如何進行學(xué)情分析

1、如何進行學(xué)情分析什 么緣故分析?學(xué)情分析的必要性學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的有機組成部份，是編寫有效學(xué)案的先行條件。學(xué)情分析是教與學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標，往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的學(xué)案，就會無的放矢 ; 因為只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識體會和心理認知特點，才能確信學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同窗科和不同窗習(xí)活動中的最近進展區(qū)（已經(jīng)達到的進展水平與可能達到的進展水平之間的區(qū)域），而從知識、技術(shù)、 能力等方面來論述最近進展區(qū)確實是教與學(xué)的目標。學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi) 容往往是一盤散沙或無的放矢 ; 因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點 和關(guān)鍵

2、 點。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略 , 往往是教師一廂甘心的自我演出 ; 因為沒有學(xué)生的知識體會基礎(chǔ)，彳北可講解、操作、 練 習(xí)、合作都極可能難以落實。總之，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心、以學(xué)定教 的教學(xué)理念的具體落實。分 析什么學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)情涉及的內(nèi)容超級寬廣，學(xué)生各方面情形都有可能阻礙學(xué)生的 學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的愛好點、學(xué)生的思維情形、學(xué)生 的認知狀態(tài)和進展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其進展狀態(tài) 和進展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué) 習(xí)時刻、學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近進展區(qū)、學(xué)生感受、 學(xué)生成功感等

3、都是進行學(xué)情分析的切入點。?從學(xué)生的生理、心理特點分析學(xué)生在身心進展、成長進程中，其情緒、情感、思維、意志、能 力及性格還極不穩(wěn)固和成熟，具有專門大的可塑性和易變性。通過度析了解他們那時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是不是相匹配及可能產(chǎn)生 的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析 , 使教學(xué)工作具有較強的預(yù)見性、針對性和功效性。具體地說，對所在年齡時期的學(xué)生，看他們擅長形象思維仍是抽 象思維；樂于發(fā)言仍是羞澀保守；喜愛跟教師合作仍是抵觸教師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點能夠通過 學(xué)習(xí)一些進展心理學(xué)的簡單知識來分析，也能夠憑借體會和觀看來靈 活把握。還有不同

4、年齡學(xué)生的感愛好的話題也不同，教師一方面要盡可能 結(jié)合學(xué)生愛好開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)不能一味屈尊或遷就學(xué)生的不 良爰好。對學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和體會分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具有的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技術(shù)、方式、能力等，以確信新課的起點，做好承先啟后、新舊知識有機銜接工作。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確信學(xué)生需要把握哪些知識、具有哪些生活體會，然后分析學(xué)生是不是具有這些知識體會。能夠通過單元考試、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也能夠采取抽查或提問等非正式的方式。若是發(fā)覺學(xué)生知識體會不足，一方面能夠采取必要的補救方法 ,另一方面能夠適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方式。分析學(xué)生的個體不同分析學(xué)生

5、的個體不同，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級和不同窗生明白得把握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技術(shù)的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。常常聽到教師感嘆，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生最難教，而且愈來愈難教了 !緣故是由于遺傳素養(yǎng)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同 , 形成 了獨特的個性?，F(xiàn)代學(xué)生個體存在著較大的不同，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部份來自城鎮(zhèn)、一部份來自農(nóng)村、一部份來自周圍的廠礦企業(yè)，學(xué)生的個體不同較大。還由于學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體不同。對體會豐碩、能力較強的教師還能夠進一步分析本班學(xué)生中

6、學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。咱們還要對班級學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析。一個班級的學(xué)生在一路時刻長了會形成班級性格, 有些班級思維活躍、反映迅速，但往往思維深度不夠、準確性 略微欠缺 ;有些班級那么較為沉悶， 但可能具有必然的思維深度。 不 同的學(xué)生個體也是如此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)體會和課堂觀看，靈敏捕 捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡可能取學(xué)生之長、補其之短。 4? 分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方式把握情形教學(xué)進程不僅需要教師的活動， 而且更需要學(xué)生的活動， 只有教 師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一路， 才能保證教學(xué)成效的最 優(yōu)化。 陶

7、行知說過， 好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生 學(xué)。第斯多惠也說過，不行的教師是轉(zhuǎn)述真理， 好的教師是叫學(xué)生去 發(fā)覺真理。 由此可見， 在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是超級必要 的， 它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。 不同年級段的學(xué)生都有自己 的一套學(xué)習(xí)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方式 , 教師只有事前了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方式把握情形，才能依照不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能制造出教學(xué)成效的最優(yōu)化。5? 分析學(xué)習(xí)知識時可能要碰到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能碰到的的問題和阻力往往會成為他們進一步 學(xué)習(xí)的困難與進展的障礙，教師若是能及時發(fā)覺這些困難與障礙，而 且能夠及時地幫忙學(xué)生克

8、服這些困難和障礙，學(xué)生就能夠取得真實的 進展。因此，在備課中要盡力去關(guān)注和發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的 困難和障礙, 具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的緣故，試探相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。三、怎么分析學(xué)情分析的策略或方式教師要想使自己的教學(xué)成效達到最正確狀態(tài)，必需要分析勤學(xué)生 的實際情形。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點，同時更要分析學(xué)生間的個體不同，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學(xué)生， 對教材的愛好點、 關(guān)注點不同， 這種現(xiàn)象普遍存在于咱們的學(xué)生身上 , 咱們做教師的要加以明白得，要多角度、多層次、多方位地實施教學(xué)。 TOC o 1-5 h z 學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之因此能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能慢慢在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，慢慢螺旋上升、積淀體會。教學(xué)體會的積存上沒有捷徑可循開始時粗枝大葉，越 老越粗枝大葉。在上課的時候，多注意觀看學(xué)生的活動，與學(xué)生進行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對學(xué)生的情形 , 主若是大 體情形和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有必然了解。固然 , 在針對具體教學(xué)內(nèi)容時”進行必然的針對