統(tǒng)編教材(部編人教版)培訓(xùn)課件-習(xí)作銜接教學(xué)建議

1、習(xí)作比對(duì)與教學(xué)建議1、統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)2、統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì)3、教學(xué)建議統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。注重閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。 注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。同一單元 設(shè)計(jì)同類 話題注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。同一單元 設(shè)計(jì)同類 話題注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。凸顯交際功 能

2、，加強(qiáng)讀 者意識(shí)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。說(shuō)寫結(jié)合減輕了學(xué)生直接習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)， 尊重了兒童現(xiàn)有的表達(dá)水平，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信心。統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀中學(xué)寫，以 讀促寫，以寫促讀，能有效地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材習(xí)作部分的構(gòu)成寫話練習(xí)（第一學(xué)段）課后小練筆 單元習(xí)作 習(xí)作單元注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。課后習(xí)題中的運(yùn)用句式仿寫，只寫一兩句話。（一至三年級(jí)） 語(yǔ)文園地

3、詞句段運(yùn)用注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。四至六年級(jí)專題小練筆注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。小練筆與大作文 大小結(jié)合， 長(zhǎng)短結(jié)合， 有機(jī)相融， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的自然銜接。統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接。注重閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。I I I冊(cè)內(nèi)容下習(xí)作要將觀察所得寫下來(lái)。創(chuàng)造自己的想象世八學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔锇涯骋环N事物介紹清定尸、,嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。從不同方面或選取不同事物書表達(dá)中心思想一下 I 表達(dá)情感 I:氐芒人-,

4、眾,i,-,r: A疚 玄上注重閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向?！傲?xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編 排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，加 大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言 表達(dá)內(nèi)容上的均衡，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。陳先云頁(yè)出自陳先云現(xiàn)生講座稿注重閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)課文 直接指向表達(dá)。統(tǒng)編版教材習(xí)作編寫的特點(diǎn)注重口語(yǔ)交際與習(xí)作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫的平穩(wěn)過(guò)渡。注重隨文練筆與習(xí)作的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的自然銜接

5、。注重閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫的特定指向。 注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)的明確目標(biāo)。統(tǒng)編版教材習(xí)作內(nèi)容主要從能力維度來(lái)設(shè) 計(jì)編排，有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性，習(xí)作要 求漸次提高，習(xí)作能力螺旋發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自 主表達(dá)的目標(biāo)。2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì)(1)篇目總數(shù)、習(xí)作內(nèi)容異同處。2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì)(1)篇目總數(shù)、習(xí)作內(nèi)容異同處。都重視寫實(shí)類習(xí)作，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活， 親近自然，關(guān)注社會(huì)”的評(píng)價(jià)要求。重視描寫、敘述、說(shuō) 明等基本表達(dá)能力的實(shí)踐。統(tǒng)編版教材的想象類習(xí)作篇目比蘇教版多出了6篇，

6、體現(xiàn) 了課程標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵(lì)寫想象中的事物”的意圖，增強(qiáng)學(xué)生 的想象力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。人與自我人與Diaiga自r 然人與ggr社r會(huì)2第二學(xué)段第一學(xué)段第三學(xué)段此頁(yè)出自徐軼老師講稿無(wú)論熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起，還是強(qiáng)國(guó)有我，民族 復(fù)興，今年的高考作文題最鮮明的特點(diǎn)就是讓考生個(gè) 個(gè)有話說(shuō)，在抒發(fā)真情實(shí)感中展現(xiàn)思辨能力，在表達(dá) 審美訴求中追求生命意義。高考作文不是一般的作文，價(jià)值引領(lǐng)是它的一項(xiàng) 重要職責(zé)。不是沉湎于私人化敘事，而是關(guān)心熱氣騰 騰的生活。不是停留于空心化抒情，而是更關(guān)注身邊 的人、腳下的熱土、國(guó)家的前程。在莘莘學(xué)子自我觀 照的同時(shí)，更能激發(fā)出濃烈的家國(guó)情懷，深沉的時(shí)代 責(zé)任感，正是今年高考

7、作文題備受稱道的關(guān)鍵所在。2.統(tǒng)編版、蘇教版習(xí)作教材比對(duì)(2)體例編排、呈現(xiàn)方式異同處。兩套教材習(xí)作設(shè)計(jì)編排易于學(xué)生理解，解 決了學(xué)生表達(dá)時(shí)“無(wú)米之炊”的困惑，激發(fā) 了學(xué)生表達(dá)的興趣和愿望。每篇習(xí)作都有明 確的目標(biāo)，落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境， 提出習(xí)作任務(wù)提供表達(dá)樣例， 提示習(xí)作內(nèi)容提示習(xí)作后的 展示交流建議此頁(yè)出自徐軼老師講稿承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù)以問(wèn)題的形式指導(dǎo) 學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時(shí)間、地點(diǎn)幾要素。提出修改及交 流建議統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求類別話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)年級(jí)狀物生活世界中的植物、 動(dòng)物、靜 物等。素材來(lái)源：仔細(xì)觀察、搜集

8、資料。表達(dá)能力：運(yùn)用描寫、說(shuō)明等恰當(dāng)?shù)姆?法寫出事物的形狀、色彩、習(xí)性、用途 等多方面特點(diǎn)。表達(dá)要求：強(qiáng)調(diào)表達(dá)準(zhǔn)確，條理清晰。 提出了連續(xù)觀察的要求，強(qiáng)調(diào)狀物時(shí)融 入自己的情感。三至五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求類別話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)年級(jí)寫景三上習(xí)作6：這兒真美四上習(xí)作1：推薦一個(gè)好地方 四下習(xí)作1：我的樂(lè)園四下習(xí)作5：游*五上習(xí)作7： 即景按一定的順序?qū)?寫出景物的特點(diǎn) 將特點(diǎn)寫細(xì)致注意動(dòng)靜結(jié)合寫出自然景象的變化過(guò)程主要布在三四 年級(jí)落實(shí)，五 年級(jí)則綜合運(yùn)用寫景方法統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求類別話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)年級(jí)記事（15篇）敘述至關(guān) 重要的表 達(dá)能力落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注現(xiàn)

9、實(shí) 熱愛(ài)生活”的要求。玩樂(lè)、游戲、過(guò)節(jié)、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、 過(guò)風(fēng)俗等6篇，寫自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、拿手戲、感受等8篇， 還有觀察圖畫與聯(lián)系作品人 物的事情2篇，注重了社會(huì)性事情和個(gè)體性事情相結(jié)合。， 寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，寫出事 情發(fā)展過(guò)程中的心情變化。統(tǒng)編版則反復(fù)強(qiáng)調(diào)“寫清楚 的要求。在第三學(xué)段，在“寫清楚”的基礎(chǔ)上，逐級(jí) 提出了“寫具體”“有詳有 略”“寫出真情實(shí)感”的要求。三至六年 級(jí)?！睂懬宄y(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求類別話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)年級(jí)寫人寫自己、寫熟悉的同學(xué)、 老師、家人，強(qiáng)調(diào)寫生 活中、社會(huì)中的自己熟悉的“有特點(diǎn)的人”， 寫出“人的特點(diǎn)”。三上：體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣；三下：嘗試寫出一個(gè)人的特

10、點(diǎn)； 四上：把印象最深的地方寫出來(lái)；四下：用多種方法寫出人物的特點(diǎn)； 五上：結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)；五下：嘗試運(yùn)用外表描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心；六上：運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體三至六年級(jí)。統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求應(yīng)用文三上習(xí)作2：日記三上習(xí)作7：我有一個(gè)想法 四上習(xí)作7：寫信四下習(xí)作3：合作編小詩(shī)集 五上習(xí)作3：縮寫故事五上習(xí)作6：我想對(duì)您說(shuō)五上習(xí)作8：推薦一本書五下習(xí)作2：寫讀后感五下習(xí)作3：學(xué)寫研究報(bào)告五下習(xí)作6：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn) 五下習(xí)作7：漫畫的啟示六上習(xí)作6：學(xué)寫倡議書 六下習(xí)作2：寫作品梗概 六下習(xí)作6：學(xué)寫策劃書2全國(guó)卷閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。1919年，民族危亡

11、之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的 偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于 祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào) 國(guó)之志，匯入改革開(kāi)放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代 青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中 國(guó)青年接續(xù)奮斗請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。 1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。 1949年10月1日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。 1979年9月15日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)1

12、00周年大會(huì)”后的觀后感。 2049年9月30日，寫給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體 特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！瓣P(guān)于作文教學(xué)，我想得想想學(xué)生為什么要作文。 要回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中、工作中隨 時(shí)都需要作文，所以要寫作文。在以前不是人人需要。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)、起個(gè)發(fā)言稿、寫一 份說(shuō)明書、寫一份探討論文，諸如此類，不是各行各 業(yè)的人經(jīng)常要做的嗎？因此，要求學(xué)生作文，在中學(xué) 階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，至于寫文學(xué)作品小說(shuō)之類，并 不是人人都需要的，學(xué)生有興趣試作，當(dāng)然絕對(duì)不要禁

13、止，但是這并非是作文訓(xùn)練的目標(biāo)?！比~圣陶十分重視語(yǔ)言文字在實(shí)際社會(huì)生活中的表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué) 生通過(guò)語(yǔ)言文字解決社會(huì)生活問(wèn)題，重視將學(xué)生的表達(dá)視野投 向外界生活的溝通與交流。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的收集與閱讀、思考與整理即可完成，主 要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，學(xué) 科性鮮明。統(tǒng)編版習(xí)作話題選擇與目標(biāo)要求類別話題選擇能級(jí)目標(biāo)落實(shí)年級(jí)想象12篇， 占 19.35%根據(jù)詞語(yǔ)、圖畫、題目、動(dòng)物、作品人物、環(huán)境和人物、 具體語(yǔ)境等，想象童話故事、 發(fā)明故事、生活故事、寓言 故事、探險(xiǎn)故事及科幻故事， 思路開(kāi)闊，題材豐富。三年級(jí)：樂(lè)于想象、大膽 想象；四年級(jí)：想象要奇妙新穎 五年級(jí)：想象要豐

14、富合理 六年級(jí)：想象要奇特。統(tǒng)編版三年級(jí) 安排了4篇，四 年級(jí)3篇，五年 級(jí)2篇，六年級(jí)3篇，完整貫穿 了第二、第三 學(xué)段。統(tǒng)編版教材 有著鮮明的特點(diǎn)在編排上設(shè)習(xí)作單元 在內(nèi)容上加強(qiáng)想象習(xí)作在過(guò)程指導(dǎo)上提供學(xué)習(xí)支架兩套教材 在習(xí)作頻次習(xí)作內(nèi)容 能級(jí)目標(biāo)則有更多相近之處都較充分地落實(shí)了小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)與要求。普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議3.教學(xué)建議普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議3.教學(xué)建議普通單元教學(xué)建議明確目標(biāo)，要求適切。關(guān)注學(xué)程，改變教程。交流分享，多元評(píng)改?！坝浭隆钡诙W(xué)段：側(cè)重要求“寫清楚”，“寫出自己的心情”第三學(xué)段：側(cè)重要求“寫具體”，“寫出自己的

15、真情實(shí)感”“寫清楚”三年級(jí)：“能簡(jiǎn)單地寫出事情的過(guò)程”四年級(jí)：“按順序?qū)懬宄虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)、結(jié)果”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！苯y(tǒng)編版教材每一次習(xí)作都安排了分享交流， 這是完善習(xí)作的過(guò)程，也是展示自我、共同提高 的過(guò)程。這種評(píng)改方式還貫穿在整套教材中。交流分享充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主修改提升。好作文是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。要重視學(xué)生自我評(píng)改，互相評(píng)改。既減輕了教師批閱作文的過(guò)重負(fù)擔(dān)，也有效地提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。從精批細(xì)改中突圍李亮博士普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議3.教學(xué)建議圍繞要素，從閱讀到表達(dá)。習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元

16、，是專門指向表達(dá)的，著重引導(dǎo)落實(shí)單元的與習(xí)作 相關(guān)的語(yǔ)文要素，從讀中學(xué)寫，從讀中體會(huì)寫作方法；在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言等方面不作過(guò) 多要求，對(duì)課文中的生字、新詞，學(xué)生只需初知大意，不需要逐字逐詞地理解，一般可以在 初讀課文后自主認(rèn)讀，在每課結(jié)束時(shí)集中指導(dǎo)書寫。習(xí)作例文的教學(xué)不應(yīng)從篇章入手，完整地教學(xué)，而應(yīng)部分地、有選擇地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生 把根據(jù)習(xí)作要求，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、模仿某一點(diǎn)或某一方面的寫法上；不要做字詞、內(nèi)容理 解、情感體會(huì)等方面的要求，不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例 文都是名家名篇，教學(xué)時(shí)要處理好感受內(nèi)容與體會(huì)寫作方法的關(guān)系，緊緊圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì) 教學(xué)，始終指向習(xí)作、

17、表達(dá)展開(kāi)教學(xué)。名家名篇一旦納入到習(xí)作單元作為精讀課文，它的文 學(xué)性、主題性就暫時(shí)隱退，凸顯其指向習(xí)作的單元語(yǔ)文要素。習(xí)作單元的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求密切關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣觀察周圍事物 的”，習(xí)作要求就是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”；語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事 情寫清楚的”，習(xí)作要求就是“寫一件事，把事情寫清楚”；語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣 圍繞中心意思來(lái)寫的”，習(xí)作要求就是“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。習(xí)作 單元中的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求是相互呼應(yīng)的，一脈相承的。 整 體 觀 照， 從 單 篇 到 整 合習(xí)作單元體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè) 計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思

18、想。 要將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體性教學(xué)。要讓學(xué)生明白，習(xí)作單元只有一個(gè)學(xué)習(xí) 任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容學(xué)習(xí)都 是服務(wù)于本次習(xí)作?！霸诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)整個(gè) 單元作統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)思 路，處理好單篇和多篇的關(guān)系，處理好單 篇和單元的關(guān)系，防止在一堂課教學(xué)單打 一?！保ɡ盍琳Z(yǔ)）要注意精讀課文、“交 流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文與習(xí)作 ”的關(guān)聯(lián)與整合。習(xí)作單元的教學(xué)是寫作知識(shí)與方法的感性與理性 反復(fù)交融，循序漸進(jìn)的習(xí)作能力建構(gòu)的過(guò)程。“習(xí)作”是在“理性光輝燭照”下的語(yǔ)言文字實(shí)踐過(guò)程。這是統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)理念的一大突破。循序漸進(jìn)，從感性到理性普通單元教學(xué)建議習(xí)作單元教學(xué)建議小練筆教學(xué)建議3.教學(xué)建議統(tǒng)編版教材讀寫結(jié)合的一條有