植物的激素調(diào)節(jié)-1

1、 來源網(wǎng)絡整理，僅供供參考來源網(wǎng)絡整理，僅供供參考 植物的激素調(diào)節(jié)一、對高中課程改革指導思想的理解普通高中課程方案（實驗）指出：普通高中教育所肩負的重 要任務之一，是要“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。結(jié)合這一描述， 筆者認為，學習不應僅僅停留于課本的理論知識本身， 學生還應該掌 握策略性、方法性的知識，在課堂學習的同時，逐步摸索學習的方法， 為終身學習奠定基礎。二、教材分析和處理“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學習科學研究方法的素材， 因為學生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學習中已經(jīng)初步了解科學研究的一般 程序和方法，但這僅僅停留在理論的學習上，還沒有機會付諸實踐， 而本節(jié)的教學是進行科學實驗探究的良好素

2、材，所以，我增加了 “植 物向重力性運動”的實驗設計和操作，同時安排了兩個課時進行“生 長素的生理作用”的教學。三、教學目標（一）認知目標.概述植物生長素的生理作用.理解植物激素的作用特點。.探索生長素類似物促進植物根和芽的生長的最適宜濃度。（二）能力目標.初步學會設計實驗的基本方法。.初步學會科學研究的一般方法，能對實驗數(shù)據(jù)進行收集、整理、 分析，并得出結(jié)論。.學會合作、交流。（三）情感目標建立尊重事實、嚴謹治學的科學觀。四、學習流程（一）課前準備學生在課外完成植物向重力性運動的實驗設計和操作（教師提供 必要的材料用具）。（二）學習過程.第一課時（學習在教師的問題串的引導下進行）。問題一：你

3、是怎樣設計植物的向重力性運動的實驗的？結(jié)果如何？學生展示植物向重力性運動實驗的實驗結(jié)果，闡述實驗設計思路 和操作過程。其中大多數(shù)學生把幼苗水平放置或倒置， 實驗現(xiàn)象均較 為明顯。問題二：在各組的展示中，什么樣的設計方案更科學？學生討論各組設計方案的科學性， 互相尋找設計中的漏洞。比如 有的小組沒有標記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導致幼苗受力 方向不一致。在這一過程中，學生更充分地理解了實驗設計的基本要 求，認識到實驗的設計必須科學和嚴密。問題三：同學們在實驗中水平放置的幼苗，根一定向重力生長，莖一定負向重力生長，說明什么問題？學生通過聯(lián)系植物的向光性運動，可以推測出莖的向地一側(cè)生長 較快，

4、而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負向重力運動和向重 力運動。問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作 出推測。學生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè) 的生長素濃度較大。教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是 在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？學生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。問題六：怎樣驗證你的假設？學生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生 長情況。教師提示：對于“不同濃度的生長素”應該怎樣把握？在什么范圍內(nèi)設計濃度？不同的濃度之間應該相差多少？對于這

5、一問題，學生在過去的學習中從來沒有遇到過， 經(jīng)過激烈 的討論和教師的點撥，學生認識到，應該在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，配置 具有一定的濃度梯度的生長素溶液。問題七：如果同學們的假設是正確的，那么同樣是在高濃度的生 長素的作用下，根的生長被抑制，莖的生長則被促進，說明什么問題？ 共2頁，當前第1頁12學生再次推測：根和莖對生長素的反應不同，即不同器官對生長 素的反應不同。問題八：請設計一個實驗探究不同器官對生長素的反應。學生再次討論實驗方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā) 的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。教師提示：如果實驗的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實驗現(xiàn)象的器官，

6、如根和芽，莖的生長可以在學習結(jié)束后 繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價格昂貴，實驗和生產(chǎn)的過程中通 常使用蔡乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點與生長素非常 相似）等作為替代品。最后教師要求學生分組實驗，探究根和芽對不同濃度的蔡乙酸的 反應。要求實驗期間學生必須自行解決實驗中遇到的問題， 如蔡乙酸 的適用濃度范圍、濃度梯度的設計等，在遇到確實超出能力范圍的問 題時，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實驗報告，課堂 上進行交流，并由學生和教師共同對實驗進行評價。實驗室提供蔡乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的 材料用具，學生可以根據(jù)各組的設計取用。.第二課時（一周后，學生交流實驗

7、結(jié)果）。學生分組報告實驗設計思路、操作過程和實驗結(jié)論。大部分學生 在設計中配制不同濃度的蔡乙酸溶液培養(yǎng)植物種子， 測量種子萌發(fā)后 根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實驗結(jié)果。 師生共同討論實 驗設計的科學性，強調(diào)實驗設計應遵循單一變量原則和對照實驗原則。 證明了：蔡乙酸在低濃度下促進根的生長，在高濃度下抑制根的生長； 另外，促進根生長的蔡乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不 同的器官對蔡乙酸濃度的反應不同。 最后教師再次強調(diào)，蔡乙酸是生 長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的 反應不同。五、教學體會（一）盡量以問導學，提高學習效率課堂教學中的“問題”是至關重要的，它是課堂學習成敗的關鍵。 因此，筆者在進行教學設計時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問 題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在 學生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了 學生的學習愿望，再通過問題的解決，學生獲得巨大的成功感和滿足 感，使學習成為快樂的體驗。也只有這樣，才會建立終身學習的愿望。（二）學習中應該滲透方法性知識，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)新課程改革的理念提出：要使學生具有終身學習的能力。因此， 課堂學習的意義，在于學習理論知識，也在于學習策略和學習方法。 在本節(jié)課的學習中，我們自