醫(yī)學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1、【醫(yī)學(xué)教育】醫(yī)學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢(shì)（共4 5 2 5字）摘要：信息化正在成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的強(qiáng)有力引擎 ,醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育信息化進(jìn)入 “推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、合作共建優(yōu)質(zhì)資源、再造教學(xué)評(píng)價(jià)與管理流程的融合階段. 隨著新一代信息技術(shù)的，醫(yī)學(xué)教育信息化將向智慧化方向，呈現(xiàn) “理論教學(xué)出現(xiàn)超級(jí)大課和微型小課、教學(xué)注重虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、資源建設(shè)開(kāi)展區(qū)域聯(lián)盟與共享應(yīng)用、教學(xué)管理向以用戶(hù)為核心轉(zhuǎn)變 四大趨勢(shì) .最后以醫(yī)科大學(xué)為案例 ,介紹了在信息平臺(tái)建設(shè)、流程再造、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面的探索與。? 關(guān)鍵詞 : 醫(yī)學(xué)教育，信息化，流程再造信息化

2、讓人類(lèi)突破了腦力的極限，人類(lèi)可以用前所未有的速度和方式處理海量信息 ,這也使得人們交流的方式和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)前，信息的載體逐漸由 “紙媒 ” 向“e 媒 ”轉(zhuǎn)變，這使得原來(lái)基于紙媒的教育流程也隨之，學(xué)習(xí)的模式、課堂的模式和考核的模式都在因信息化而發(fā)生變化 ,甚至出現(xiàn)了 “流程再造 。醫(yī)學(xué)教育有著明顯的相關(guān)性和資源依賴(lài)性，因此，信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中扮演著尤為重要的角色。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，為教學(xué)資源的共建共享、教育質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前所未有的便利路徑。信息化已成為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié) ,關(guān)乎辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量 ,趨勢(shì)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)

3、教育融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育各環(huán)節(jié)的流程再造。 1 ?醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化的涵義及進(jìn)程?教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程就是信息的傳播與交流的過(guò)程, 因此 ,信息技術(shù)的與應(yīng)用也會(huì)從根本上影響教育的形態(tài)。在教育信息化的進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)教育扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，醫(yī)學(xué)教育信息化經(jīng)歷了拼合“融合和 超越”三個(gè)階段：拼合階段：工具手段的革新，強(qiáng)學(xué)內(nèi)容的多化、數(shù)字化 ，以、f 1 a s以及音文件等多演示層面的應(yīng)用，信息的展示與為主要教學(xué)形式，其本質(zhì)還是 紙媒”的，學(xué)生參與互動(dòng)與教學(xué)反饋不夠；融合階段：流程改進(jìn)與再造 ,實(shí)現(xiàn)支持自主學(xué)習(xí)、多重交互、協(xié)作交流、性評(píng)價(jià)、個(gè)性化反饋等基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)模式1 ;超越階段:即超越現(xiàn)實(shí)。增強(qiáng)

4、現(xiàn)實(shí)、3 D打印、力反饋操作甚至腦機(jī)接口等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、模擬醫(yī)學(xué)教育以及泛在學(xué)習(xí)等. 2目前醫(yī)學(xué)教育信息化的使命已經(jīng)跨越了拼合階段的內(nèi)容與形式，正在實(shí)現(xiàn)融合與超越的 ,其內(nèi)涵更加豐富與深刻，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面： ?1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的生存方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)空間布局逐漸由單一形態(tài)的普通教室轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)建針對(duì)不同人群的虛擬學(xué)習(xí)空間：3 .以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和能力為核心、以 “自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)”為主要特征的個(gè)性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。 ?2 合作共建優(yōu)質(zhì)

5、教學(xué)資源? 一方面，集成學(xué)校優(yōu)勢(shì)、信息資源和課程資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),開(kāi)發(fā)具有性、可共享使用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)促進(jìn)年輕教師在協(xié)同教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)；另一方面,廣泛搜集、整理國(guó)內(nèi)外豐富優(yōu)質(zhì)資源，在學(xué)生參與篩選、開(kāi)發(fā)的 “創(chuàng)造式 ”“生產(chǎn)式 ”學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,實(shí)現(xiàn)師生線(xiàn)上線(xiàn)下互助互動(dòng)的混合式教學(xué) .同時(shí)，也能在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富醫(yī)學(xué)教育資源庫(kù),最終實(shí)現(xiàn)共建共享式的 “醫(yī)學(xué)教育云”平臺(tái)。1.3再造教學(xué)評(píng)價(jià)與管理流程? 創(chuàng)建和完善符合信息技術(shù)環(huán)境下的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，包括創(chuàng)新學(xué)生考核模式、健全對(duì)教師、課程、資源的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)體系，以及基于循證、服務(wù)和效率導(dǎo)向的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新. 以

6、上三方面相互推動(dòng)，相互促進(jìn),相互支撐.資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要條件,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和流程再造是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。因此，教育信息化進(jìn)程需整體策劃，協(xié)同推進(jìn).?2醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化的趨勢(shì)？隨著“4?！备拍顬闃?biāo)志的第四次到來(lái)，將高速學(xué)習(xí)、分享教育、跨界整合4 作為未來(lái)人才必備技能和基本素養(yǎng)。云計(jì)算或云服務(wù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能終端、智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育信息化呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：2 .1理論教學(xué)：跨時(shí)空授課，多中心協(xié)同教學(xué)課堂形態(tài)的變化將是 “大課變大，小課變小 ?？鐣r(shí)空授課多中心協(xié)同教學(xué)講實(shí)現(xiàn)超級(jí)大課堂。讓行業(yè)領(lǐng)袖為業(yè)界全體本科生教授理論課,同時(shí)讓本地的教師以

7、 “小課” 的方式完成輔導(dǎo)交流。 2。 1 1 超級(jí)大課跨學(xué)校、跨地區(qū)、多層次的 “教育云技術(shù)與云資源服務(wù)體系 , 實(shí)現(xiàn)校際之間課堂場(chǎng)景的直播，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨校實(shí)時(shí)授課,校際之間教師與課程資源共享的 “課程聯(lián)盟 ” 。沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、現(xiàn)場(chǎng)演示式課堂、實(shí)景轉(zhuǎn)播課堂是未來(lái)理論課教學(xué)開(kāi)展的主要場(chǎng)景。利用信息技術(shù)甚至可以實(shí)現(xiàn)多地、多教師共上討論課的情形，即所謂 “多中心協(xié)同教學(xué) ”。 2。 1。 2 微型小課通過(guò)云服務(wù),整合各類(lèi)分散資源，師生通過(guò)云門(mén)戶(hù)，一站式訪問(wèn)各處學(xué)習(xí)資源, 教師將教學(xué)資源按照一定規(guī)則傳上 “云端 ” ，學(xué)生通過(guò)一定權(quán)限在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可通過(guò)智能終端獲取個(gè)性化教學(xué)資源與服務(wù)，教室

8、里的教學(xué)變成主要以小組討論為目的，為P BL、CBL等新型教學(xué)模式提供、方便快捷的個(gè)性化教學(xué)資源和服務(wù)。這就是微型小課.2.2 ?教學(xué):增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)升級(jí)，教學(xué)注重虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建體驗(yàn)式、參與式教學(xué)環(huán)境，如沉浸式3D實(shí)景、虛擬與現(xiàn)實(shí)疊像的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和具備力反饋功能的操作訓(xùn)練系統(tǒng)等。通過(guò)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中設(shè)置虛擬信息，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備在虛實(shí)融合的環(huán)境中與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新模式 ,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的流程再造。除此之外 ,機(jī)能實(shí)驗(yàn)采用便攜穿戴設(shè)備，動(dòng)態(tài)多導(dǎo)記錄生理指標(biāo) ,構(gòu)建基于機(jī)能形態(tài)整合的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字人、系統(tǒng)生理學(xué)模型以及仿科研流程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

9、設(shè)計(jì)等方式均為未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)。 ? 2.3 資源建設(shè)：共建共享、區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟? 以需求為導(dǎo)向，以資源為基礎(chǔ)，以聯(lián)盟為組織形式,共建共享的專(zhuān)業(yè)教育 “云 ”模式正在。通過(guò)大盟、行業(yè)聯(lián)盟和區(qū)域聯(lián)盟等形式，逐漸建立各種 “云平臺(tái) ”“云資源 ”和 “云服務(wù) ” ，并與優(yōu)質(zhì)服務(wù)企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立 “摘云 ”服務(wù)體系 5 ,能夠有效地避免重復(fù)性資源建設(shè),解決一直以來(lái)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、大型設(shè)備資源難以實(shí)現(xiàn)共建共享的難題，從更高層次上推動(dòng)大學(xué)教學(xué)資源的整合與教學(xué)支持服務(wù)體系的創(chuàng)新。 ?. 4教學(xué)管理與服務(wù)：以用戶(hù)為核心？教學(xué)管理與服務(wù)體系將從現(xiàn)有 “業(yè)務(wù)為核心”轉(zhuǎn)向 “以用戶(hù)為核心”, 整合教務(wù)處、

10、圖書(shū)館、信網(wǎng)中心、各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室等部門(mén)資源,提供教學(xué)資源與管理服務(wù)。創(chuàng)建數(shù)字圖書(shū)館融入智能化教學(xué)服務(wù)之中，提供包括深度知識(shí)處理、碎片化閱讀、智能檢索、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等服務(wù),在云計(jì)算、移動(dòng)終端、智能技術(shù)的整合之中創(chuàng)建集成、移動(dòng)、泛在的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境.一個(gè)案例：醫(yī)科大學(xué)的教育信息化“自主學(xué)習(xí)為核心的培養(yǎng)模式? 醫(yī)科大學(xué)以培養(yǎng)具有責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等核心崗位勝任能力高級(jí)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，實(shí)施了 “I CARE”的人才培養(yǎng)模式，即以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，基于 興趣、引導(dǎo)和互動(dòng)”為特征的混合式教學(xué)”模式。ICARE 是指激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣(interesting )

11、和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力(petence)、自主學(xué)習(xí)能力(act ivele a r ng)、責(zé)任感(resnsibil i t y )等核心能力，成為卓越(ex c e llen c e)醫(yī)學(xué)人才。其本質(zhì)就是運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建以 自 主學(xué)習(xí) ”為核心的人才培養(yǎng)模式.3 ?。 2 的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)? 為了構(gòu)建 “自主學(xué)習(xí) ” 的信息化環(huán)境, 將出自不同建造者、建于不同年代的各種信息化子系統(tǒng)整合到一個(gè)平臺(tái)上，建成服務(wù)于教師、學(xué)生、管理人員的 “教學(xué)門(mén)戶(hù) ”。這個(gè) “門(mén)戶(hù) 集成了與本科教學(xué)有關(guān)的各個(gè)子平臺(tái)，了一個(gè)面向用戶(hù)的 “統(tǒng)一平臺(tái) ”.該平臺(tái)采用 “封裝界面 ”模式，同一賬號(hào)登陸即可以進(jìn)入

12、課程中心、教務(wù)系統(tǒng)、評(píng)教系統(tǒng)、慕課系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、實(shí)習(xí)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)，智慧教室、電子圖書(shū)和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等各個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)，通過(guò)CS 模式可以在線(xiàn)解剖學(xué)、機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和外科學(xué)等專(zhuān)業(yè)子平臺(tái)，截至2016年1 2月，我校課程中心總訪問(wèn)量達(dá)到已超過(guò)1 300萬(wàn)人次，大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。? 3。 3 移動(dòng)平臺(tái) ?移動(dòng)教學(xué)門(mén)戶(hù)M南醫(yī)大工在移動(dòng)平臺(tái)上為全校師生提供信息服務(wù)，包括瀏覽信息、課程安排、考試安排、監(jiān)考安排、學(xué)生信息、空閑教室和評(píng)教信息等。其中 “移動(dòng)評(píng)教系統(tǒng) ，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)（精選了重視度、明晰度、互動(dòng)度、幫助度和滿(mǎn)意度等 5 個(gè)指標(biāo)）和采用移動(dòng)終端,大幅度提高了課

13、堂教學(xué)測(cè)評(píng)的及時(shí)性和參與率,實(shí)現(xiàn)了對(duì)每門(mén)課程和每名教師的及時(shí)測(cè)評(píng)、實(shí)時(shí)反饋和測(cè)評(píng)結(jié)果的匯總分析。？ 3 . 4信息技術(shù)與教學(xué)融合建立醫(yī)學(xué)模擬教育中心,覆蓋內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診、護(hù)理等臨床能力培訓(xùn)，建有危重癥中心,交互式自主學(xué)習(xí)室，O SCE考核站、互動(dòng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等.設(shè)備包括基礎(chǔ)解 剖示教模型、局部功能性模型、計(jì)算機(jī)互動(dòng)模型、虛擬培訓(xùn)模型、生理驅(qū)動(dòng)模擬系統(tǒng)等五個(gè)層次，開(kāi)展各層次學(xué)生臨床技能訓(xùn)練與考核，并向?qū)W生各類(lèi)培訓(xùn)平臺(tái)。教育信息化的經(jīng)歷了 的拼合階段，正在進(jìn)行著 “” 的融合階段，未來(lái)將進(jìn)入 “智能化 ” 的超越階段。融合階段最突出的特點(diǎn)是 “流程再造 ”，各類(lèi)新興 技術(shù)的采用已不單是 “方法和手段 ，而是醫(yī)學(xué)教育模式的有機(jī)組分，它能為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)提供全新的路徑 , 醫(yī)學(xué)教育的模 式