo)語(yǔ)扣專題啟導(dǎo)。從本冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。每組導(dǎo)語(yǔ)都

5、配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生很快進(jìn)人本單元的學(xué)習(xí)情境中。課例以專題選編。如第一單元安排的民族小學(xué)金色的草地和爬天都峰槐鄉(xiāng)的孩子等課例，讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的以及鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。四篇課文都緊密圍繞（多彩的生活）專題來(lái)選編。語(yǔ)文園地依專題設(shè)計(jì)。如第一單元在語(yǔ)文園地里，“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習(xí)作”讓學(xué)生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩(shī)小兒垂釣，“展示臺(tái)”用搜集郵票、閱讀課外書，小組合作辦些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都

6、是依這一專題來(lái)設(shè)計(jì)的。展的方式，展示學(xué)生的課余生活。這2板塊以專題關(guān)聯(lián)。前面有布置。比如第一單元圍繞“多彩的生活”，導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提出感受生活的任務(wù)，為課例、語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中間有鋪墊。比如第一單元在的民族小學(xué)這篇精讀課文后，提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，并提示的方法“可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫”。在爬天都峰后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生注意活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，并提供做好鋪墊。的示范，供學(xué)生參考，為后續(xù)語(yǔ)文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后面有拓展、交流。比如第一單元在語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“展示臺(tái)” 中，讓學(xué)生交流展示學(xué)生的課余生活。這樣，

7、整個(gè)板塊以“多彩的生活”這一專題，有機(jī)地相互溝通，整合串連。（如，第四單元專題是“細(xì)心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時(shí)間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進(jìn)而找到駱駝的。在導(dǎo)語(yǔ)中就建議學(xué)生留心觀察，在花鐘后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察。在玩出了名堂后安排小練筆“寫寫玩中的樂(lè)趣或收獲”?！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事?？?/p>

8、以看出，整個(gè)單元圍繞專題內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內(nèi)各部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。）（二）板塊之內(nèi)以專題貫通1加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文和略讀課文的編排方面，更是獨(dú)具特色。采用“” 的方式，在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)讀、遷移能力和和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱冶趣的功能。如，學(xué)了精讀課文陶罐和鐵罐，在略讀課文獅子和鹿前有這樣一段話：“陶罐和鐵罐告訴

9、應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。下面這篇課文，又會(huì)給的體會(huì)。有什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，提出略讀要求。又如，第八組略讀課文好漢的導(dǎo)語(yǔ)；“向陌生的小獻(xiàn)出了愛(ài)心，下面這篇課文向講述了另一個(gè)愛(ài)心故事?！边@段話圍繞專題“獻(xiàn)出的愛(ài)”，用一段流暢的文字，承上啟下，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和治趣的功能。2語(yǔ)

10、文園地以專題貫通。語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，各個(gè)欄目表面看各自相對(duì)獨(dú)立，但是幾乎又是藕斷絲連，圍繞專題或明或暗地相互關(guān)聯(lián)貫通。比如第六單元，圍繞專題“壯麗的祖國(guó)河山”，“口語(yǔ)交際”里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己去過(guò)或最想去的風(fēng)景優(yōu)美的地方，“習(xí)作”介紹自己去過(guò)或想去的地方，“寬帶網(wǎng)”搜集祖國(guó)風(fēng)光和物產(chǎn)的資料，感受祖國(guó)的美麗和富饒，在內(nèi)容上大多相互關(guān)聯(lián)。這樣編排使 “每組能圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語(yǔ)交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合。使語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練能整體推進(jìn)，協(xié)

11、調(diào)發(fā)展?！?、關(guān)于策略單元整組教學(xué)的基本模式歸納為：整體感知部分體驗(yàn)整體感悟。三大模塊，它們是邏輯遞進(jìn)的關(guān)系?！罢w感知”是“部分體驗(yàn)”的前提和基礎(chǔ)；“整體感悟”是“部分體驗(yàn)”的提高與發(fā)展，是從量到質(zhì)的變化。具體地說(shuō)：“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元導(dǎo)讀。即以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有課文內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可滿足孩子們的好奇心，刺激孩子們的求知欲！“部分體驗(yàn)”即單課學(xué)習(xí)。單課學(xué)習(xí)，可依從學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始進(jìn)行精讀訓(xùn)練，（根據(jù)實(shí)際也可依課次進(jìn)行），其余幾課，可

12、根據(jù)深淺難易程度酌情采用不同的學(xué)習(xí)方法。也可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)注重縱向聯(lián)系（即學(xué)此課想彼課），橫向溝通（即課內(nèi)外結(jié)合學(xué)科間聯(lián)系），充分展示母語(yǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)、資源廣、多的教育特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。我在這里為大家?guī)?lái)教研組的單元整組教學(xué)策略供大家參考。江東中心華光語(yǔ)文最后是“整體感悟”。即學(xué)完本單元之后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)（識(shí)字、寫、句、段、篇的積累；課文內(nèi)容的理解；美、情、理方面的教育與，等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識(shí)字寫字的本領(lǐng)，背誦和積累的本領(lǐng)，聽(tīng)、說(shuō)、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積

13、累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相機(jī)糾偏、導(dǎo)航。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，體驗(yàn)課外學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并使之形成初級(jí)印象即要學(xué)好語(yǔ)文，得課內(nèi)得法，課外得利。具體教學(xué)模式策略1、關(guān)于整體感知整體感知依單元提示，上好單元導(dǎo)讀課。單元導(dǎo)讀是全新的課型，旨在讓學(xué)生逐步培養(yǎng)整體把握能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀。它從單元入手，以多幅引入課題，讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)、讀課文目錄，初步了解這一單元的和篇目，然后以多種形式的聽(tīng)和讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元課文進(jìn)行初步、整體感知。通過(guò)感知課，進(jìn)行單元通讀整體感知-達(dá)到-感知內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)讀教學(xué)序列為：?jiǎn)卧ㄗx，感知內(nèi)容；小組合作、探究學(xué)習(xí)方法；匯報(bào)交流，質(zhì)疑問(wèn)，思疑激趣，激發(fā)學(xué)生

14、對(duì)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的。通過(guò)單元通讀，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)（訓(xùn)練項(xiàng)目），對(duì)整個(gè)單元有了整體感知，達(dá)學(xué)有目的，學(xué)為用服務(wù)。單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo).一導(dǎo)趣,環(huán)節(jié)情感參與.為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此.二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo).導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)/學(xué)法目標(biāo)/實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),總結(jié),不能一帶而過(guò).三導(dǎo)讀,全面感知.一定要導(dǎo)之有度,將課文/資料袋/插圖有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生獲得整體印象,形成整個(gè)單元的主旋律.四導(dǎo)行,全面鋪墊.引導(dǎo)/鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛

15、圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái).如何以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課？例：以第 5 單元 “中華傳統(tǒng)文化”專題的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)步驟：首先，利用導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景。我利用背景將導(dǎo)語(yǔ)具體化、形象化。做了多課件演示，通過(guò)悠揚(yáng)的古箏曲和短而精的講解，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)。其次，學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，串學(xué)課文。這組課文的專題是“傳統(tǒng)文化”，串學(xué)是通過(guò)初讀課文讓學(xué)生初步了解整組課文的大致內(nèi)容，知道了是大家、開天地是動(dòng)聽(tīng)的古代神話故事、趙州橋是古代了不起的建筑等，一篇篇獨(dú)立的課文串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)了單元整體性，也體現(xiàn)了文化的整體性。3、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，拓展延伸。通過(guò)串學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)知道傳統(tǒng)文化在生活中無(wú)處不在，激發(fā)他去尋找、去了解

16、，開展“在生活中尋找傳統(tǒng)文化”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生交流“我知道的傳統(tǒng)文化”“研究方面的內(nèi)容”為綜合活動(dòng)做好“定向”的準(zhǔn)備活動(dòng)。表格的設(shè)計(jì)，介紹資料的幾種形式，可以更具體地指導(dǎo)學(xué)生如何開展活動(dòng)，制定活動(dòng)計(jì)劃。2 關(guān)于部分體驗(yàn)部分體驗(yàn)依單元課文，上好精講課、略讀課精講課的教學(xué)策略：策略一：同題閱讀,一一對(duì)比 (同類對(duì)比法)策略二：同一,層層感悟（升華法）策略三：以讀代講,課課誦讀（誦讀訓(xùn)練法）策略四：口語(yǔ)交際 , 步步（整組練說(shuō)法）策略五：練筆, 時(shí)時(shí)滲透（課堂練筆法）（略讀課的教學(xué)模式：一讀，讀對(duì)讀通；二讀，口誦心惟、畫畫批批；三讀，粗知大意，交流收獲，積累語(yǔ)言。）3 關(guān)于整體感悟整體感悟

17、回顧單元內(nèi)容，上好單元總結(jié)課（單元總結(jié)課教學(xué)模式：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)和本領(lǐng)？匯報(bào)閱讀感受，積累交流收獲體會(huì)。）具體的教例下面我就具體展示一下由老師提供這一單元整體感知的 單元導(dǎo)讀課和老師提供的整體感悟的單元總結(jié)課教例，五、對(duì)單元整組教學(xué)模式的深入思考1、采用單元整組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。單元整組教學(xué)模式的教學(xué)思路注重整組訓(xùn)練內(nèi)容的橫、縱向聯(lián)系，對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、相機(jī)訓(xùn)練，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)；樹立大語(yǔ)文觀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間及教學(xué)方法的全面開放。這都對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷提高自身素質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地使用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。一定要把握好課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，使課外促進(jìn)課內(nèi)，課內(nèi)指導(dǎo)課外。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要以知識(shí)為基礎(chǔ)，樹立“上不封頂，下要保底”的意識(shí)。2、采用單元整組教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)需要更加充分地開發(fā)家庭語(yǔ)文教育資源。每個(gè)學(xué)生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭這塊豐富的資源，那學(xué)生在家庭生活中對(duì)語(yǔ)文的獲取將受益匪淺。家庭語(yǔ)文課程資源包括：學(xué)生家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、家庭交往、學(xué)生的慣等。單元整組教學(xué)樹立大語(yǔ)文觀意識(shí)、開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更需要充分地利用家