幼兒園：華愛(ài)華：探尋游戲的真諦 （下）

1、華愛(ài)華：探尋游戲的真諦（下）原創(chuàng)上海托幼上海托幼9月24日上期，我們和大家提供了對(duì)華愛(ài)華教授專(zhuān)訪(fǎng)的局部?jī)?nèi)容。她在采訪(fǎng)中 提到，如果幼兒園教師都能夠掌握兒童游戲中的大學(xué)問(wèn)，并表達(dá)在工 作中，那么學(xué)前教育有別于其他學(xué)段教育的專(zhuān)業(yè)特殊性和不可取代性, 就能得到整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同，從而提高幼兒園教師的社會(huì)地位。本期，請(qǐng)華愛(ài)華教授談?wù)劷處熢谟螒驅(qū)嵺`中存在的問(wèn)題以及如何解決 這些問(wèn)題。上海托幼：您認(rèn)為當(dāng)下幼兒園教師在游戲?qū)嵺`中還存在哪些問(wèn)題？ 如何解決這些問(wèn)題，您有哪些建議？華愛(ài)華：讓我感到欣慰的是，現(xiàn)在幾乎所有的教師都已經(jīng)認(rèn)可了游戲 的價(jià)值，但在實(shí)踐中確實(shí)還有很多顧慮和難題。在此我想談一下其中 的兩個(gè)主要問(wèn)

2、題：第一，教師的干預(yù)太多。很多時(shí)候，教師對(duì)幼兒游戲的干預(yù)是出于對(duì)“平安”的擔(dān)憂(yōu)，其實(shí)游 戲是孩子已有水平的表現(xiàn)，他們最清楚自己能做什么、不能做什么， 對(duì)超出自己能力的高難度動(dòng)作會(huì)做出本能的回避。比方，一個(gè)對(duì)滑梯 都不熟悉的幼兒，絕不會(huì)嘗試倒著滑；從高處往下跳時(shí)，每個(gè)幼兒都 會(huì)有自己的判斷，因?yàn)橛螒蚪o了幼兒選擇適合自我挑戰(zhàn)的自由。相反，在集體統(tǒng)一的訓(xùn)練中，教師要十分注意訓(xùn)練目標(biāo)的適宜性，因 為這時(shí)你是在讓不同水平的幼兒做同樣的事情。而在游戲中，幼兒是 在從低水平動(dòng)作向高水平動(dòng)作的逐步過(guò)渡中，不斷增強(qiáng)自我保護(hù)能力 的。當(dāng)然，教師對(duì)游戲中的危險(xiǎn)可能性保持警惕也是必要的，當(dāng)判斷 幼兒可能會(huì)有危險(xiǎn)時(shí)，可

3、以采取靠近的策略，或進(jìn)行必要的提示。一 味禁止或過(guò)度保護(hù)是不利于幼兒開(kāi)展的。還有一些教師試圖通過(guò)“介入”推進(jìn)幼兒游戲水平的開(kāi)展。然而，我 們?cè)?jīng)對(duì)108個(gè)關(guān)于教師游戲介入的案例進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的 正效介入，即對(duì)幼兒游戲有很好推進(jìn)作用的行為，實(shí)際上是非常少的。 更多的是無(wú)效介入，即對(duì)幼兒游戲不起任何作用，甚至負(fù)效介入 改變了幼兒的游戲意愿，被動(dòng)地按教師的要求行事。因此我的建議是，教師在幼兒游戲中一定要學(xué)會(huì)放手，耐心地觀察幼 兒的玩法，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，在看懂之前不輕易打斷幼兒的游戲,在試圖介入時(shí)先判斷一下，此介入是否一定比不介入好。有時(shí)也可進(jìn) 行試探性介入，但隨時(shí)做好退出的準(zhǔn)備，以免干擾

4、幼兒自己的思考。也有一些教師總想著從幼兒的游戲中生成一個(gè)主題游戲，結(jié)果往往是 從個(gè)別幼兒的游戲行為中選擇一個(gè)教師自己感興趣的點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一連 串的相關(guān)活動(dòng)，讓所有的幼兒都做同樣的事。這個(gè)過(guò)程教師辛苦、幼 兒被動(dòng)不說(shuō)，這個(gè)主題本身也并不比幼兒自己的游戲更有價(jià)值。對(duì)于 這個(gè)問(wèn)題，貴州省貴陽(yáng)市的一個(gè)幼兒園有個(gè)很好的反思案例：孩子們用積木玩了保齡球游戲,教師由此開(kāi)展出關(guān)于保齡球館的調(diào)查 和參觀,試圖讓他們按照真實(shí)保齡球的玩法來(lái)游戲、學(xué)習(xí)計(jì)分,但孩 子們并不領(lǐng)情,在嘗試真實(shí)保齡球玩法感到無(wú)趣的情況下,很快就放 棄了,并恢復(fù)了自己的玩法。由此，教師們開(kāi)始反思幼兒的真正需要，反思幼兒自己的游戲?qū)M(mǎn)足 其開(kāi)展需

5、要的意義。所以我建議，當(dāng)教師試圖從游戲中生成某個(gè)主題 的時(shí)候，先要進(jìn)行“是否必要”的價(jià)值判斷，再考慮主題探索活動(dòng)（瑞 吉?dú)W稱(chēng)“方案教學(xué)”），不能用教師控制游戲的思路去取代幼兒的自 主游戲。第二，教師普遍認(rèn)為自己“不會(huì)解讀幼兒的游戲”。我認(rèn)為，讓教師在游戲中放手，并不意味著教師的“無(wú)所作為”，而 是希望教師把重點(diǎn)放在觀察和解讀幼兒的游戲行為上。而學(xué)習(xí)“解讀 幼兒的游戲”，除了通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)了解幼兒的開(kāi)展特點(diǎn)和規(guī)律，或 借助幼兒行為評(píng)價(jià)量表來(lái)了解幼兒的游戲水平外，最有效的途徑還是 在真實(shí)游戲情境中研究幼兒的游戲行為。事實(shí)上，教師對(duì)幼兒行為的解讀，并不要求是一種科學(xué)的測(cè)量評(píng)估， 解讀的目的就是為了了

6、解幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r，以便有針對(duì)性地支持幼兒, 所以不要將“解讀”看得多么高深。視頻記錄是最好的客觀描述，視 頻重溫是最好的解讀方式，而我們過(guò)去一再以教學(xué)的很多目標(biāo)作為有 效的解讀指標(biāo)。比方,有一位農(nóng)村幼兒園的教師告訴我,她在游戲中聽(tīng)到小班幼兒經(jīng) 常使用方位概念,而這是她正在備課的內(nèi)容。再比方,在小班運(yùn)動(dòng)游 戲“保齡球”中,一個(gè)小男孩對(duì)著已擺好的9個(gè)保齡球數(shù)了一下,說(shuō):“我一下子可以打倒9個(gè)?！边@就讓我們看到了這個(gè)孩子已經(jīng)能手口 一致地點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)“9”，而當(dāng)增加了 3個(gè)保齡球時(shí),他又指著新增的保齡球開(kāi)始數(shù):“10、11、12?！比缓笞孕诺卣f(shuō):“我一次可以 打倒12個(gè)?！?由此我們可以分析得出,

7、這個(gè)孩子已經(jīng)能夠用接著數(shù)的方式,得出 “9+3二12”，而一般情況下,“接著數(shù)”的運(yùn)算方式是中班的教學(xué)要 求。教師在游戲中解讀出了這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)水平,就可以及時(shí)提供有 針對(duì)性的教育支持。如果教師用視頻記錄了游戲的某個(gè)行為過(guò)程，即使當(dāng)時(shí)未能很好地解 讀出幼兒行為的開(kāi)展意義，但通過(guò)“視頻重溫”的方法，或許就能解 讀出來(lái)。因?yàn)橐曨l能夠客觀、真實(shí)地記錄幼兒游戲過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 當(dāng)你重復(fù)觀看視頻時(shí)，相信每一次觀看都會(huì)給你帶來(lái)不同的發(fā)現(xiàn)，如“他在玩什么” “怎么玩的” “表達(dá)的已有經(jīng)驗(yàn)是什么” “獲得了哪 些新的經(jīng)驗(yàn)” “需要怎樣的支持”等。教師也可以把視頻帶到教研組，通過(guò)集體重溫、同伴互助的方式學(xué)習(xí) 解讀幼兒的游戲行為；必要時(shí)可以與幼兒一起觀看，讓他們回憶視頻 中游戲時(shí)的想法和做法，這有利于辨析他們真實(shí)的游戲體驗(yàn)以及游戲 思考與行為之間的關(guān)系。總之，只有真正放手，才能看到孩子們的真游戲；只有在真實(shí)的游戲 情境中，才能有效地解讀孩子們的游戲行為，進(jìn)而讀懂幼兒，并為他 們提供必要的支持?！坝變骸?“孩子”是華愛(ài)華教授在訪(fǎng)談中提到最多的詞。在她看來(lái), 眼里有孩子、心里懂孩子,是做好幼兒園教育工作的重要前提,而“游 戲”恰恰是觀察和解讀孩子的最正確場(chǎng)所和途徑。帶著這份理解和專(zhuān)業(yè) 執(zhí)著,華愛(ài)華教授始終求索于游戲理論的構(gòu)建,深耕于游戲教育實(shí)踐, 幫助廣大幼兒園教師