如何進行學情分析

1、如何進行學情分析什 么緣故分析?學情分析的必要性學情分析是教學設計的有機組成部份，是編寫有效學案的先行條件。學情分析是教與學目標設定的基礎。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，沒有學情分析的學案，就會無的放矢 ; 因為只有真正了解學生的現(xiàn)有知識體會和心理認知特點，才能確信學生在不同領域、不同窗科和不同窗習活動中的最近進展區(qū)（已經(jīng)達到的進展水平與可能達到的進展水平之間的區(qū)域），而從知識、技術、 能力等方面來論述最近進展區(qū)確實是教與學的目標。學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學情分析的教學內 容往往是一盤散沙或無的放矢 ; 因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點 和關鍵

2、 點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略 , 往往是教師一廂甘心的自我演出 ; 因為沒有學生的知識體會基礎，彳北可講解、操作、 練 習、合作都極可能難以落實?？傊瑢W情分析是對以學生為中心、以學定教 的教學理念的具體落實。分 析什么學情分析的內容學情涉及的內容超級寬廣，學生各方面情形都有可能阻礙學生的 學習。學生現(xiàn)有的知識結構、學生的愛好點、學生的思維情形、學生 的認知狀態(tài)和進展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其進展狀態(tài) 和進展前景，學生的學習動機、學習愛好、學習內容、學習方式、學 習時刻、學習成效，學生的生活環(huán)境，學生的最近進展區(qū)、學生感受、 學生成功感等

3、都是進行學情分析的切入點。?從學生的生理、心理特點分析學生在身心進展、成長進程中，其情緒、情感、思維、意志、能 力及性格還極不穩(wěn)固和成熟，具有專門大的可塑性和易變性。通過度析了解他們那時的生理心理與學習該內容是不是相匹配及可能產(chǎn)生 的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析 , 使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。具體地說，對所在年齡時期的學生，看他們擅長形象思維仍是抽 象思維；樂于發(fā)言仍是羞澀保守；喜愛跟教師合作仍是抵觸教師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點能夠通過 學習一些進展心理學的簡單知識來分析，也能夠憑借體會和觀看來靈 活把握。還有不同

4、年齡學生的感愛好的話題也不同，教師一方面要盡可能 結合學生愛好開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或遷就學生的不 良爰好。對學生已有的認知基礎和體會分析即學生學習該內容時所具有的與該內容相聯(lián)系的知識、技術、方式、能力等，以確信新課的起點，做好承先啟后、新舊知識有機銜接工作。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內容，確信學生需要把握哪些知識、具有哪些生活體會，然后分析學生是不是具有這些知識體會。能夠通過單元考試、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也能夠采取抽查或提問等非正式的方式。若是發(fā)覺學生知識體會不足，一方面能夠采取必要的補救方法 ,另一方面能夠適當調整教學難度和教學方式。分析學生的個體不同分析學生

5、的個體不同，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同窗生明白得把握新知識的能力如何、學習新的操作技術的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。常常聽到教師感嘆，職業(yè)中學的學生最難教，而且愈來愈難教了 !緣故是由于遺傳素養(yǎng)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同 , 形成 了獨特的個性?，F(xiàn)代學生個體存在著較大的不同，就像我校屬于縣域學校，處于城鄉(xiāng)結合部，學生來源較廣，一部份來自城鎮(zhèn)、一部份來自農(nóng)村、一部份來自周圍的廠礦企業(yè)，學生的個體不同較大。還由于學習適應、學習愛好、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體不同。對體會豐碩、能力較強的教師還能夠進一步分析本班學生中

6、學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。咱們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一路時刻長了會形成班級性格, 有些班級思維活躍、反映迅速，但往往思維深度不夠、準確性 略微欠缺 ;有些班級那么較為沉悶， 但可能具有必然的思維深度。 不 同的學生個體也是如此,教師應該結合教學體會和課堂觀看，靈敏捕 捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡可能取學生之長、補其之短。 4? 分析學生對本學科學習的方式把握情形教學進程不僅需要教師的活動， 而且更需要學生的活動， 只有教 師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一路， 才能保證教學成效的最 優(yōu)化。 陶

7、行知說過， 好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生 學。第斯多惠也說過，不行的教師是轉述真理， 好的教師是叫學生去 發(fā)覺真理。 由此可見， 在課堂教學中對學生進行學法指導是超級必要 的， 它是提高課堂有效教學的必要條件。 不同年級段的學生都有自己 的一套學習方式，不同的教學內容需要不同的學習方式 , 教師只有事前了解學生對本學科學習的方式把握情形，才能依照不同的教學內容進行相應的學法指導，才能制造出教學成效的最優(yōu)化。5? 分析學習知識時可能要碰到的困難學生在學習中可能碰到的的問題和阻力往往會成為他們進一步 學習的困難與進展的障礙，教師若是能及時發(fā)覺這些困難與障礙，而 且能夠及時地幫忙學生克

8、服這些困難和障礙，學生就能夠取得真實的 進展。因此，在備課中要盡力去關注和發(fā)覺學生在學習中可能存在的 困難和障礙, 具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的緣故，試探相應的具體針對性的教學策略。三、怎么分析學情分析的策略或方式教師要想使自己的教學成效達到最正確狀態(tài)，必需要分析勤學生 的實際情形。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體不同，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生， 對教材的愛好點、 關注點不同， 這種現(xiàn)象普遍存在于咱們的學生身上 , 咱們做教師的要加以明白得，要多角度、多層次、多方位地實施教學。 TOC o 1-5 h z 學情分析，可繁可簡，成熟教師，之因此能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能慢慢在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，慢慢螺旋上升、積淀體會。教學體會的積存上沒有捷徑可循開始時粗枝大葉，越 老越粗枝大葉。在上課的時候，多注意觀看學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情形 , 主若是大 體情形和學習態(tài)度等方面有必然了解。固然 , 在針對具體教學內容時”進行必然的針對