高中教育學(xué)基礎(chǔ)高

1、（一）高中生的情緒情感發(fā)展0.情緒情感概述情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為。情緒的構(gòu)成包括在認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)（是人的一種自我覺察，如我感到我很內(nèi)疚），在生理層面上的生理喚醒（如當(dāng)人激動(dòng)時(shí)，血壓會(huì)升高等），在表達(dá)層面上的外部行為（如激動(dòng)時(shí)會(huì)手舞足蹈）。情緒情感的區(qū)別在于從需要的角度看，情緒是與生理需要(如安全、飲食、性生活等)相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。而情感是與社會(huì)需要(如交往、文娛、教育、道德、勞動(dòng)等)相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)，例如愛情、友誼、榮譽(yù)感、責(zé)任感、熱愛集體、愛國主義等。從發(fā)生的早晚順序看，情緒發(fā)生的早，情感產(chǎn)生晚。從反應(yīng)特點(diǎn)看，情緒帶有極大的情境性、激

2、動(dòng)性、暫時(shí)性和外顯性，情感則帶有很大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱性。現(xiàn)代心理學(xué)一般把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本形式。根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可以將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。如愉快、喜悅的心境，往往使人感到“山笑水笑人歡笑”，悲傷的心情又會(huì)使人感到風(fēng)花雪月也垂淚傷心。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，就是指人的心境。激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。如狂喜，絕望、暴怒等。激情常常是由對個(gè)體具有重大意義的強(qiáng)烈刺激或突如其來的意外事件所引起；例如，在戰(zhàn)場上為保衛(wèi)祖國領(lǐng)土，為戰(zhàn)友復(fù)仇所激起的對敵人怒不可遏的無比仇恨，會(huì)激勵(lì)戰(zhàn)

3、士英勇殺敵。應(yīng)激是由出乎意料的緊急狀況引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。例如，司機(jī)遇到險(xiǎn)情，人們遇到突然發(fā)生的水災(zāi)、火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害時(shí)，剎那間人的身心都處于高度緊張狀態(tài)之中，這時(shí)，人所產(chǎn)生的特殊緊張的情緒體驗(yàn)，就是應(yīng)激狀態(tài)。情感的種類繁多，按情感的社會(huì)內(nèi)容可將其分為道德感、理智感、美感。道德感是個(gè)體根據(jù)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則評價(jià)別人或自己的言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。道德感的內(nèi)容非常豐富，主要包括：愛國主義與國際主義情感、集體主義情感、對公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、同事間的友誼感、同情感以及正義感、是非感等。理智感是在智力活動(dòng)過程中，人的認(rèn)識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在

4、對他們所學(xué)課程的興趣、喜愛和好奇心上，并能體驗(yàn)到獲得知識的樂趣，這種對科學(xué)知識愛好的情感，是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常獲得愉快的體驗(yàn)中逐漸形成與發(fā)展起來的。美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感可以由自然景物、社會(huì)生活以及藝術(shù)作品等方面引起。例如，秀麗的山水、絢麗的色彩、名勝古跡、歷史文物、藝術(shù)珍品等都能引起人們的美感，在社會(huì)生活中，純樸、真誠的人際關(guān)系、自我犧牲、舍己為公的良好道德品質(zhì)和行為也能使人產(chǎn)生美的體驗(yàn)?？傊?，凡是符合人們美的需要的一切對象都能引起人的美感。美感具有社會(huì)性和民族性。1高中生情緒與情感活動(dòng)特點(diǎn)1、高中生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)如下：從情緒表現(xiàn)形式看,是以外顯為主向以

5、內(nèi)隱為主發(fā)展從情緒控制看,是以沖動(dòng)為主向以自制為主發(fā)展從情緒引起的動(dòng)因看,是以直接具體為主向以間接、抽象為主發(fā)展從情緒體驗(yàn)的內(nèi)容來看,是以生理需要為主向以社會(huì)性需要為主發(fā)展2、高中情緒發(fā)展及其特點(diǎn)高中生面部表情辨認(rèn)的發(fā)展水平，已經(jīng)趨于穩(wěn)定，接近成人的水平。高興、憤怒的表情最易認(rèn)知，其次是輕蔑，然后是驚訝、恐懼和厭惡的表情。高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：高中生的情緒體驗(yàn)特點(diǎn)延續(xù)性（如幼兒發(fā)女不超過5分鐘，高中生可長達(dá)數(shù)小時(shí)）；豐富性；特異性。高中生的情緒表現(xiàn)特點(diǎn)內(nèi)隱文飾性（如愛慕人家時(shí)卻表現(xiàn)出冷落人家）；兩極波動(dòng)性（如情緒常出現(xiàn)激烈變化，一會(huì)兒得意忘形，一會(huì)兒又垂頭喪氣）。3、高中生社會(huì)情感的發(fā)展及特點(diǎn)

6、高中生的道德感道德感大約在兒童二歲以后開始發(fā)展起來，到高中階段，道德感的發(fā)展若從體驗(yàn)到的內(nèi)容或范圍來看，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平及層次；從產(chǎn)生道德感的條件或形式來看，高中生主要是以內(nèi)部的、主動(dòng)的、自覺意識到的道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而產(chǎn)生的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)集體注意的同時(shí)，也要激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的責(zé)任感。高中生的理智感高中生的求知感最為強(qiáng)烈，但對問題的主動(dòng)懷疑感較弱，喜悅感、堅(jiān)信感處于較強(qiáng)烈的中間位置；這提醒我們在教育、教學(xué)方法上，要注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)。高中生在追求知識過程中害怕失敗，易為挫折喪失信心，各年級中尤以高三為甚。高中生的美感中學(xué)生對美的體驗(yàn)不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定

7、的、概括的藝術(shù)美，不僅形成了與理解并評價(jià)藝術(shù)作品所描繪的現(xiàn)實(shí)有關(guān)的情緒體驗(yàn)，并擁有了一定的藝術(shù)鑒賞能力。2高中生常見的情緒情感問題下面主要從高中學(xué)生常見的五種不良情緒出發(fā)分析其產(chǎn)生的原因：（1）焦慮。焦慮是指個(gè)體因預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗和內(nèi)疚感增強(qiáng)、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。由于高中生在初中期間均為各校的成績優(yōu)秀者，而到高中后卻只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，這種反差使得學(xué)生產(chǎn)生了失落感；課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思維要求較高，部分學(xué)生不能適應(yīng)這一變化；學(xué)生面臨測驗(yàn)、會(huì)考、高考等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮、恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。（2）抑郁。

8、高中學(xué)生的抑郁是指他們對日常學(xué)習(xí)和生活中的一些不良情景或事件的一種消極的情緒體驗(yàn)，是一種不愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是暫時(shí)的也可能是持久的、相對穩(wěn)定的，高中生的抑郁多半是由于學(xué)習(xí)和生活中種各樣的煩惱造成的，抑郁情緒是五種情緒當(dāng)中表現(xiàn)程度最高的一種不良情緒，這與國內(nèi)外研究相一致，但隨著年級的升高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)及能力的認(rèn)識越來越客觀，因此抑郁狀態(tài)呈下降趨勢；（3）孤獨(dú)。孤獨(dú)是指個(gè)人的交往動(dòng)機(jī)、合群需要未得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，孤獨(dú)感來源于社會(huì)接觸不足或人際關(guān)系缺陷。（4）敵對。敵對是指在個(gè)人遭受挫折引起強(qiáng)烈不滿時(shí)表現(xiàn)出來的一種敵視、對抗態(tài)度。敵對產(chǎn)生的原因一方面是不良的家庭

9、和學(xué)校的教育方式；另一方面高中生的心理發(fā)展正處于突變期，其成人感和獨(dú)立意識增強(qiáng)，不想過多依賴他們，對社會(huì)現(xiàn)象的看法只顧一點(diǎn)而不及其余，因此對現(xiàn)實(shí)中存在的弊端比較敏銳和反感，這些也是家長和教師難以接受的；此外，學(xué)習(xí)過程中同學(xué)間的激烈競爭也會(huì)導(dǎo)致高中生產(chǎn)生敵對情緒；（5）恐懼?？謶肿鳛橐环N消極情緒，是指對某種特定對象和境遇產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、非理性的害怕。高中生在人際交往、學(xué)習(xí)情景中遇到的種種挫折，由于女生對心理壓力的承受力較弱，她們的恐懼感比男生更強(qiáng)。 影響高中生學(xué)習(xí)情緒的因素作一探討：（1）學(xué)習(xí)成敗與自我期望的影響。這類影響主要包括近來的考試成績、家庭的期望、老師的評價(jià)、個(gè)人學(xué)業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)與否，對學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)及學(xué)科興趣等；（2）情緒的人緣因素的影響。它包括教師、同學(xué)、家長的理解和認(rèn)可，其中尤以同學(xué)認(rèn)可最為重要；（3）情緒的興趣方面的影響。這包括物質(zhì)興趣和精神興趣，這類因素的影響隨年級的升高而升高，且以精神興趣為主；（4）情緒的道德榮譽(yù)方面的影響。這主要是指自己或別人對社會(huì)公德的遵守、集體利益的維護(hù)、道德義務(wù)的履行與否所引起的情緒體驗(yàn)。不良情緒對高中學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下方面：（1）影響自身行為的發(fā)生。高中生的情緒會(huì)極大地參與到認(rèn)識的加工過程，影響自身行為，當(dāng)然，積極的情緒可以產(chǎn)生意想不到的推動(dòng)力，可以調(diào)動(dòng)機(jī)體的巨大潛能，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，而不良情緒則相反。（2）影響智能的發(fā)揮。心理學(xué)研

11、究表明，高中生的情緒同智力活動(dòng)呈正相關(guān)，精神愉快、情緒樂觀的人其智力發(fā)揮處于最佳狀態(tài)；情緒低沉、心情憂郁對思維加工過程會(huì)產(chǎn)生破壞作用，使知覺范圍變得狹窄，思維活動(dòng)呆板，影響正常水平的發(fā)揮；（3）影響人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。高中生生活在群體之中，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系是學(xué)生健康成長的重要條件之一，也是情緒健康和維持正常人際關(guān)系的紐帶，而冷漠、抑郁、敵對、自卑、暴躁等不良情緒則會(huì)影響人際交往，防礙團(tuán)結(jié)和友誼；（4）影響身心健康。情緒是一種心理活動(dòng)也是一種生理活動(dòng)，情緒的變化會(huì)引起生理上的變化，大量事實(shí)表明，良好的情緒是維護(hù)學(xué)生生理機(jī)制正常運(yùn)行的前提，是防病冶病的重要因素，情緒處于高度的喚起狀態(tài)，特別是長期處于不良

12、情緒之中，對高中生健康成長十分有害，有時(shí)甚至?xí)T發(fā)各種疾病包括精神病的產(chǎn)生；（5）對個(gè)性的影響。人的全部活動(dòng)和行為方式都要受到情緒狀態(tài)的影響，當(dāng)情緒對人的活動(dòng)的影響或人對情緒的控制具有某種穩(wěn)定的經(jīng)常表現(xiàn)的特點(diǎn)時(shí)，這些特點(diǎn)就構(gòu)成了性格的情緒特征，良好的情緒狀態(tài)對性格的形成起到積極的作用，反之對性格的形成則是不利的，高中生正處于性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不良的情緒影響著他們行為方式和優(yōu)良性格的形成。我們有必要加強(qiáng)對高中生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控樹立全面的教學(xué)觀，使學(xué)生學(xué)有樂趣。全面的教學(xué)觀即認(rèn)知、情感意志、個(gè)性的綜合發(fā)展。改善師生交往關(guān)系，使課堂氣氛民主活躍。首先教師要了解這一特定年齡段的高中生，他們一般喜歡“交

13、流型”的老師；其次，要尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的人格和自尊心；再次，要啟發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生正確對待同伴和小群體。家長要對自己的孩子加強(qiáng)了解，盡力消除隔閡。3高中生情緒情感輔導(dǎo)及常用調(diào)節(jié)方法常見調(diào)節(jié)情緒和情感的方法：1宣泄調(diào)節(jié)法(1)傾訴宣泄法。中學(xué)生的傾訴有兩種：一是以談心的形式向鬧矛盾的對方談出自己的看法，通過交換意見，解開疙瘩，消除不良情緒和情感；二是以寫日記的形式把內(nèi)心的不快傾訴出來，還可尋找自己產(chǎn)生消極情緒和情感的原因及其解決方法，以此達(dá)到心理平衡。(2)體育運(yùn)動(dòng)宣泄法。當(dāng)中學(xué)生遇到些負(fù)生活事件，出現(xiàn)些壓抑、煩躁情緒時(shí)，做些劇烈的體育運(yùn)動(dòng)也能達(dá)到消除不良情緒和情感的作用。（3）針

14、對性宣泄法。學(xué)?？山⑿故遥⑻囟ㄔO(shè)施，供學(xué)生必要時(shí)宣泄自己的不良情緒。2環(huán)境調(diào)節(jié)法環(huán)境對中學(xué)生的情緒和情感有一定的影響。他們在一種情境中可能產(chǎn)生積極的情緒和情感，在另一種情境中又可能產(chǎn)生消極的情緒和情感。因此，改變中學(xué)生所處的環(huán)境也可以調(diào)節(jié)他們的情緒和情感。3、態(tài)度調(diào)解法中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到些挫折，出現(xiàn)些暫時(shí)的失敗是正常的。但有的同學(xué)碰到這種情況就會(huì)心灰意冷，垂頭喪氣，到頭來不但解決不了問題，反而會(huì)把事情辦壞。這時(shí)教師應(yīng)教育他們端正態(tài)度，就是在失敗面前要想到勝利或成功的情景，這種敢于向往勝利的態(tài)度有利于激發(fā)他們積極的情緒和情感，幫助其走出低谷。4認(rèn)知調(diào)節(jié)法中學(xué)生的情緒和情感是通過認(rèn)知的

15、折射而產(chǎn)生的。正確的認(rèn)知產(chǎn)生積極的情緒和情感，錯(cuò)誤的認(rèn)知?jiǎng)t產(chǎn)生消極的情緒和情感。如果高中生能把錯(cuò)誤的認(rèn)知改變?yōu)檎_的認(rèn)知，他們的消極情緒和情感就會(huì)被積極的情緒和情感所代替。情緒疏導(dǎo)的常用方法有：釋放；升華；轉(zhuǎn)移；幽默；同情；自我安慰；積極參加課余活動(dòng)，豐富業(yè)余生活。（二）高中生的意志發(fā)展1.意志的品質(zhì)意志的個(gè)別差異主要體現(xiàn)在意志的品質(zhì)方面，意志的品主要包括意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)韌性和意志的自制性。 (一) 意志的自覺性 意志的自覺性是指是否對行動(dòng)目的有明確的認(rèn)識，尤其是認(rèn)識到行動(dòng)的社會(huì)意義，主動(dòng)以目的調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。自覺性是意志的首要品質(zhì)，貫穿于意志行動(dòng)的始終。自覺

16、性強(qiáng)的人，能夠廣泛地聽取別人的意見并進(jìn)行取舍，吸收有益的成分，獨(dú)立自主地確立合乎實(shí)際的目標(biāo)，自覺地克服困難，執(zhí)行決定，對行動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行自覺反思和評價(jià)。在行動(dòng)中能主動(dòng)積極地完成符合國家和人民需要的任務(wù)，并能自覺調(diào)整個(gè)人利益與集體利益、國家利益三者之間的關(guān)系，不為物質(zhì)利誘而動(dòng)心。 與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。易受暗示性的人，行動(dòng)缺乏主見，沒有信心。容易受別人左右，因而會(huì)隨便改變自己原來的決定。獨(dú)斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執(zhí)己見。易受暗示性與獨(dú)斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認(rèn)識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。 (二) 意志的果斷性 意志的果斷

17、性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強(qiáng)的人，當(dāng)需要立即行動(dòng)時(shí)，能迅速地作出決斷對策，使意志行動(dòng)順利進(jìn)行；而當(dāng)情況發(fā)生新的變化，需要改變行動(dòng)時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地執(zhí)行決定，完成意志行動(dòng)。 與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重；在認(rèn)識上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負(fù)責(zé)任地作出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。 (三) 意志的堅(jiān)韌性 意志的堅(jiān)韌性是

18、指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。這是最能體現(xiàn)人的意志的一種品質(zhì)。堅(jiān)持性強(qiáng)的人能根據(jù)目的要求，在長時(shí)間內(nèi)毫不松懈地保持身心的緊張狀態(tài)，在任何情況下，都堅(jiān)持不變，直至達(dá)到目的。在遇到困難時(shí)，它能激勵(lì)自己樹立起克服困難的信心，始終如一地完成意志行動(dòng)。所謂“鍥而不舍，金石可鏤”，是意志堅(jiān)韌性的表現(xiàn)。凡有成就的人，都有極強(qiáng)的意志的堅(jiān)韌性。正如貝弗里奇所說的，幾乎所有有成就的科學(xué)家，都有一種百折不回的精神?？梢姡庵镜膱?jiān)持性品質(zhì)是事業(yè)成功的重要條件。 與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動(dòng)不作理性評價(jià)，執(zhí)迷不悟，或者是明知不可

19、為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅(jiān)定性，容易發(fā)生動(dòng)搖，隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。 (四) 意志的自制性 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。自制性強(qiáng)的人，在意志行動(dòng)中，不受無關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)。同時(shí)能制止自身不利于達(dá)到目的的行動(dòng)，象邱少云在敵人陣地前埋伏，被敵人的燃燒彈火焰燒著，仍嚴(yán)守紀(jì)律，克制著自己一動(dòng)不動(dòng)，最后壯烈犧牲，使部隊(duì)完成了潛伏任務(wù)，就是意志自制性的范例。 與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小

20、怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。2高中生意志發(fā)展方面的常見問題（一）意志發(fā)展的階段特點(diǎn) 1青少年采取決策的主動(dòng)性、計(jì)劃性不斷提高。 青少年的意志行動(dòng)在目的的確定、行動(dòng)手段的選擇、行為動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)上，主動(dòng)性和計(jì)劃性都不斷提高。 2青少年執(zhí)行決定的毅力不斷增強(qiáng) 在行動(dòng)中能主動(dòng)克服行動(dòng)中的困難，使行動(dòng)保持在當(dāng)前的活動(dòng)上，從而表現(xiàn)出意志品質(zhì)的強(qiáng)大的自制性和堅(jiān)持性。 （二）引起意志行為的動(dòng)機(jī)的發(fā)展 一般來說，在青少年初期，動(dòng)機(jī)水平還是以外在的近景動(dòng)機(jī)為主，它對意志行為的影響是短暫而微弱的。例如，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般只是為了在某次考試中獲得好成績，或在下次考試中超過某個(gè)人等。 （三）意志品

21、質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn) 1自覺性特點(diǎn) 他們在行動(dòng)中已經(jīng)有了明確的目的，在他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃中既有短期目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)目標(biāo)。并且，能以自定的目的去支配行動(dòng)，使自己的言行符合既定的目的。但是,青少年吃苦耐勞的精神較差，常常出現(xiàn)與自覺性相反的品質(zhì)“獨(dú)斷性”，他們有時(shí)表現(xiàn)得爭強(qiáng)好勝，甚至一意孤行。 2果斷性特點(diǎn) 由于青少年具有更加豐富的知識和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，他們意志的果斷性也有了較大的發(fā)展。但這種發(fā)展還不十分完善，特別是在對復(fù)雜局面的正確、機(jī)敏的判斷，以及在關(guān)鍵時(shí)刻的決策能力的發(fā)展。 3自制性特點(diǎn) 由于青少年情緒、認(rèn)知的成熟，他們的自制性發(fā)展較快。在家里他們不用父母督促就能夠按時(shí)完成作業(yè)，在學(xué)校里他們能自覺遵守學(xué)校的規(guī)

22、章制度而努力學(xué)習(xí)。 4堅(jiān)持性的特點(diǎn)3高中生良好意志品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)培養(yǎng)意志品質(zhì)的主要途徑和方法有以下幾個(gè)方面：(1)加強(qiáng)目的性教育； (2)組織實(shí)踐活動(dòng)； (3)充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用； (4)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉； （5）根據(jù)個(gè)別差異，采取有針對性的措施詳解如下： (一) 加強(qiáng)目的性教育自覺的目的是意志行動(dòng)的指南和行為的最高調(diào)節(jié)器，加強(qiáng)目的性教育是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的基本條件。目的性教育包括形成目標(biāo)觀念和以目的調(diào)節(jié)行動(dòng)兩個(gè)方面。形成目標(biāo)觀念，指在學(xué)生心理上形成牢固的目標(biāo)意識，即每次行動(dòng)必須有一個(gè)明確而正確的目標(biāo)，形成包括近期目標(biāo)和長期目標(biāo)的目標(biāo)體系，避免盲目行動(dòng)的發(fā)生。長遠(yuǎn)目標(biāo)作為人的理

23、想是人的精神支柱，對行為具有持久的動(dòng)力作用。僅有長遠(yuǎn)目標(biāo)是不夠的，它不能轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，所以，還必須培養(yǎng)學(xué)生確立近期目標(biāo)，因?yàn)榻谀繕?biāo)是行為的直接推動(dòng)力量，把近期目標(biāo)的直接動(dòng)力與長遠(yuǎn)目標(biāo)的持久動(dòng)力結(jié)合起來，才能培養(yǎng)成學(xué)生良好的意志品質(zhì)。另一方面，必須引導(dǎo)學(xué)生以目的調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，發(fā)揮目標(biāo)對行為的定向、調(diào)節(jié)、控制作用。因此，教師不僅要在教育、教學(xué)活動(dòng)中，具有明確的目的性，而且要善于培養(yǎng)學(xué)生自覺確立明確的目的并把目的迅速轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力，形成自覺、堅(jiān)定的意志品質(zhì)。(二) 組織實(shí)踐活動(dòng) 堅(jiān)強(qiáng)的意志是在實(shí)踐中，特別是在克服各種困難的實(shí)際活動(dòng)中，通過有意識的鍛煉逐漸形成的。所以，教師要結(jié)合教育、教學(xué)工作

24、需要，經(jīng)常組織相應(yīng)的實(shí)際活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講比賽、體育競賽、勞動(dòng)競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的目的性和行動(dòng)的堅(jiān)韌性品質(zhì)。組織實(shí)踐活動(dòng)要有明確的目的，活動(dòng)要有一定的難度，要由易到難有計(jì)劃地進(jìn)行，使學(xué)生在活動(dòng)中自覺地對待困難，不斷地克服困難。最后，行動(dòng)的結(jié)果還要反饋給學(xué)生，以樹立信心，達(dá)到增強(qiáng)意志力的目的。 (三) 充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用 班集體是一種巨大的教育力量。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯特別重視班集體對學(xué)生的教育作用，認(rèn)為“集體是個(gè)人的教師”，班集體對學(xué)生心理的影響有社會(huì)助長作用和規(guī)范作用，這兩方面作用，是通過班集體的輿論、規(guī)范、集體目標(biāo)和心理氣氛等因素來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要特別重視班集體對學(xué)生意志品質(zhì)形成中的重要作用，并建