人教版師說說課稿(共6篇)

1、篇一：師說說課稿師說說課稿一、教材和學(xué)情（一）關(guān)于教材：師說，本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。必修三第三單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強(qiáng)的代表性。通過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學(xué)生的文言文自讀能力。師說是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長安任國子博士時(shí)寫的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧

2、,運(yùn)用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在寡人之于國也勸學(xué)過秦論之后，并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原因：文言字詞、句式等知識(shí)有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。（二）

3、關(guān)于學(xué)情雖然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上的分析情況，師說第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識(shí)還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)與技能：1,了解作者韓愈及寫作背景，掌握有關(guān)“說”的文體知識(shí)。2,通過自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有

4、“師”傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。3,掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。（2）過程與方法：本課遵循情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。（二）依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：?重點(diǎn)：指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，所以，“樹立尊師重教

5、的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣”是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，因此，學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。?難點(diǎn)：理解本文的論證方法由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對文中“師”的獨(dú)特含義的理解，對作者超越“時(shí)代”（當(dāng)時(shí)社會(huì)）的創(chuàng)新思想觀點(diǎn)（“師”的含義及師生關(guān)系方面的觀點(diǎn)）的理解應(yīng)該是難點(diǎn)。三、說學(xué)法、教法（一）學(xué)法誦讀法這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過

6、程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。圈點(diǎn)法使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。質(zhì)疑法這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師向?qū)W生質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。我在304班采用的是三步走的方式，課前預(yù)習(xí)，圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。練習(xí)法這是鞏固知識(shí)

7、、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。練”不求“多”，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計(jì)了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。（三）教法教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：1教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：2介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語。3針對現(xiàn)實(shí)中不尊師重道的現(xiàn)象展開討論，幫助學(xué)生樹立尊師重教的思想。點(diǎn)撥法所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)

8、性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。歸納法從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如師說第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。四、說教學(xué)程序（一）總體設(shè)計(jì)通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，師說一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思

9、路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。（二）第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（二）第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“，“遠(yuǎn)古，教師有著較高的地位，天地君親師”可以一見；現(xiàn)在，教師的地位也一直在提高，尊師重教蔚然成風(fēng)。然而在一段歷史時(shí)期，尊師重教的風(fēng)氣一直不是很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的說法，“臭老九”之稱由此而來。教師地位之低，從師風(fēng)尚不濃，可想而知。實(shí)際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時(shí)期“師道之不傳也久矣”。當(dāng)時(shí)的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言：由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，

10、作師說因抗顏而為師?！敖裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文-師說。2、整體把握(1)首先我檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，抽查學(xué)生朗讀課文。(2)通過ppt展示，對難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正。(3)我讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，大致了解文章內(nèi)容。(4)引導(dǎo)全體同學(xué)大聲齊讀。(5)引導(dǎo)大家一起理清全文思路3、著重分析第一、二段（1）找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。（2）由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞，并質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)。（3）師生歸納重點(diǎn)詞語、句式。（4）學(xué)生試背誦第一、二段中的名句。4、課內(nèi)鞏固練習(xí)通過ppt展示習(xí)題，主要是重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的解釋，重點(diǎn)句式的翻譯技巧的訓(xùn)練。出題（屏幕展示）五、

11、說板書“板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書如下：師說韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段從師必要：不從師，惑終不解”擇師標(biāo)準(zhǔn)：無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之圣人今之眾人二段對其子于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”醫(yī)、師、工士大夫“智不能及”三段：師生，師道關(guān)系四段：寫作緣由（三）第二課時(shí)我作如下安排：首先，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況。其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問提問從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課

12、文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計(jì)中，我設(shè)問提問本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的

13、記憶情況。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。第四步，提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的勸學(xué)和今天學(xué)習(xí)的師說都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個(gè)問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，一，抄寫積累到的名句；二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點(diǎn)。5時(shí)12246篇二：師說優(yōu)秀說課稿師說說課稿各位老師，大家好！今天我要說課的課文是勸學(xué)我將從說教材，說學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)說教法和學(xué)法，說教學(xué)流程，說板書設(shè)計(jì)5個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

14、一說教材師說人教版高中語文必修三第三單元的一篇，師說是唐代文學(xué)家韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長安任國子博士時(shí)寫的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運(yùn)用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。而該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎(chǔ)的文言語法知識(shí)，學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解。作為本單元最后一篇課文，是檢驗(yàn)學(xué)生前三篇文章知識(shí)技能掌握情況的關(guān)鍵。二說學(xué)

15、情自上高中一來通過必修一二三的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一些文言字詞、句式等知識(shí)的積累，有了一定的閱讀理解能力，而且本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，因此對于這篇文章的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)為主，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。三說教學(xué)目標(biāo)所以針對以上情況的分析以及新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能方面：掌握積累文言實(shí)詞、虛詞，詞類活用、古今異議等現(xiàn)象和文言句式。尤其重點(diǎn)注意實(shí)詞“師”傳”“從”“道”、虛詞“之”其”“而”“乎”“所以”過程與方法：理解本文運(yùn)用正反對比論證的寫作特點(diǎn)。情態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀：了解韓愈論述的從師

16、之道的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣教學(xué)重點(diǎn)掌握文言知識(shí)學(xué)會(huì)正反對比論證的寫作方法教學(xué)難點(diǎn)了解韓愈論述的從師之道的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣四教學(xué)方法和學(xué)法文言文的學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)注意語感和整體把握能力，高中語文課標(biāo)提到，高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和探索的意識(shí)和興趣，使語文的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)積極自主探索的過程。因此，我的教學(xué)法為誦讀法提問法討論法點(diǎn)撥法借助多媒體輔助教學(xué)。學(xué)法在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方

17、法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識(shí)的占有者而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，積極探究。且本篇文章為自讀課文，我將其設(shè)置為課時(shí)，對于課文中的有些學(xué)生可獨(dú)立完成或需要了解的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。五教學(xué)過程環(huán)節(jié)一導(dǎo)入及解題導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“，“遠(yuǎn)古，教師有著較高的地位，天地君親師”可以一見；現(xiàn)在，教師的地位也一直在提高，尊師重教蔚然成風(fēng)。然而在一段歷史時(shí)期，尊師重教的風(fēng)氣一直不是很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒”的說法，“臭老九”之稱由此而來。教師地位之低，從師風(fēng)尚不濃

18、，可想而知。實(shí)際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時(shí)期“師道之不傳也久矣”。當(dāng)時(shí)的情況正如韓愈的盟友柳宗元所言：由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ?，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作師說因抗顏而為師?！敖裉?，我們就來學(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文-師說。引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)在導(dǎo)語中將相關(guān)的背景進(jìn)行簡單的介紹。環(huán)節(jié)二誦讀文本整體感知，解決文言基礎(chǔ)知識(shí)首先檢查預(yù)習(xí)情況全片篇文章不長先抽查學(xué)生朗讀課文。難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正示再讓全班整體朗讀，檢查預(yù)習(xí)情況，同時(shí)令學(xué)生整體感知作品學(xué)生質(zhì)疑，師生共同答疑掃清字詞障礙其次師生共同整理重點(diǎn)字詞句這也是教學(xué)重點(diǎn)具體做法

19、：先讓全班合作篩選出重要的字句，再由師生對照各自所找的重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏，篩選重點(diǎn)可以讓學(xué)生以必修一以來已習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行篩選，如選十五個(gè)相對重要的字詞篩選出5個(gè)相對完整的句子，翻譯。選三個(gè)名言佳句等在這過程中可以先小組討論，達(dá)成一致后選取代表進(jìn)行回答，要闡明篩選的原因并盡量不看書的翻譯句子含義如說不到位，若是學(xué)生回答的不全面，可由其他小組或者老師補(bǔ)充為激發(fā)學(xué)生的積極性，在討論后可評選最佳小組和最有價(jià)值組員。最后老師亮出自己整理的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生對照思考老師為何這么篩選，以便下次能更準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)的文言現(xiàn)象當(dāng)然重點(diǎn)字詞是相對而言的不能強(qiáng)求學(xué)生的重點(diǎn)和老師完全一致不過對于有些重點(diǎn)字詞一定要強(qiáng)

20、調(diào)如實(shí)詞“師”傳”“從”“道”、虛詞“之”其”“而”“乎”“所以”如實(shí)詞師1師者傳道授業(yè)解惑者也（老師名詞）2吾從師也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（學(xué)習(xí)作動(dòng)詞）3吾從而師之（以?為老師意動(dòng)）虛詞總結(jié)“而”字用法從古沿用下來的連詞,可連接詞、短語和分句,表示多種關(guān)系1表示并列關(guān)系蟹六跪而二螯-勸學(xué)永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章。唐柳宗元捕蛇者說2.表示遞進(jìn)關(guān)系君子博學(xué)而日參省乎己。荀子勸學(xué)3、表示承接關(guān)系人非生而知之者（順承關(guān)系）4、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系a青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。荀子勸學(xué)b今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師（轉(zhuǎn)折關(guān)系）5表示假設(shè)關(guān)系孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣(如果)7.表示

21、修飾關(guān)系,連接狀語吾恂恂而起。唐柳宗元捕蛇者說（二聲小心謹(jǐn)慎的樣子）環(huán)住而走-荊軻刺秦王環(huán)節(jié)三小組互助探究文本古語說：“授之以魚，不如授之以漁”本環(huán)節(jié)主要由。在這一過程中我會(huì)扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的角色逐步設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，進(jìn)行思考分析，從而完成從感性體驗(yàn)到形成理性思維過程。如我會(huì)逐步創(chuàng)設(shè)如下問題：1這篇文章是作者為誰而做？為什么為他作文？，2文末說“余嘉其能行古道”所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體現(xiàn)在哪里？古人從師之道古之學(xué)者必有師且無常師3古人如此的注重從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么？（原文語言回答）是故無貴無賤，無長無少，道之所存，

22、師之所存也是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子4前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個(gè)：不拘于時(shí)，即不被當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個(gè)角度來分析并批判這種風(fēng)氣的？運(yùn)用了什么論證手法？作者在課文的第二段給我們展示了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣，并通過三組正反對比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣。此段中韓愈用了大量強(qiáng)烈語氣的句子，來表明了自己的對“恥學(xué)于師”這一社會(huì)風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”“嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣?！薄敖衿渲悄朔床荒芗?，其可怪也歟！”等，朗讀時(shí)注意語氣對于貼近文本，只要

23、學(xué)生略微思考總結(jié)就可得出答案，不需要學(xué)生討論，因此我會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立完成鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以免對周圍同學(xué)和老師形成依賴。對于難度較大的問題以小組討論分析的方式進(jìn)行，最后以小組為單位展示每組的討論結(jié)果進(jìn)行對比分析，老師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，尤其是第四題關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)，要重點(diǎn)提示。環(huán)節(jié)四拓展延伸在上一環(huán)節(jié)從分的掌握了文章的思想內(nèi)涵在這一環(huán)節(jié)中對這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行探討，力求讓學(xué)生從中有所啟示，已完成教學(xué)難點(diǎn)。雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？【點(diǎn)撥】這個(gè)問題可以從韓愈師說一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間。

24、【明確】可以說，韓愈的文章還送給以下的兩種人：寫給當(dāng)時(shí)那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則。后果會(huì)很嚴(yán)重。再讀文章最后一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了，那種社會(huì)風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過李蟠個(gè)人勤學(xué)好問帶給自己的喜悅的（再讀課文最后一段）1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？正是這種穿越時(shí)空的恒久價(jià)值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自己吧，讓中華

25、名族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒。環(huán)節(jié)五作業(yè)設(shè)置篇三：師說說課稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)的憑據(jù)（一）教材：師說是人教版普通高中語文必修三第三單元的自讀篇目。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。本單元所選課文都是古代議論性散文，其學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的思想精華，掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)自己的思想和見解。教材將本文安排在本單元的最后一篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。（二）學(xué)情：通過初中和高一的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)有待

26、突破，如詞類活用、虛詞的用法等。因此，我將針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動(dòng)。（三）教學(xué)理念：在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。同時(shí)考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)因材施教的原則。二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理由（一）總體設(shè)計(jì)及其理由：1.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能夠借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。特將知識(shí)與能力目標(biāo)擬定如下：了解有關(guān)“說”的文體知識(shí)，了解韓愈及其文

27、學(xué)史上的地位。掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。學(xué)習(xí)掌握并借鑒本文的論證方法，提高文言文的朗讀能力。過程與方法目標(biāo)：教法的選擇要看對象，根據(jù)課文的特點(diǎn)結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，本課教學(xué)將采用情景導(dǎo)入朗讀吟誦提問文本探究的方法：情景導(dǎo)入：通過成語故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。誦讀指導(dǎo)法：通過熟讀觸摸到言語主體的情味，揣摩文意，從整體上把握全文。提問法：通過教師提問學(xué)生回答的方法來加深學(xué)生對于文本的理解。點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主

28、體性。老子說“授之于魚不如授之于漁”，因此把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。歸納指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：新課標(biāo)指出，應(yīng)該“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”因此設(shè)立了如下目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析鑒賞本文說理方法；指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。正反對比論證是本文的一大論述亮點(diǎn)，故將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)此方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中積極運(yùn)用。難點(diǎn)：掌握、積累實(shí)詞“師”

29、傳”“從”“道”、虛詞“之”其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。文言知識(shí)的積累一直是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，也是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中我將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生攻破此難點(diǎn)。3.教學(xué)方法：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，為了更好地完成本課的教學(xué)，我將采用情景導(dǎo)入法、誦讀法、點(diǎn)撥法、提問法、歸納指導(dǎo)法等多種方法綜合運(yùn)用。4.課時(shí)安排：鑒于本文為自讀課文，且學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言閱讀能力，故將本文課時(shí)安排為1課時(shí)。5.教學(xué)用具：為了擴(kuò)大學(xué)生信息量的獲取，增加文言學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，特采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。（二）具體設(shè)計(jì)及其理由1.具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理由導(dǎo)入新課（2分鐘）（此環(huán)節(jié)采用情景導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意）以

30、“程門立雪”的故事導(dǎo)入，引出尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。以講小故事的方式導(dǎo)入能夠在課堂之初吸引學(xué)生的注意，使其注意力集中，為新課的開展做好鋪墊。同時(shí)將本文的寫作背景融合于導(dǎo)入中，方便學(xué)生初步理解課文。作家簡介（3分鐘）整體感知（5分鐘）（此環(huán)節(jié)采用誦讀法、提問法,從整體上把握全文）注意字音，齊讀全文。齊讀之前，首先在課件上顯示難讀、異讀字讀音，提醒學(xué)生注意。要求學(xué)生在讀的過程中思考兩個(gè)問題：a.本文是為誰而作，從哪里可以看出？b.作者為什么要為此人寫下這篇文章？讀完后再根據(jù)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行字音點(diǎn)撥指正。這樣能加深學(xué)生印象，使他們牢記其字音，避免誤讀。解題，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的韓愈的馬說并結(jié)

31、合題目師說對“說”這一議論文體作簡要講解。明確中心論點(diǎn)從題目可知本文為議論性散文，引導(dǎo)學(xué)生回憶議論文的三要素并請學(xué)生回答本文的中心論點(diǎn)。這一過程既使學(xué)生明確了本文中心論點(diǎn)，對文章有了整體感知，同時(shí)也起了承上啟下的作用，通過問題的設(shè)置“本文是怎樣圍繞此中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的？”自然過渡到文章的學(xué)習(xí)。分析課文（30分鐘）（此環(huán)節(jié)結(jié)合使用點(diǎn)撥法、提問法、歸納指導(dǎo)法，對文言知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證方法進(jìn)行分析）第一自然段a教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞意義，由學(xué)生借助文本注解自行疏通文意（逐句進(jìn)行）。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。文意理解后，由老師提問學(xué)生回答的方法來加

32、深對本自然段的理解。問題包括：本段的中心論點(diǎn)是？b教師的職能是什么？c表明從師必要性的句子是？d擇師的原則是？第二自然段）首先是文意的疏通，方法同上。在理解文意的基礎(chǔ)上，對本段論證方法進(jìn)行深入分析。這一段中，對比論證的使用手法是教學(xué)的關(guān)鍵。分析論證方法之前，請同學(xué)們快速瀏覽此自然段，找出文段的中心論點(diǎn)（師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！，接著我將提問從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過細(xì)讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一找出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論。從而

33、在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。第三自然段首先還是用上述方法疏通文意，然后讓同學(xué)找出本段的中心論點(diǎn)。接著對本段論證方法進(jìn)行分析。這一段作者用了舉例論證的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計(jì)中，我提問本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。第四自然段這一段不做重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文。小結(jié)新課（2分鐘）(此環(huán)節(jié)采用點(diǎn)撥法，使學(xué)生更深層次地理解課文)本文表面上是寫給李蟠的，但實(shí)際上是寫給當(dāng)時(shí)士大夫的，強(qiáng)調(diào)從師

34、之尚的重要性，同時(shí)也是寫給今天的我們。當(dāng)今社會(huì)上也存在不尊重教師的現(xiàn)象，從這個(gè)意義上可以看出本文穿越時(shí)空的恒久價(jià)值。這樣以強(qiáng)調(diào)從文目的，并聯(lián)系生活實(shí)際小結(jié)新課并點(diǎn)撥學(xué)生，能夠使學(xué)生對文章的理解得到升華。布置作業(yè)（2分鐘）”背誦全文。經(jīng)典是需要被傳誦的。俗話說“讀書百遍，其義自見，反復(fù)誦讀的過程有利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化思想精華的理解和感悟。結(jié)合前面所學(xué)勸學(xué)和本篇師說寫一篇500字左右的小文章，談?wù)勛约河嘘P(guān)學(xué)習(xí)的感悟。這樣的小作文訓(xùn)練有助于教師對學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解，有利于教學(xué)的順利開展。2.板書設(shè)計(jì)及其理由板書是一堂課的精華所在，為了做到清晰明了，便于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，我的板書按文章

35、的段落來設(shè)計(jì)，如下所示:師說韓愈教師的作用古之學(xué)者必有師從師的必要性擇師的原則古圣人今眾人批判恥師對子對己百工士大夫圣人無常師寫作緣由（正面）（反面）（正面）篇四：師說說課稿各位老師:大家好,今天我要說的是經(jīng)久不衰的散文名篇師說的教學(xué)分析及其設(shè)計(jì)。高中語文的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展,同時(shí)要注重對學(xué)生應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。據(jù)此,我從語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方案.一、教材和學(xué)情（一）關(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都

36、是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強(qiáng)的代表性。通過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學(xué)生的文言文自讀能力。(二)關(guān)于學(xué)情:雖然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下二、教學(xué)目標(biāo)（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的

37、學(xué)生對于文言文的知識(shí)還在積累階段應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與能力：1.掌握有關(guān)“說”的文體知識(shí)。,2.通過自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”傳”“從”“道”、虛詞有“之”其”“而”“乎”“所以”等。能夠區(qū)別古今異義詞語以及一詞多義現(xiàn)象把握文言特殊句式。3.提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法.（2）過程與方法：本課遵循情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì),學(xué)生

38、更應(yīng)該養(yǎng)成尊師重道的品質(zhì),樹立正確的人生觀價(jià)值觀.三、教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：?重點(diǎn):1指導(dǎo)提高學(xué)生的朗讀能力,語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”2鑒賞分析本文的說理方式和方法?難點(diǎn):本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，因此，學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，完成本文的既定教學(xué)目標(biāo)，下面我將從教法和學(xué)法上作出簡單闡述四、說教法和學(xué)法(一)教法教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教

39、材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：點(diǎn)撥法所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。歸納法指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如師說第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。(二)學(xué)法誦讀法這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的

40、各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。圈點(diǎn)法”使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無訛。因此,我將從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。質(zhì)疑法這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向?qū)W生向老師質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能

41、，組織學(xué)生合作探究。練習(xí)法這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。練”不求“多”，應(yīng)求“精”，要用最得當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)。五、說教學(xué)程序(一)總體設(shè)計(jì)通過以上分析,我確立了整體教學(xué)思路,通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師生互動(dòng);通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;通過課堂練習(xí)鞏固知識(shí),強(qiáng)化記憶.在這個(gè)思路指導(dǎo)下,師說一文教學(xué)安排為三課時(shí)第一課時(shí)主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實(shí)詞虛詞和句子第二課時(shí)主要進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)層次，體味本文的語言特色第二課時(shí)則主要學(xué)習(xí)文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊(yùn)含的道理(二)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入及解題(5分鐘)我將以展示圖片的方式導(dǎo)入,以這種直觀的

42、方式導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性.再者,學(xué)生齊讀注釋1,補(bǔ)充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識(shí).2.整體把握(12分鐘)(1)教師配樂示范朗誦(2)難讀異讀字讀音點(diǎn)撥指正(3)學(xué)生自由朗讀(4)全班齊讀(5)理清全文思路(板書)3.分析理解文章第一二自然段,交流評議(21分鐘)(1)教師范讀(2)理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.例如,學(xué)者古：求學(xué)的人今：在學(xué)術(shù)上有一定造詣的人所以古：用來?的憑借今：因果關(guān)系連詞吾師道也師，名詞用作動(dòng)詞即“學(xué)習(xí)”吾從而師之師，名詞用作意動(dòng)詞即“以?為師”4總結(jié)（5分鐘）總說老師的作用和從師學(xué)習(xí)的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無貴無賤，道之所

43、存，師之所存”的結(jié)論5.布置作業(yè)(2分鐘)抄寫文中重要字詞和句子(三)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（1、通過抽查背誦及檢查翻譯來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)。8分鐘）2、用第一課時(shí)一樣的方法對第三四自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)（12分鐘）（1）找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。（2）由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)。（3）師生歸納重點(diǎn)詞語、句式。3、體會(huì)語言：整散結(jié)合頂真手法（13分鐘）（1）整句散句結(jié)合整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第二段：古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉，與今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師是排偶句，接下去是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣

44、，愚人之所以為愚，其皆出于此乎則是散句而這一長的散句中，圣益圣，愚亦愚和圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，又都是排偶句（2）頂真修辭手法的運(yùn)用頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也4、拓展延伸（9分鐘）【問題設(shè)計(jì)】雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？【點(diǎn)撥】這個(gè)問題可以從韓愈師說一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間5、作業(yè)布置（3分鐘）讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事，當(dāng)做作文素材（四）第三課時(shí)設(shè)計(jì)1、復(fù)

45、習(xí)上課所學(xué),檢查作業(yè)完成情況(5分鐘)2、教師設(shè)問:（17分鐘）通過教師設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反對比論證以及文章所蘊(yùn)含的道理（1）課文的第二段是用對比手法來寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實(shí)論據(jù)，這樣對比有怎樣的論證作用。在對比中得出結(jié)論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面現(xiàn)象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師?！啊保?）試談?wù)撟髡叩挠^點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。作者概括而全面地提出教師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。

46、第三段闡述師道、師生關(guān)系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點(diǎn)，比較容易接受，實(shí)際生活中的例子也很多。3、交流評議(9分鐘)提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的勸學(xué)和今天學(xué)習(xí)的師說都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個(gè)問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)以及良好師生關(guān)系的發(fā)展。4、總結(jié)課文,布置作業(yè)(4分鐘)總結(jié):文章以“古之學(xué)者必有師”為中心論點(diǎn)，批評了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運(yùn)用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。作業(yè)

47、布置在精，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得到運(yùn)用。因此，本課作業(yè)布置如下：運(yùn)用正反對比論證方法寫一篇小論文五.說板書設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，板書是一堂課的精髓，為了能讓學(xué)生更直觀的解讀本文，我設(shè)計(jì)了以下板書篇五：師說說課稿說師說課稿各位評委老師：大家好！今天我說的是師說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程設(shè)置這幾幾個(gè)方面把我對本課的教學(xué)設(shè)想作以下簡單的介紹。一、教材分析：師說是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文安排在本單元的第四課。這是一篇探討從師學(xué)習(xí)的文章，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，不僅文

48、言現(xiàn)象典型，而且具有很強(qiáng)的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者通過批判社會(huì)上不肯從師學(xué)習(xí)的壞風(fēng)氣論述了從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。但我認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。這是我對教材的理解，接下來是學(xué)情的分析：二、學(xué)情分析：首先，從語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，高一的學(xué)生文言積累是比較薄弱的，所以在這方面要多深入學(xué)習(xí)。師說緊隨勸學(xué)，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成時(shí)期，需要給予正確的指導(dǎo)，師說是一篇探討從師學(xué)習(xí)原則的文章，其中的觀點(diǎn)頗有思想深度，而且與學(xué)生的生活接近。所以，師說不僅蘊(yùn)含了豐富的文言文知識(shí)，而且

49、承載著教育學(xué)習(xí)的意義，是很好的學(xué)習(xí)素材。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結(jié)合以上的教學(xué)背景，我把本課得教學(xué)目標(biāo)確立為如下幾個(gè)方面：三、教學(xué)目標(biāo)：1、了解“說”的文體特點(diǎn)，背誦課文，積累文言知識(shí)。2、通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)對比論證方法。3、激發(fā)學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德的熱情，樹立尊師重道的思想。從教學(xué)目標(biāo)中，我提煉出本課的重難點(diǎn)：四、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，自主學(xué)習(xí)文言課文。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對比論證的方法。五、教法學(xué)法：(一)說教法教法的選擇是要看對象的，本著“教學(xué)有法，但無定

50、法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：1教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法2介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的能力。（二）說學(xué)法“長期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。對文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無所謂主動(dòng)觀念，對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。新教材明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐”活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通?！耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，制定了以下學(xué)

51、法及能力培養(yǎng)：a運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法；b參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力；c指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目標(biāo)。六、課時(shí)安排：在課時(shí)安排上，我打算用兩課時(shí)完成我的教學(xué)，第一課時(shí)主要是誦讀，積累實(shí)虛詞，理清思路；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)虛詞，分析論證結(jié)構(gòu).下面重點(diǎn)說第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)置，稍帶補(bǔ)充第二課時(shí)，使教學(xué)過程完整。共分為五個(gè)步驟。七、教學(xué)流程：（一）創(chuàng)設(shè)情境興趣導(dǎo)入導(dǎo)入：講述“程門立雪”的故事，從而由“尊師”導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了吸引學(xué)生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。（二）聽讀課文整體把握這個(gè)環(huán)節(jié)主

52、要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點(diǎn)。主要有3步：1.解題：解釋“說”的意思，“師說”的意思2.作者簡介：介紹柳宗元的有關(guān)情況，包括他的生平、著作和一些觀點(diǎn)。3.翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學(xué)生的課前任務(wù)，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學(xué)生再次熟讀課文。聽完之后請學(xué)生翻譯課文，教師穿插講述重點(diǎn)的字詞意思和用法，同時(shí)特別注意一些難句的翻譯。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。（三）深入探討品味賞析這個(gè)環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。主要

53、有4個(gè)問題：1.課文的各小段分別寫了哪些內(nèi)容？中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？古之學(xué)者必有師從師重要性，擇師標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系，寫作緣由2.分析第一段，作者是從哪幾個(gè)方面來闡明師道的重要性？從師的作用，從師的必要性，擇師的標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)角度來加以闡明，層層推進(jìn)。理論闡述此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作探討，主動(dòng)思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的能力。第一個(gè)課時(shí)到此結(jié)束，在第二個(gè)課時(shí)中，以此類推，在論述擇師的標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系方面又是如何論述的，分析并且掌握不同的論證方法的特色。我認(rèn)為論說文的要點(diǎn)就是是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外。（四）討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：（展示課件）此部分

54、為突破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組討論，然后以課件展示出，加深學(xué)生印象，并通過此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。（五）布置作業(yè)，鞏固文本1、背誦第一段。2、做配套的練習(xí)題。篇六：師說說課稿11、師說說課稿各位評委：大家好！今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課師說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。，師說是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神?，F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說明。一、說大綱、考綱、教材和學(xué)情（一）關(guān)于大綱語文教學(xué)大綱