受教育權(quán)的內(nèi)容包括哪些

1、受教育權(quán)的內(nèi)容包括哪些受教育權(quán)包括兩個(gè)基本要素：公民均有上學(xué)接受教育的權(quán)利；國(guó)家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機(jī)會(huì) 和物質(zhì)條件。如某一個(gè)人沒(méi)有受教育的機(jī)會(huì)，無(wú)法上學(xué)，他就喪失 了受教育權(quán);如果缺乏教育的物質(zhì)保障或法律保障，公民的受教育權(quán) 也可能落空。1、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、 圖書資料；2、按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3、在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公平評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得 相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師 侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；5、法律、法規(guī)規(guī)定的其他

2、權(quán)利。受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)。人降生伊始，其生存能力并不比動(dòng)物 優(yōu)越，但人之所以為人，在于他具有區(qū)別于動(dòng)物的潛能，其中一個(gè) 重要方面，就是教育。要擺脫軟弱狀態(tài)而能夠自助，要開啟潛能而得到發(fā)展，都有賴于 教育。教育就是通過(guò)向個(gè)人傳授一定價(jià)值觀念、文化規(guī)則、生產(chǎn)技 能和知識(shí)來(lái)促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種活動(dòng)。每個(gè)人都是通過(guò)教育來(lái) 完成自己的社會(huì)化過(guò)程的;受教育過(guò)程中獲得的生存知識(shí)和技能則是 將來(lái)獨(dú)立謀生的必要準(zhǔn)備。所以，無(wú)論是人的社會(huì)化還是獲得獨(dú)立 生存的手段，都離不開教育。人不僅要謀生存，而且要謀發(fā)展;不僅 要生活，而且要追求優(yōu)質(zhì)的生活。要實(shí)現(xiàn)這種高于生存的目標(biāo)，更 是離不開教育?？梢姡逃龑?duì)個(gè)人一生

3、的生存和發(fā)展至為關(guān)鍵。社會(huì)是個(gè)人生存發(fā)展的前提，但又由每個(gè)個(gè)人構(gòu)成。雖然在實(shí)踐 中個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系總是被矛盾和沖突所困擾，但卻有內(nèi)在的統(tǒng)一 性。這種統(tǒng)一性的一個(gè)重要表現(xiàn)，就是個(gè)人與社會(huì)之間存在責(zé)任和 義務(wù)的雙向互動(dòng)關(guān)系。個(gè)人成長(zhǎng)的特殊性，造成了這種雙向責(zé)任、 義務(wù)的排序性。社會(huì)首先要對(duì)個(gè)人盡責(zé)，使個(gè)人獲得必要能力，才 有權(quán)要求個(gè)人對(duì)社會(huì)盡責(zé)。這一關(guān)系決定了受教育是每個(gè)人的基本 權(quán)利。個(gè)人的這種權(quán)利也就是社會(huì)的義務(wù)。社會(huì)至少應(yīng)該向每個(gè)未 成年人提供最低限度的正規(guī)教育，讓他們掌握將來(lái)履行各種基本職 責(zé)、參與社會(huì)生活所需的必要文化知識(shí)，并且在知識(shí)和智力上為將 來(lái)正常生活和進(jìn)一步受教育打下基礎(chǔ)。雖然從

4、憲法方面看，受教育權(quán)只是20世紀(jì)才出現(xiàn)的憲法權(quán)利， 但是，隨著世界范圍內(nèi)人們溫飽問(wèn)題的逐步解決，它越來(lái)越受到關(guān) 注。而且，隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們關(guān)注的重心也在逐漸上 移，起初是義務(wù)教育階段的初等教育和中等教育，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí) 代的到來(lái)，高等教育權(quán)也走進(jìn)了人們的視野。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的時(shí)代， 擁有初中等水平的知識(shí)即可適應(yīng)生存和發(fā)展的需要，而如今擁有高 層次的知識(shí)不僅成為發(fā)展的前提，而且正日漸成為生存的前提。這 種社會(huì)需求激發(fā)起人們對(duì)高等教育的渴望，催生了各國(guó)高等教育的 大眾化（在一些發(fā)達(dá)國(guó)家甚至出現(xiàn)了普及化）趨勢(shì)。如果說(shuō)，在這種 精英教育模式下，接受高等教育只是少數(shù)人的專利，高等教育被視 為一

5、種特權(quán)，還沒(méi)有產(chǎn)生將其平等化的意識(shí)，因此不存在高等教育 權(quán)之爭(zhēng)，那么，當(dāng)高等教育過(guò)渡到大眾化時(shí)代，大學(xué)不再是神秘的 象牙塔，接受高等教育成了大眾改善生存狀態(tài)的一種有效方式時(shí)， 人們必然會(huì)對(duì)高等教育權(quán)利投以更多的關(guān)注。（一）學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使 用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或 者有明顯不安全因素的；（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明 顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的;（三）學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行 業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；（四）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校

6、外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn) 行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；（五）學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工 作的疾病，但未采取必要措施的；（六）學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成 年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的；（七）學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；（八）學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù) 實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；（九）學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在 履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān) 規(guī)定的；（十）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的 職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未