高職高專語文教學中的素質(zhì)教育

1、高職高專語文教學中的素質(zhì)教育摘要語文有工具性的一面,但又決不限于工具性,它更多的涉及人的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為一位從事大學語文教學工作者,需要從傳承民族文化傳承、提升國民素質(zhì)的角度審視“大學語文“教學的社會功能。關(guān)鍵詞大學語文素質(zhì)教育大學語文作為高職教育教學中的一門文化根底課,是人文教育的主流,它對于學生汲取知識養(yǎng)分、拓展文化視野、提升理論程度、開掘內(nèi)在潛能發(fā)揮著不可替代的柔性作用。?中國教育改革與開展綱要?明確指出:“根底教育是進步民族素質(zhì)的奠基工程。這說明根底教育的根本目的在于進步整個中華民族的素質(zhì),它的對象和著眼點是全體人民,而不是一部分人,更不是少數(shù)人;其次說明根底教育的功能是為進步

2、全民族的素質(zhì)奠定根底,它強調(diào)的是根本素質(zhì)的培養(yǎng),而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。所以根底教育的根本任務是為進步全民族的素質(zhì)和為各級各類人才奠定基?！罢Z文不僅是一種工具,更重要的是一種文化構(gòu)成;從語文的功能看,語文作為交際工具和文化載體,傳達的是思想與情感,承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。大學語文課,應以進步大學生整體素質(zhì)為根本原那么。筆者在借鑒其它兄弟院校的成果的同時,經(jīng)過多年的探究,也獲得了自己在高校語文素質(zhì)教育形式探究上的一些成功經(jīng)歷。一、挖掘教材的思想意義近年來,大學語文教材中選文一般包括三個特點:一是文學價值高,一般是文學經(jīng)典;二是內(nèi)容涵蓋政治、哲學、歷史、教育、經(jīng)濟、科學

3、等范疇,表達的是思想界的最強音;三是包括各種文體。從中可以看出大學語文教材編寫的主流思路:以人文性為主要目的進展設(shè)計,要為大學生的“精神成人提供食糧。教材內(nèi)容不僅僅是聽、說、讀、寫訓練的范例,更是學生與之進展情感交流、心靈溝通、生命對話的精神和思想。從古今中外的文學作品中精選出的一系列與理想確立、人格修養(yǎng)、性情陶冶有關(guān)篇目,作為品德教育的素材,引領(lǐng)大學生走進中華民族與世界各國古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫,與最出色的哲學、史學、文學巨匠進展精神的對話和心靈的交流。這些先哲們身上表達的對社會、對人生、對自然的關(guān)注,對高尚人格、高尚情操的追求,都會對涉世不深的青年學消費生宏大的影響。如?孔孟語錄?中“富

4、與貴,是人之所欲也,不以其道得之,不處也。貧與賤,是人之所惡也,不以其道得之,不去也的不為富貴貧賤所動的思想;?我與地壇?表達出對生命、對安康的渴望;?前赤壁賦?讓我們感覺到超脫曠達的蘇軾所富有的獨特魅力,他處逆境時的自我控制,自我調(diào)節(jié),泰然達觀的心態(tài)。此外,辛棄疾那些大方縱橫的詞章,讓我們看到這個以氣節(jié)為重的愛國詞人的錚錚傲骨和憂國情懷;而愛國詩人陸游真情流露的詩篇,又讓我們感受到他魂牽夢縈的是中原收復,國家安寧這些優(yōu)秀作家作品蘊涵的豐富的人文精神,是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀所必需精神養(yǎng)料,是當今大學生人格培養(yǎng)、理想確立、道德熏陶的重要精神食糧。二、激活學生學習人文知識的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)在

5、驅(qū)動力是指以求知為目的的學習欲望,是課堂教學中一種最穩(wěn)定和最重要的因素。但是我們注意到,在高考體制下,一般學生容易失去對語文學習的興趣,而且大學生讀書也比以前少了。因此,可以把目的定在重新引起大學生對語文的興趣上。只要有了一些興趣,就能激發(fā)潛能,主動學習。要讓大學生對語文與中國文化有感性的系統(tǒng)性的理解,學會欣賞文學與文化精品,自己有興趣找書來看,不斷豐富自己的感受和想像力,養(yǎng)成髙品位的閱讀和寫作習慣,甚至讓閱讀成為一種生活方式,終生受用。如今的高職院校,學生教育以“就業(yè)為中心,課程的重要性也往往表達在對“就業(yè)的直接作用方面,這樣,學生自然也就“人人心中有桿秤,孰輕孰重,往往學生比老師更擅長權(quán)衡

6、。因此,激活學生學習喚人文知識的內(nèi)驅(qū)力并不是一件易事。老師要根據(jù)語文課的特點進展教學觀念、教學方法、教學課堂、教學方法等四位一體的開放式教學研究和改革。在教學理論中,可以根據(jù)教學內(nèi)容引入適時的話題如:“人對生命和生活意義的追求、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃等等;還可以大膽進展嘗試在課堂教學中將社會焦點問題、熱門話題引入課堂教學,既豐富了教學內(nèi)容,又引導學生貼近社會。大學時期是學生身心開展的重要階段。而大學語文形象性、生動性的特點,決定了它比其它學科更容易走進學生的內(nèi)心世界,對學生安康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用?？档略谒?理論理性批判?里談到:“有兩樣東西,我們愈經(jīng)常愈持久地加以思索,它們就

7、愈使心靈充滿始終新穎、不斷增長的景仰和敬畏:在我之上的星空和居我心中的道德法那么。把學生的學習過程變成思維、探究、啟悟和理論的過程,使他們認識到成為一個真正的人的重要性,引導他們追求一種健全的、審美化的生存,會極大地調(diào)動學生學習積極性。同時在大學語文的教學方式上,可以更加靈敏,要充分使用多媒體教學,精心設(shè)計教學課件,把語文和音樂、美術(shù)結(jié)合起來;必要時還可以觀看相關(guān)的電影和紀錄片。用多樣的教學手段來吸引學生,讓他們“走進來,用豐富的人文知識啟發(fā)學生考慮,喚醒他們的內(nèi)在需求。三、以課堂教學為軸心,向?qū)W生各方面進展輻射由于素質(zhì)教育的整體性,豐富性和多樣性,決定了施行素質(zhì)教育必須從整體著眼,進展全面綜

8、合、整體的改革。因此語文素質(zhì)教育,應以老師為主導,課堂教學為軸心,向?qū)W生生活的各個方面拓展延伸,把學生的語文學習同學校、家庭、社會生活有機結(jié)合起來,把聽、說、讀、寫與開展才能、形成才能有機結(jié)合起來,使學生承受全面不是片面的、整體而不是孤立的,能動的而不是被動的語文學習。1.創(chuàng)新課堂教學。當前語文教學之弊端仍是老師講課多,才能智力訓練差。教學方式大多是以老師串講為主,與中學語文的教學方法沒有多大的區(qū)別,因此很難引起學生的興趣,甚至被嘲笑為“高四語文。大學語文的課時有限,一般只有一學期,最多一學年,每周就兩個課時左右。盡量選合適大學低年級學生“悅讀,又能啟迪心智的“美文。比方,理科版的科技文多項選

9、擇一點,藝術(shù)專業(yè)版特別選收了一些畫論、書論等等。其次,教學中完全可以按照實際需求,調(diào)整組合各個單元的課文。如考慮到先易后難,授課時也可以先講現(xiàn)代部分,后講古代部分。也可以古今雜糅,重新架構(gòu)。最后,要施行素質(zhì)教育,就得建立以練為主的新型課堂教學構(gòu)造。每節(jié)課上可設(shè)有“編者點擊、“問題與考慮和“閱讀鏈接等教學環(huán)節(jié)。“編者點擊是將編者對選文獨特的理解和不俗的思想融于其中,與選文相映生輝?！皢栴}與考慮那么根據(jù)本章選文內(nèi)容給出相應的考慮題,深化學生對該章主題的進一步理解。習題以開放性的思維為導向,起碼有一道題側(cè)重語文素養(yǎng)?！伴喿x鏈接是老師根據(jù)自身多年的閱讀經(jīng)歷,根據(jù)本章主題開列的進一步閱讀的書目,以拓展學

10、生的閱讀空間。大學語文不是專業(yè)課,而屬公共課,除去學分,你憑什么吸引同學愿聽“大學語文?出路只能是:大幅度地提升教材的人文含量,使之能正面應對大學生精神成人時所難免的“成長的煩惱,從而讓同學去體悟宇宙、人生、歷史與世界。2.施行“輻射、溝通式語文教學法。所謂“輻射,即從學生素質(zhì)的整體著眼,拓寬語文領(lǐng)域。以課堂教學為主陣地,把語文教學輻射到選修課和課外活動中去,輻射到其它各科中去,如開展文學社團、建立讀書會、指導學生寫畢業(yè)論文等;把語文教學輻射到圖書館、電影院、街頭,讓學生從書、刊、報、影視、宣傳欄及周圍的生活現(xiàn)實中學習語文;把語文教學輻射到學生家庭、社會中去,讓學生觀察、感受生活,去謳歌生活中的真善美,鞭撻假惡丑,使課內(nèi)外、學習與做人有機結(jié)合。所謂“溝通,即以語文教學為中心,使課內(nèi)外相溝通,課內(nèi)打根底,課外謀開展;使語文學科與其它學科相溝通,互相聯(lián)絡,協(xié)調(diào)開展;使語文學科與社會生活溝通,讓學生在語文學習中認識生活,在社會生活中學習語文,從而全面進步其素質(zhì)。施行素質(zhì)教育的主要渠道是學科教學,高職高專大學語文作為主要學科,肩負著全面進步學生素質(zhì)的重任。雖說不能收到立竿見影的效果,但對人的精神相貌、價值觀卻會產(chǎn)生