公開課實(shí)施模式的新探索

1、公開課實(shí)施模式的新探索摘要近年來，公開課出現(xiàn)了功能異化的現(xiàn)象。要讓公開課回歸本真，需要對其實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以尋求有效的改進(jìn)策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進(jìn)、實(shí)踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個(gè)步驟，我們可以嘗試實(shí)行主題統(tǒng)攝、步進(jìn)輔助和評價(jià)促進(jìn)等一系列效能改進(jìn)的策略。關(guān)鍵詞中小學(xué)；教師；公開課近年來，對于公開課作假、作秀的抨擊十分猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺(tái)。筆者認(rèn)為，公開課有著不可替代的價(jià)值，我們所要做的是革除其弊端，探索公開課實(shí)施的新模式，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、公開課的功能異化公開課是中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了重要作用。但是，

2、近年來公開課出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。比如：一是非正常的虛假形式備課。備課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度為公開課讓步，對一節(jié)課的全過程進(jìn)行排練導(dǎo)演，再經(jīng)過主講教師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾”見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。教師或設(shè)懸念、或作引導(dǎo)、或解疑點(diǎn)撥，一切過程順理成章，學(xué)生配合十分得體。三是現(xiàn)代教學(xué)手段輪番上陣。公開教學(xué)時(shí)不考慮實(shí)際需要，各種多媒體輪番上陣，整個(gè)課堂學(xué)生不知所云，教師手忙腳亂。1凡此種種，不一而足。近年來，伴隨著各種教學(xué)競賽和評優(yōu)，公開課諸功能均衡作用的局面被打破，評估功能被過度地凸顯了出來。公開課多了功利和急躁，成了“面子課”“形象課”，成了一些教師和

3、學(xué)校揚(yáng)名的階梯和舞臺(tái)。于是，巨大的利益誘惑和壓力影響了教師的坦誠態(tài)度，公開課失去了探討和交流的應(yīng)有之義?？梢?，公開課異化的根源在于評估功能的膨脹和誤導(dǎo)。要讓公開課回歸正確的道路，就必須改變這種評估功能獨(dú)大、并且偏重獎(jiǎng)懲性的傾向。公開課的實(shí)質(zhì)精神應(yīng)在于研討。公開課對教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)核心在于探討學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是公開課的基本立論點(diǎn)。2當(dāng)然，改進(jìn)公開課的效能并不是要將它完全回復(fù)到日常課的狀態(tài)，因?yàn)楣_課畢竟不同于一堂普通的日常課。它不僅要完成常規(guī)性的教育教學(xué)任務(wù)，而且承載著展示、交流、研討等多樣化的任務(wù)。因此，一方面要去

4、除公開課弄虛作假、過度包裝的弊病，但另一方面又不能將它等同于日常課，因?yàn)椤肮_課之所以需要，歸根結(jié)底是其與日常教學(xué)的天然聯(lián)系，及其在一定程度上對日常教學(xué)的提升作用”3。否則，便喪失了公開課的價(jià)值?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對公開課的實(shí)施流程進(jìn)行了重建，并且采取了效能改進(jìn)的一系列策略。二、公開課實(shí)施環(huán)節(jié)的重構(gòu)為了讓公開課回歸本真，將它打造成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)，我們采取了將公開課過程拉伸、細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的辦法，整個(gè)公開課分為主題先定、理論跟進(jìn)、實(shí)踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個(gè)步驟。（一）主題先定公開課效能的提高首先要從主題的確定做起。沒有確立主題的公開課往往只能任由教師選擇其“出彩”的課進(jìn)行展示，

5、這種過于隨意的公開課確定方式在很大程度上使公開課蛻變?yōu)榻處煹摹皞€(gè)人秀”，通常是表面上熱鬧一陣子，開課之后便悄無聲息，對教師的教育理念和教學(xué)行為難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。事先確定主題能夠有效地避免上述問題，教師可以圍繞著主題進(jìn)行思考、討論、評價(jià)，使公開課成為一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。主題一般圍繞新課程改革中最新的研究成果，或者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題而確立。在操作過程中，我們采用了“規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作相結(jié)合”?！耙?guī)定動(dòng)作”是指根據(jù)課程改革中教師遇到的普遍性問題而確定的主題（如“課堂教學(xué)中如何開展生生合作”），這是各科教師在開設(shè)公開課時(shí)都必須共同探究的內(nèi)容，由科研室和課題組確立；“自選動(dòng)作”則是分學(xué)科確定的公開課主題，由各學(xué)科教研組根據(jù)本學(xué)科情況確立。（二）理論跟進(jìn)經(jīng)過上述方式確定的探究主題既是教師們所關(guān)注的，也往往是理論和實(shí)踐中的難題。因此，為使探究主題能夠深入下去，就必須做好理論“補(bǔ)課”的工作。我們認(rèn)為：教學(xué)實(shí)踐需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，教師的教學(xué)探索和課堂行為就會(huì)變得盲目和無效。為此，我們采用邀請相關(guān)專家作報(bào)告、舉辦學(xué)術(shù)沙龍、進(jìn)行書面學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)科教師在聽、評、研之前對所要探究的主題形成一定的理性認(rèn)識(shí)，為下一步的探究