常規(guī)教育反思-教學(xué)參考

1、常規(guī)教育反思-教學(xué)參考常規(guī)教育反思-教學(xué)參考常規(guī)教育反思不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育 的手段，較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的 常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的開展，卻值得 幼兒教師深思。要去過幼兒園的人必須會(huì)看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班 幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子 們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎(jiǎng) XX小朋友，在活動(dòng)中聽指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì)批評(píng)XX小 朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好 動(dòng)的。這是他們身心健康開展的需要。從生理上講，孩子需要 跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一

2、樣安安靜靜地坐著。如果 我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到 相應(yīng)的開展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人 合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過和周圍事物的 接觸來認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們 怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周圍事物常規(guī)教育反思-教學(xué)參考呢？同時(shí)孩子正處于生長發(fā)育時(shí)期，其身心健康的開展是需要 一個(gè)用心向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有 違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使 幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦 的性格，這對(duì)幼兒的身心開展是極為不利的。另外許多老師將

3、 常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提， 似乎沒有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將超多 的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開 始傾斜。一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長的時(shí) 間來糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中, 玩具沒收拾好，教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花超多的時(shí)間指錯(cuò)，并 強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無幾?；顒?dòng)中常規(guī) 確實(shí)有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自他（她）對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律， 把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無異于本末倒置。值得指出的 是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小 朋友吃倪不能說話，上課要坐好，平時(shí)要聽指揮等孩子們 總是在“我說你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話成了孩子們常規(guī)教育反思-教學(xué)參考心中的“圣旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會(huì)批評(píng)的?！?難道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就就應(yīng)是老師會(huì)批評(píng)嗎？ 如果孩子們沒有老師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎？這顯然 是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師 只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、