基于工作過程模式的軟件技術專業(yè)課程群開發(fā)與實踐

1、基于工作過程形式的軟件技術專業(yè)課程群開發(fā)與理論基于工作過程形式的軟件技術專業(yè)課程群開發(fā)與理論一、基于工作過程形式的課程群開發(fā)的目的計算機軟件行業(yè)是朝陽行業(yè)，也是知識體系更新最為頻繁的一個行業(yè)。如何能更好地向?qū)W生介紹新知識，跟蹤新技術，為學生畢業(yè)以后工作、學習打下良好的根底，只有以軟件專業(yè)課程群改革與構建為抓手。課程已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要中心環(huán)節(jié)，課程建立程度在很大程度上已經(jīng)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。如何在課程教育環(huán)節(jié)中融入理論因素，將工作與人才培養(yǎng)有效結合，是高校全面提升教學質(zhì)量的主要打破口。以構建基于工作過程形式的課程群開發(fā)為根底，以工作任務分析作為出發(fā)點，從實際工作構造中獲取課程構造

2、，根據(jù)工作任務特點組織課程開發(fā)。以軟件開發(fā)就業(yè)崗位才能目的的需求為根據(jù)，確定明確、詳細的知識目的；以課程目的、崗位工作過程和認知規(guī)律為根據(jù)，組合課程任務模塊，設定課程任務內(nèi)容、教學工程；以才能訓練工程作為課程目的和課程任務內(nèi)容的載體；以真實的職業(yè)崗位活動實例作為訓練素材，實現(xiàn)工程任務的職業(yè)仿真性；以工程任務為平臺，將軟件開發(fā)的職業(yè)才能需求分析、軟件開發(fā)的職業(yè)才能目的、軟件開發(fā)的知識目的、軟件開發(fā)課程任務模塊、軟件開發(fā)課程任務內(nèi)容五個核心要素有機整合，融為一體，構建基于工作過程形式的軟件技術專業(yè)五位一體任務化專業(yè)課程群，最終實現(xiàn)教學做三者的有機交融和軟件技術人才的合理培養(yǎng)。二、基于工作過程形式的

3、課程群開發(fā)的根本思路近幾年來，黑龍江工業(yè)學院軟件技術專業(yè)與多家軟件企業(yè)進展結合，根據(jù)校企合作的經(jīng)歷，以基于工作過程形式對軟件技術專業(yè)的課程群進展了重新的構思與設計。構思的整體思路為：以企業(yè)實際工作任務為中心，將理論課程、實驗課程和理論課程進展有效整合，打破以往傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的課程群形式，將形式轉(zhuǎn)換成為以工作任務為中心，將實際工程融入課堂教學中，讓學生在完成詳細、真實的軟件理論工程的環(huán)節(jié)中，構建相關課程的理論知識體系，并拓展其崗位相關的職業(yè)才能，同時訓練其相關職業(yè)崗位技能。在設置專業(yè)核心課程時，要充分考慮到內(nèi)容要突出對學生職業(yè)崗位綜合技能的培養(yǎng)，理論知識內(nèi)容的選取要以完成工作任務所要

4、具備的知識為根據(jù)，課程內(nèi)容的講解也要融入軟件專業(yè)相關的職業(yè)資格證書考取所對應的知識體系、技術才能和技能的要求，其中任何工程的學習都要以工作過程中的案例為出發(fā)點，在教學環(huán)節(jié)中，要實在通過校企合作、本文由論文聯(lián)盟搜集整理校內(nèi)外理論、實習基地等多種途徑，充分開發(fā)學習所需要的各類軟、硬件資源，為學生提供模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的理論時機。同時，要按照軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，因人、因材施教，制定出符合軟件市場需求的教學與理論嚴密交融的人才培養(yǎng)方案，要充分保證以才能培養(yǎng)為重點，以技能學習為核心，真正做到表達基于工作過程形式的原那么。三、基于工作過程形式的專業(yè)核心課程的開發(fā)專業(yè)核心課程是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中

5、最關鍵的一系列課程，是學生進展專業(yè)技能的培養(yǎng)基矗根據(jù)軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的工作過程，從實際工作崗位為出發(fā)點，對實際工作崗位所對應的詳細職業(yè)崗位綜合技能進展工作任務分析，首先要創(chuàng)立工作任務，然后將獲得的工作任務轉(zhuǎn)換成為行動領域，再將行動領域轉(zhuǎn)換成為學習領域1，最后根據(jù)轉(zhuǎn)換的學習領域確定軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心課程。一工作任務的創(chuàng)立所謂工作過程是指在真正的企業(yè)里為了完成一件工作任務并獲得工作成果而進展的一項完好的工作程序，其中工作任務那么是描繪一項工作行為，它直接反映了職業(yè)崗位工作的內(nèi)容和形式。軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨是培養(yǎng)開發(fā)軟件產(chǎn)品的工作過程。開發(fā)軟件產(chǎn)品的過程一般是按照軟件生命周期來進展的，即

6、把軟件開發(fā)的過程分解為需求分析階段、軟件設計階段、編碼及調(diào)試、軟件測試、運行與維護等任務。因此，為了創(chuàng)立軟件技術專業(yè)典型的工作任務，我們分析了職業(yè)崗位目的可能面對的控制臺應用程序開發(fā)、GUI、EB應用程序開發(fā)、企業(yè)架構應用程序開發(fā)和挪動效勞軟件開發(fā)等五種工作過程所要包含的所有工作任務，同時也考慮到Java和.NET兩種比擬流行的開發(fā)平臺，最后進展歸納整理并得到了軟件技術專業(yè)的工作任務。二工作任務轉(zhuǎn)換行動領域行動領域是指在有意義的行動情境中相關聯(lián)的任務集合。根據(jù)理論經(jīng)歷，我們把軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程劃分為27個工作任務，通過對這些工作任務進展歸納總結，最后確定了10個行動領域，如表1所示。表1

7、職業(yè)才能與工作任務、行動領域分解表三行動領域轉(zhuǎn)換學習領域?qū)W習領域是在面向21世紀的德國雙元制職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程形式，通過對行動領域的轉(zhuǎn)換，可以得到學習領域。任何一個學習領域都可以找到和其相對應的行動領域2。通常情況下絕大多數(shù)的行動領域?qū)⒈晦D(zhuǎn)換成為單一的學習領域。根據(jù)行動領域在工作過程中的相關性以及存在的聯(lián)絡，我們也可以將某些存在一定關系的行動領域合并為一個學習領域。如把學習領域中的面向?qū)ο蟪绦蛟O計與分析可以分解為需求分析與軟件設計兩個行動領域的相關內(nèi)容。同時對內(nèi)容比擬多的行動領域可以進展拆分，通過拆分可以得到多個學習領域。如數(shù)據(jù)存儲構造建立這一行動領域的內(nèi)容被分在軟

8、件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)和文件存儲與設計兩個學習領域中學習。但是也有一些特殊的行動領域的內(nèi)容沒有被集中到某一個學習領域，而是被融入各個學習領域中，每個學習領域階段都可能存在。四專業(yè)核心課程確實定基于工作過程形式構建的軟件技術專業(yè)課程群體系中的專業(yè)核心課程，將有效地幫助我們施行對應學習領域中的詳細案例教學過程。因此，專業(yè)核心課程必需要反映工作過程中的實際環(huán)節(jié)，又要明確工作工程中的詳細技術條件。學習領域所涉及的技術并不是單一的，但是我們可以通過一種詳細的典型技術條件上的案例來進展學習，就可以實現(xiàn)該學習領域所包含的職業(yè)崗位綜合技能的培養(yǎng)3。比方軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)學習領域中，所要涉及的技術條件雖然有ySQL、SSQL、RALE、AESS、SYBASE等多種數(shù)據(jù)庫，但在這一學習領域?qū)膶I(yè)核心課程中并不需要把所有的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)都系統(tǒng)地學習一遍，我們只是按照軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的詳細要求，選擇其中一種數(shù)據(jù)庫技術作為數(shù)據(jù)管理工具就可以了。因此，在專業(yè)核心課程的設置過程中就安排了數(shù)據(jù)庫原理與SQLServer。按照工作過程形式，將學習領域確定所確定的軟件技術專業(yè)核心課程如表2所示。表2專業(yè)核心課程設置表開發(fā)基于工作過程形式的軟件技術專業(yè)課程群，是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，從實際工作任務進展分析，以職業(yè)崗位綜合技能為本位核心課程，按照軟件生命周期