園本教研促教師成長的實(shí)施策略

1、園本教研促教師成長的實(shí)施策略通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動(dòng)的教師專 業(yè)成長的過程和要素，以獲得有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略、 方法和 成功經(jīng)驗(yàn)。一、園本教研的提出當(dāng)前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培 訓(xùn)工作提上了議事日程，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性 的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言， 教師的發(fā)展是 滲透在日常教育教學(xué)的每時(shí)每刻的，如何有針對性地將對教師的發(fā)展 要求落實(shí)到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。 我園在上級領(lǐng)導(dǎo)部門 的統(tǒng)籌安排和園長的鼓勵(lì)下，讓教師參加相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn) 修，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷是提高了，但卻不能解決日常教

2、育教學(xué)中產(chǎn)生的 問題，尤其在園本化特色課程的建設(shè)中，教師的問題和困惑更趨專門 化、個(gè)性化、本質(zhì)化。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還 是要立足園本，我園提出 基于行動(dòng)的園本教研”來有效地解決實(shí)際工 作中發(fā)生的問題，反思和改進(jìn)自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師與同事及專 家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量， 成為促進(jìn)教師成長，成為全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的有 效途徑。二、對園本教研的認(rèn)識園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需 求而組織進(jìn)行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本 工強(qiáng)調(diào)必須從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞

3、幼兒園工作中的實(shí)際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教 育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：園本教研必須以教師發(fā)展為本 工必須確立教師在園本教研中的主體地位。 讓教師成為研究的主人，通過園 本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服 務(wù)。第三層含義是：園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、 發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤 其要解決幼兒發(fā)展過程中存在的疑難問題， 要有針對性，講求實(shí)效性， 反對形式主義。三、我園現(xiàn)狀的分析立足園本開展教研活動(dòng)的前提是要對幼兒園現(xiàn)有的師資隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn) 狀進(jìn)行分析。通過在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，以往教研模式最大的 不足在

4、于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養(yǎng)采 用灌輸為主的方式，很少考慮教師個(gè)體的感受和需求，教研活動(dòng)中教 師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。四、探索園本教研促教師成長的實(shí)施策略 為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來促進(jìn)教師成長， 做到 “教學(xué)有特色， 教師有特長” 。、 完善制度 為使園本教研與推進(jìn)實(shí)施新課程、 構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系， 我園在充實(shí)教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊(duì)伍的同時(shí)， 重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實(shí)施了理論學(xué)習(xí)制度、教師崗位考核制度、聽課評課制度、外出學(xué)習(xí)

5、匯報(bào)制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、文明班級評選制度、 教科研新星評選制度，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加園本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。、 滿足內(nèi)需 為針對教師不同的個(gè)體需要， 了解不同年齡、 不同資歷的教師的需求是什么， 通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)： 新教師希望對新、老綱要和國內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對比。同時(shí)，也希望在教材教法、 聽課評課等方面得到幫助； 相比新教師， 5 10 年教齡的教師除了和他們有相似的希望外， 還希望了解一些教改的新動(dòng)向， 更有 75 的教師希望得到自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個(gè)性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而10 20 年及 20 年以上教齡的教師則更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、

6、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。 這表明， 教師對于自身專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的， 但是處于不同發(fā)展階段 的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對待3 、營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應(yīng)是 “富有歡樂與吸引力的宇舍” 。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性和創(chuàng)造性。 因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛， 不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)， 而不是盲目加壓， 動(dòng)輒埋怨、 批評。 尤其對那些 “短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢， 但是面對他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容， 我們要在他們

7、背后組成強(qiáng)有力的 “智囊團(tuán) ” ， 指出和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新， 幫助他們尋找問題與不足， 捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念， 從而找到改進(jìn)的切入口。 這也有助于他們了解自身的缺失， 從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我想，教師們置身于被關(guān)愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心中流淌的就會(huì)是喜悅與信任， 教育中涌動(dòng)的就會(huì)是愛心與尊重， 教研中點(diǎn)燃的就會(huì)是激情與智慧。4 、 拓展形式 園本教研必須從幼兒園、 教師的實(shí)際出發(fā)， 在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題， 并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時(shí)，還帶給

8、教師挑戰(zhàn)。 新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力， 因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念， 必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告， 如學(xué)習(xí)新 綱要、感知方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育、生活化、游戲化課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個(gè)教學(xué)流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長， 融會(huì)貫通。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要， 現(xiàn)代社會(huì)對人才素養(yǎng)的要求， 促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。、 好書推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想， 思想來自學(xué)習(xí)， 園本教研想以發(fā)現(xiàn)問題為開端， 首先要在思想上高屋建瓴， 學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的

9、力量源泉。 然而幼兒園的教育非?，嵥?， 有些教師抱怨沒時(shí)間看各種書籍， 于是教科室成員每學(xué)期都針對不同的年級、 課題組推薦不同的書，每個(gè)班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。、 集體備課促合作研究俗話說： “眾人拾柴火焰高 ” ， 我們開展的以年級組、 課題組為單位的 “多人一課 ”合作型實(shí)踐反思研究活動(dòng)， 為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)在觀摩 “同教材、同教法 ”和 “同教材、異教法 ” 的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。、案例分析促教學(xué)反思教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，因此把 “備課聽課說課評課議課”一體化

10、不失為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。 把活生生的教學(xué)現(xiàn)場作為案例， 以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師的教育行為進(jìn)行診斷、評價(jià)與質(zhì)疑，一改以往 “只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評” 的傳統(tǒng)。它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)教師的自我反思， 促進(jìn)教研組的集體反思， 因而能更有效地促進(jìn)所有教師獲得新的認(rèn)識，并在未來的實(shí)踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。、 專家指導(dǎo)促骨干成長 園本教研面向全體教師， 但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。 可以聘教研員或?qū)＜覍@些教師跟蹤指導(dǎo)、 重點(diǎn)培養(yǎng)， 給他們提供更多的對外交流的機(jī)會(huì)， 為他們搭建施展才華的舞臺(tái)， 讓他們

11、逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。、 論壇沙龍促交流溝通在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)， 有半數(shù)以上的教師希望教研活動(dòng)能形式活潑多樣一些， 這符合幼兒教師的特點(diǎn)。 所以定期組織輕松愉快的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會(huì)等活動(dòng)，便于教師在寬松的氛圍中針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。、 課題研究促教學(xué)特色 為了提升師資隊(duì)伍的品質(zhì)， 讓教師們逐步從“實(shí)踐型 ”向 “科研型 ”轉(zhuǎn)變，以課題為載體，在實(shí)踐中進(jìn)行教育教學(xué)研究，做到課題研討經(jīng)?；?、問題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提