教育心理學(xué)試題

1、教育心理學(xué) 第一三章 1在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是()A實驗心理學(xué) B普通心理學(xué) C 發(fā)展心理學(xué) D生理心理學(xué) 2科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的？()A笛卡爾 B 謝切諾夫 C巴甫洛夫 D 韋克斯勒依照桑代克的試誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和 ( )準備律 B. 刺激律 C. 失敗一成功律 D. 成功一成功律信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是 ( )斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D. 苛勒人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的 刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為 ( )刺激分化B.消退C.刺激泛化 D. 獲得觀察者因看到榜樣受到強化而如同自

2、己也受到強化一樣，這稱為( )A.外部強化B.自我強化 C. 直接強化 D.替代強化揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是 ( )A. 華生B.加德納 C.皮亞杰D.斯騰伯格心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法 錯誤 的是 ( )A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B人的行為受內(nèi)隱心理活動支配C心理學(xué)只研究人的外顯特征D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)在超越 IQ一書中提出智力的三元理論的是 ( )A. 皮亞杰B.加德納C.斯騰伯格D.戴斯認知學(xué)習(xí)理論是誰提出的 ( )A. 布盧姆B.加涅C.奧蘇貝爾D.奧斯本教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新 知識和問題的方法是 ( )A. 講授法B. 發(fā)現(xiàn)法C. 掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者 ( )A. 桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.金布爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性 質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有 的知識經(jīng)驗 ，可以把學(xué)習(xí)分成 ( )14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.A.言語信息、智力技能、認知策略C.意義性學(xué)習(xí)、機械性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí) 提出認知地圖理論的心理學(xué)家是 （ ）A. 桑代克 B.苛勒C.布魯納D. 托爾曼 一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的

4、力量，是指 （ ）D.準備律B.積極強化和消極強化D.強化和懲罰D. 巴甫洛夫A. 效果律 B.應(yīng)用律 C.失用律 根據(jù) 強化物本身 的性質(zhì)可以分為 （ ）A. 自然強化物和人為的近似強化物正強化和負強化 對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖?（ ）A. 苛勒 B. 托爾曼 C. 桑代克 目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是： （ ）A.男優(yōu)于女 B. 男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男 D. 不一定 1903 年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（ ）A桑代克B斯金納C華生D布魯納 20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（ ）A桑代克B斯金納C華生 D布魯納廣義的

5、學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中， （憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對 （ ）A升華B發(fā)揮C表現(xiàn) D持久的變化桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（ ）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾 D桑代克教育心理學(xué)界普遍認為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ ）A、 1903B 、1913C、 1914D、1900 布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（ ）A、轉(zhuǎn)化 B 、獲得C、評價D、同化如果一個家長想用看電

6、視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展 危機。比如 1218歲階段的危機沖突是 ( )A. 勤奮感對自卑感B. 主動感對內(nèi)疚感C. 自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做： ( )A.童年期B. 少年期C.青年期 D. 中學(xué)生期著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的具體運算階段是在( )A.02 歲B.27

7、歲C.711 歲 D.1115 歲第二部分成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 當一項任務(wù)的成功率為 50%時，他們會：( ) A.可能選擇 B. 猶豫不決 C. 回避這項任務(wù) D. 堅決選擇著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高 ( ) A.也是中等 B. 不利 C. 關(guān)系不大 D. 最有利學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、 知識保持和： ( )A.知識鞏固 B. 知識運用 C. 知識提取 D. 知識遷移在教學(xué)中講授 果實概念時，

8、既選可食的果實，又選不可食的果實 (如棉籽等 ) ，這樣才有 利于學(xué)生準確地掌握 果實的概念。這是運用了： ( )A.正例與反例配合法 B. 變式法 C. 比較法 D. 直觀法學(xué)習(xí)策略中的一種 - 元認知策略、包括制定認知計劃 (計劃策略 ) 、監(jiān)視計劃執(zhí)行 (監(jiān)視策 略)和：( )A.調(diào)節(jié)策略 B. 精細加工策略 C. 組織實施策略 D. 價值性發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和()A.多樣性 B. 迅速性 C. 流暢性 D. 價值性品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和（）A. 道德理念 B. 道德行為 C. 道德品質(zhì) D. 道德意識一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三

9、個階段，即依從、認同和： （ ）A.內(nèi)化 B. 行為 C. 實行 D. 反饋個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B. 附屬內(nèi)驅(qū)力 C. 欲望內(nèi)驅(qū)力 D. 自我提高內(nèi)驅(qū)力在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（ ）A. 認知內(nèi)驅(qū)力 B. 附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 欲望內(nèi)驅(qū)力傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）A.避免失敗者 B. 力求成功者 C. 自我實現(xiàn)者 D. 追求榮譽者在教鳥概念時，用麻雀、燕子說明 前肢為翼，無齒有喙 是鳥概念的本持征，這是適 當?shù)剡\用了（ ）A.命題 B. 案例 C. 反例 D. 正例把辛丑條約的內(nèi)容記為 錢禁兵館

10、 ，主要是運用了以下哪一種記憶術(shù)？（ ）A.位置記憶法 B. 關(guān)鍵詞法 C. 縮簡法 D. 視覺想象研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A.發(fā)散思維 B. 聚合思維 C. 形象思維 D. 抽象思維態(tài)度的核心成分是（ ）A. 行為成分 B. 認知成分 C. 情感成分 D. 理智成分未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B. 總括學(xué)習(xí) C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) D. 命題學(xué)習(xí)短時記憶的容量為以下多少組塊？（ ）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案， 稱為（ ）A.學(xué)習(xí)計劃 B. 學(xué)習(xí)策略 C

11、.學(xué)習(xí)方法 D. 學(xué)習(xí)規(guī)律19、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（ ）A.自我中心階段 B. 他律階段 C. 自律階段 D. 公正階段20、品德態(tài)度的形成包括以下階段 （ ）A. 順從階段、認同階段、內(nèi)化階段醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段4前道德階段、因循階段、原則階段自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是 ( )A. 桑代克 B. 斯金鈉 C. 加涅 D. 金布爾根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是 ( )A. 能力B.努力( 不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因 )C.任務(wù)( 穩(wěn)定的，外在原因 )D.運氣( 不穩(wěn)定的，外在原

12、因 )根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 ( )A社會動機與個人動機 B 工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機 D交往動機與榮譽動機對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A近景的直接動性機 B 興趣性動機 C情趣動機 D直接性動機由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A遠景的間接性動機 B 社會性動機C間接性動機D志向性動機由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A外部學(xué)習(xí)動機 B 需要學(xué)習(xí)動機 C 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D 隱蔽性學(xué)習(xí)動機由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作 ( )A外部學(xué)習(xí)動機 B 誘因性學(xué)習(xí)動機 C強化性動機 D 激勵性學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對 ( )A另一種學(xué)習(xí)的影響 B 對活動的影響 C對記憶的促進 D對智力的影響下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象。A舉一反三 B 聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做： ( )