幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆

1、 幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆 一、熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)資源。 1、根據(jù)教學(xué)需要，合理的刪減繪本畫面。 數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵了豐富地教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒地身心發(fā)展特點(diǎn)，對繪本作相應(yīng)地篩選或拓展，并進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化地教育價(jià)值。在對繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適地教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)地線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如小班繪本吃了魔法藥地哈哈阿姨，這本書地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)就是用圓形、三角形、方形三種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，共有三十幾頁，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地1520分鐘時(shí)間內(nèi)， 想每頁都講

2、全，不可能，而且時(shí)間上也不允許，因此在選擇繪本時(shí)，我們對繪本進(jìn)行了分析、研究，根據(jù)設(shè)定地教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來刪減相應(yīng)地畫面，最后保留故事地開頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗 ”及“三角形帆船”和故事地結(jié)尾6頁左右，整個(gè)教學(xué)畫面人物簡介、主題鮮明，既突出主要數(shù)學(xué)元素畫面，又保證了繪本故事地完整性。 2.同一繪本，可適合不同年齡段教學(xué)。 在教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學(xué)會按顏色、大小、形狀進(jìn)行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進(jìn)行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進(jìn)行物體地二次分類并遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活。因此在設(shè)計(jì)

3、數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各年齡段地教學(xué)要求，合理地選擇繪本中地?cái)?shù)學(xué)知識來制定不同年齡段地教學(xué)目標(biāo)。如繪本大熊地儲藏室，既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，如在中班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為能根據(jù)物體地三種特征進(jìn)行的分類，初步學(xué)習(xí)物體地二次分類。在大班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為初步嘗試按種類進(jìn)行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺得每一本繪本，都蘊(yùn)含著不同年齡段地教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)如何去把握繪本中地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣地教學(xué)效果。 二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進(jìn)行教學(xué)。

4、1.選擇知識點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。 在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定是非常關(guān)鍵地一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到地預(yù)期地結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對教學(xué)繪本活動(dòng)地設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出知識點(diǎn)、合理、科學(xué)地制定。如數(shù)學(xué)繪本世界上最帥地豬，這本書地知識點(diǎn)是學(xué)習(xí)多種數(shù)數(shù)方法及用不同的書寫方法表示相同地?cái)?shù)量。我把本內(nèi)容設(shè)計(jì)為大班下學(xué)期教學(xué)，具體目標(biāo)：1.了解相同地?cái)?shù)量能用不同地書學(xué)方法表達(dá)。2.能用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)。因此這節(jié)課重難點(diǎn)我確定為讓孩子用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)設(shè)

5、計(jì)也有據(jù)可依了。 2.制作形象、生動(dòng)地教學(xué)具，并能有效利用。 在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)亂七八糟魔女城第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“按規(guī)律接著往下排”中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了與繪本相同地場景：鋪了一條規(guī)律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規(guī)律地物體，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、討論，說出幾種物體排列地規(guī)律，然后讓幼兒自由選擇，動(dòng)手操作，根據(jù)已有規(guī)律接著往下排，孩子在操作時(shí)，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說邊排：兩朵紅花、一朵藍(lán)花，當(dāng)教師展示了孩子合作鋪好地小路時(shí)，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本大熊地儲藏室，我為孩子提供與繪本相匹配地學(xué)具，

6、在第一次按種類分類地基礎(chǔ)上，讓孩子自由結(jié)合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進(jìn)行分類，有地按顏色進(jìn)行分類，還有地按形狀進(jìn)行分類，他們通過模擬情境，在與材料地互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學(xué)，在輕松、愉悅地操作活動(dòng)學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，使原來枯燥抽象地?cái)?shù)學(xué)知識變得生動(dòng)、形象，富有情趣，達(dá)到了較好地效果。 3.精心設(shè)計(jì)，注意提問的有效性。 陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！蹦敲矗绾卧跀?shù)學(xué)繪本中激發(fā)幼兒探究地欲望呢?我這應(yīng)該從提問著手，加強(qiáng)提問地有效性，使提問更具有魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒地發(fā)散性思維，引

7、導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學(xué)習(xí)。繪本中數(shù)學(xué)的教學(xué)又該如何提問、提什么樣地問題才能真正激發(fā)幼兒地思考，在教學(xué)實(shí)踐過程里，我們圍繞活動(dòng)地教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，使提問更具有效性。 (1)以猜想式提問導(dǎo)入活動(dòng)。例如：世界上最帥地豬教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以這樣問：公主喜歡地是數(shù)數(shù)先生，那請你猜一猜，數(shù)數(shù)先生會怎么數(shù)數(shù)呢?讓幼兒大膽想象、猜測數(shù)數(shù)方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒地想象力，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地興趣。 (2)用開放式提問突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)繪本讓誰先吃好呢教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)動(dòng)物地不同特點(diǎn)進(jìn)行排序，我設(shè)計(jì)了這樣地問題：長頸鹿想第一個(gè)吃桃子，為什么呢?(從

8、高矮)犀牛想第一個(gè)為什么呢?(從重輕)每一種小動(dòng)物都想第一個(gè)吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據(jù)每種動(dòng)物地特征進(jìn)行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過開放式提問，在教學(xué)中發(fā)揮了幼兒地主動(dòng)性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。 4.適當(dāng)引導(dǎo)，提高探索活動(dòng)中地指導(dǎo)性。 在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)探索過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子為學(xué)習(xí)地主體，把學(xué)習(xí)地主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過程中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。在繪本數(shù)學(xué)蜈蚣叔叔地襪子中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應(yīng)該怎樣使用操作材料，按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別引導(dǎo)，語言提示

9、方法，如幼兒在操作時(shí)，教書可語言提示：“除了按顏色不同排序，在數(shù)量上能不能有變化?”通過這樣地間接指導(dǎo)，孩子地探索活動(dòng)會得到不斷提高，孩子地思維會更寬闊。 三、遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐。 “會用初步地?cái)?shù)學(xué)知識，解決日常生活和學(xué)習(xí)中地問題，體會數(shù)學(xué)地意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域地?cái)?shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本活動(dòng)讓誰先吃好呢最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序?有的幼兒說：小朋友排隊(duì)時(shí)也可以從矮到高排;月亮地變化有時(shí)是從小到大，有時(shí)又是從大到小地;舉重運(yùn)動(dòng)員舉重時(shí)，成績相等時(shí)，體重輕地得勝。又如繪

10、本數(shù)學(xué)大熊地儲藏室最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說說生活中地二次分類，有地幼兒說出超市中物品地?cái)[放，書店中圖書地?cái)[放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動(dòng)結(jié)束后，有的孩子在游戲活動(dòng)中，已經(jīng)把學(xué)到地知識運(yùn)用到生活中，把班級圖書按大小、厚薄進(jìn)行分類，圖書角擺放得整整齊齊。孩子已經(jīng)觀察到了生活中地?cái)?shù)學(xué)知識，并且能把它和課堂中地知識聯(lián)系起來，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這就是我們教學(xué)所追求地。 四、數(shù)學(xué)繪本為主，整合各科教學(xué)。 綱要指出：“幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)地引導(dǎo)者，又是活動(dòng)地合，教師要充分發(fā)揮幼兒地自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)地情趣”。因此，在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園

11、各科教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過程中既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本很特別地音樂故事，孩子通過閱讀繪本，知道音地高低、長短、拍子和節(jié)奏等構(gòu)成音樂地很多要素在里面都隱藏著許多數(shù)學(xué)知識，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美地音樂，數(shù)學(xué)起著多么重要地作用。 數(shù)學(xué)繪本通過有趣地童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性搭建了一個(gè)展示地舞臺，更為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊地空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)因繪本更精彩。 幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆2 數(shù)學(xué)繪本，講的則是有關(guān)數(shù)學(xué)的故事。它看起來不那么嚴(yán)肅，卻

12、又偏偏告訴孩子們生活中的數(shù)學(xué)是需要嚴(yán)謹(jǐn)對待的事;它看起來不那么科學(xué)，卻恰恰讓孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種規(guī)律;它看起來很活潑，卻講述的是一則則實(shí)在“枯燥”的故事。這正是數(shù)學(xué)繪本帶給我們豐富，而又多變的感受。 在以繪本為載體，與幼兒共同探索數(shù)概念的一系列活動(dòng)中，我更多地發(fā)現(xiàn)了繪本為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)所提供的一個(gè)完整的、有意義的，甚至是詩意的活動(dòng)情境。在進(jìn)行繪本的教學(xué)時(shí)，除了需要挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，教師必須同樣把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解剖和分析，將其化解為活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓o密整合。此外，教學(xué)活動(dòng)必須緊緊把握繪本本身所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，尊重原著所傳遞的思想，讓

13、幼兒在“數(shù)”閱讀的過程中仍能有所感悟和收獲。 一、數(shù)學(xué)繪本的解讀 任何一種教學(xué)，都不能忽略對教材的解讀和分析。繪本的教學(xué)，更應(yīng)如此。我們始終不得不佩服繪本的原在撰寫繪本時(shí)中運(yùn)用的智慧和創(chuàng)意。他們將深刻、深遠(yuǎn)的哲理，蘊(yùn)含在一些簡單、靈動(dòng)的人物身上。有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，通常也都能感受到，繪本是經(jīng)得起多番閱讀和重復(fù)欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價(jià)值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數(shù)學(xué)繪本，更是如此。 亂七八糟的魔女之城一書，以“模式排序”為數(shù)學(xué)點(diǎn)，故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關(guān)，例如，要找到開門的

14、鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河這些重重險(xiǎn)阻，都需要幼兒運(yùn)用對規(guī)律的感知，才能通過。因此，故事引導(dǎo)幼兒探索身邊存在的規(guī)律性，帶領(lǐng)幼兒尋找隱藏在生活的角落中的數(shù)概念。但是，繪本似乎并不僅僅滿足于讓幼兒感知到“模式排序”的規(guī)律，似乎還在傳遞著另外一種思想。這種思想，是我在多次閱讀后而嘗試發(fā)現(xiàn)的。 初讀繪本時(shí)，可能就會感覺書名拗口、復(fù)雜亂七八糟的魔女之城。其實(shí)，書名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，這種思想才是在繪本的閱讀中所要讓讀者感知的。 模式排序，在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)。我們也曾在游戲情境的教學(xué)中，或是在區(qū)域活動(dòng)中，通過幼兒的操作和擺弄，積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)情境，對幼兒而言是非連

15、續(xù)性的，教學(xué)中的情景是單一的，有時(shí)也往往是為了解決“排序”的問題而單獨(dú)出現(xiàn)的。例如，提供不同的圖形，按模式鋪路;提供不同顏色的珠子，按模式串項(xiàng)鏈。但是，這一系列的模式教學(xué)，其最終目的不僅僅是為了讓幼兒認(rèn)知模式，更多地則是感受排序讓事物變得有規(guī)律，體現(xiàn)一種規(guī)律美。這種數(shù)學(xué)精神，正是亂七八糟的魔女之城所要最終傳遞的信息。 在書中，不厭其煩地、細(xì)致地將所有的“無關(guān)”場景都展現(xiàn)地有規(guī)律。例如，王國里的房子和樹，按規(guī)律排序;王國里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序;魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。我們在和幼兒共同閱讀的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力往往比我們更為地細(xì)致和細(xì)膩。他們會觀察到爺爺一定有辦法中，書頁下

16、方小老鼠一家的生活;他們會觀察到花格子大象艾瑪中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，正是關(guān)注到幼兒在閱讀圖書時(shí)的這種特質(zhì)，才會仔細(xì)到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”;也許，正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。在書名中就展現(xiàn)出對“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓人深深地感受到了“規(guī)律是美”，“無規(guī)律是亂”的這種深邃地思想。 對于亂七八糟的魔女之城的細(xì)閱讀，才能使我感知到的用心良苦，讓我深感，作品中每一副圖片的重要性，這就有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何圍繞著所要傳遞的核心價(jià)值而展開教學(xué)。也許，這才不失數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，即有數(shù)學(xué)

17、性，又有閱讀性的一種基礎(chǔ)。 二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)設(shè)計(jì) 在對繪本有了深刻地領(lǐng)悟和感受之后，才能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)有正確的設(shè)計(jì)和設(shè)想?；趯?shù)學(xué)繪本教學(xué)一個(gè)基本定位，教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，明確教學(xué)活動(dòng)本身的數(shù)學(xué)特質(zhì)，才能夠把握好集體教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和順序性。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，抓住教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而才能幫助幼兒積累有關(guān)的數(shù)經(jīng)驗(yàn)。此外，數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)將操作的作用凸現(xiàn)出來，讓幼兒通過擺弄、操作，建構(gòu)數(shù)概念。幼兒的操作不僅僅幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中需要幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，幫助教師更好地在日常生

18、活中為不同水平的幼兒提供個(gè)別化操作的材料，提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，有時(shí)由于講述故事的需要，可能會減少了對操作的運(yùn)用，或者用“教師講”或“錄音講”的方式代替幼兒的操作。但在實(shí)踐中，我們?nèi)詰?yīng)強(qiáng)調(diào)，數(shù)活動(dòng)本身，是借由幼兒的操作而展開的。幼兒通過實(shí)踐操作的發(fā)現(xiàn)，才是幼兒建構(gòu)數(shù)概念的根本所在。 就亂七八糟的魔女之城的故事而言，在設(shè)計(jì)以模式排序?yàn)楹诵牡募w教學(xué)活動(dòng)中，同樣需要這樣的一種轉(zhuǎn)變，即變“口述教”為“放手學(xué)”。這種操作性，就會使得繪本數(shù)學(xué)的教學(xué)與繪本閱讀的活動(dòng)明顯地區(qū)分了開來。例如，“找鑰匙”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我就請幼兒觀察水果樹，并發(fā)現(xiàn)水果樹上水果的排序規(guī)律，而非“傾聽”故事的方式，

19、引導(dǎo)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和講述。這樣既能提高幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，同時(shí)通過對“規(guī)律”的強(qiáng)調(diào)，從而能讓幼兒更為接近書中原作所要傳遞的思想。 其次，數(shù)活動(dòng)本身，需要尊重幼兒數(shù)概念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本邏輯，教師在教學(xué)中不能任意改動(dòng)和調(diào)整。這種尊重科學(xué)，尊重規(guī)律的精神，也是教學(xué)的根本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，我們更需要在尊重原著作品的基礎(chǔ)上，尊重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性。 就模式排序本身而言，其包含了按規(guī)定模式模仿排序的練習(xí)、模式接著排的練習(xí)、模式填空排的練習(xí)，最后即為創(chuàng)造模式?？梢哉f，之前的三種不同的排序練習(xí)，是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造排序的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒接觸到一種新的模式時(shí)，教師必須按照幼兒模式排序的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

20、而在模式排序的學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注幼兒對模式的識別。這種識別在學(xué)習(xí)新的模式時(shí)，起到了至關(guān)重要的作用。幼兒在眾多無規(guī)律的事物中，尋找到有一種規(guī)律性的事物，并加以表述，從而為后續(xù)的模式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。亂七八糟的魔女之城一書中，圍繞著ABC模式排序而展開，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中同樣不能用離開幼兒學(xué)習(xí)模式的這種規(guī)律性，隨意設(shè)計(jì)。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)模式排序的規(guī)律，我同樣設(shè)計(jì)了鋪路、找鑰匙、為巨人涂腳趾甲、鋪橋四個(gè)基本環(huán)節(jié)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅符合幼兒學(xué)習(xí)模式排序的順序和規(guī)律，也與數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性相一致。 幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆3 繪本故事小房子講述的是隨著時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來越快，反而破壞了人們賴以生

21、存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過故事情節(jié)的展開，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識。 一、材料的選擇貼近幼兒生活 小房子原著比較冗長，涉及的點(diǎn)很多，“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。 二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透 整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線，通過比較三次心情的變化引出主旨升華：保護(hù)我們生活的環(huán)境。在過程中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對月亮排序，對四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將

22、數(shù)學(xué)知識貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強(qiáng)語言方面的訓(xùn)練。 三、從做中學(xué)、從玩中學(xué) 新綱要要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用觀察、傾聽、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動(dòng)中想說、敢說、會說，在玩的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。通過“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。 提高：掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。前半部分講解時(shí)語速過慢，時(shí)間拖拉，導(dǎo)致后面重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間緊張。對幼兒的回應(yīng)語有點(diǎn)單一，應(yīng)更加豐富。 幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆4 做老師多年，我逐漸意識到，保

23、護(hù)孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長是多么重要。 我所在的學(xué)校，家長大多很重視孩子的閱讀，孩子的領(lǐng)悟能力也比較強(qiáng)。那天，我給低年級孩子上水鄉(xiāng)歌，這是一首詩歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為相似。上課時(shí)，我把這作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕好文本，因此我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟品讀了“水多”之后，和學(xué)生一起小結(jié)了第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法：(1)讀一讀，畫出讓你感覺到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來。希望學(xué)生按這樣的方法來自主學(xué)習(xí)“船多”。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，我再提問：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學(xué)生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬”“白帆片片”“飄滿”等詞，

24、課堂氣氛很活躍，理解很到位。 可有一次我去一所郊區(qū)學(xué)校送教，這個(gè)問題一問出，課堂氣氛突然變冷，無人舉手。我意識到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學(xué)習(xí)方式對這些初次嘗試的孩子來說，還是有點(diǎn)難了。 終于盼到一個(gè)孩子舉手回答，誰知他開口便說：我從“駁”字看出船多。這太出乎預(yù)料，在后面聽課的班主任也急得直搖頭。而此時(shí)，我不能叫這個(gè)孩子坐下，因?yàn)楸揪蜔o人發(fā)言，若叫他坐下否定他，那么教學(xué)無疑進(jìn)入死胡同。 突然，我腦中閃過備課時(shí)找的有關(guān)“駁”的圖片，產(chǎn)生一個(gè)念頭：會不會這個(gè)孩子見過駁?我追問：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個(gè)孩子吞吞吐吐地說：“因?yàn)榇粋€(gè)連一個(gè)?！蔽乙宦犨@話，內(nèi)心一陣驚喜，果然如此，于是趕

25、緊問：“能說得再具體些嗎?”他說：“我在老家看到過的，湖面上的船像排隊(duì)一樣，連在一起，爺爺說那是駁。”我當(dāng)時(shí)真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時(shí)充分關(guān)注了“駁”這個(gè)字，查了字典知道它是“由拖輪帶動(dòng)的船，往往一只連一只，很多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當(dāng)時(shí)的目的僅僅是幫助孩子理解這個(gè)字，卻從未關(guān)注過“駁”自身就體現(xiàn)著船多的特點(diǎn)。在備課過程中，不論是教參，還是收集的同行教學(xué)設(shè)計(jì)，都從未有人提過這個(gè)字能表現(xiàn)船多。 這個(gè)孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點(diǎn)，還帶動(dòng)了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時(shí)候，沒有否定他，沒有錯(cuò)過那個(gè)“駁”字帶來意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個(gè)

26、字讓我意識到成人思維太過僵化，太容易被已有經(jīng)驗(yàn)所限制。這個(gè)“駁”字向我展示了兒童思維的無限開闊性與獨(dú)特性。只是，若不是公開課，我是否有足夠的耐心去引導(dǎo)呢?在我們?nèi)粘５恼n堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機(jī)，只可惜我們未必會如公開課般耐心引導(dǎo)，積極贊許，而是常止步在大人的習(xí)慣思維中，忽略、錯(cuò)失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。 教無定法，順應(yīng)兒童思維的教育探索永無止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現(xiàn)，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長并發(fā)展的，它需要家長和老師用一顆真誠的心去守候，用一種充滿希望的眼神去關(guān)注，用一種長遠(yuǎn)的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童智慧健康成長的守護(hù)者與點(diǎn)燈人

27、。而且，孩子們往往會用他們獨(dú)特的思維方式給我們打開另一扇窗，展現(xiàn)我們成人從未見過的或錯(cuò)過的美景，這才真是一種無法預(yù)約的精彩。 我們常說蹲下身來和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來感受兒童的思維世界，認(rèn)同他們，理解他們，用適合他們的方式來教學(xué)才是真正的“蹲下身子”。 要知道，被我們大人一點(diǎn)點(diǎn)遺忘掉的那個(gè)小孩的世界，其實(shí)是一個(gè)有著奇思妙想，有著無限創(chuàng)造，有著太多驚喜的世界。只有當(dāng)大人努力尋回自己曾丟失的童心，做個(gè)有成人眼和孩子心的人，與孩子貼心交流、用心引導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出“非常了得”的孩子。 幼兒園大班繪本教育教學(xué)隨筆5 現(xiàn)在對幼兒教師而言，感覺最頭痛的就