2023高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考：2022高考文學(xué)類文本閱讀試題的特點(diǎn)-選材突出導(dǎo)向 考查目標(biāo)明確

1、2023 假設(shè)鰭：2022點(diǎn)一會(huì)目桐雕2022年全國(guó)新高考I卷的現(xiàn)代文閱讀H即文學(xué)類文本閱讀的選文江上，節(jié)選自現(xiàn) 代著名文學(xué)家、學(xué)者馮至的歷史小說(shuō)伍子胥。這部小說(shuō)雖取材于史事，但頗具現(xiàn)實(shí)意 義，充滿藝術(shù)魅力。此題命題以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊扣新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的考查 方向，遵循“四層四翼”的考查要求，充分表達(dá)出守正創(chuàng)新的特點(diǎn)。立德樹(shù)人，涵泳化育試題表達(dá)了立德樹(shù)人的宗旨，選文展現(xiàn)了人物在面臨人生困境時(shí)的選擇，彰顯其面對(duì) 美丑時(shí)鮮明的人生態(tài)度。結(jié)合19421943年的創(chuàng)作背景，小說(shuō)能給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的啟迪。首先，選文展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華民族精神的 當(dāng)代價(jià)值。伍子胥是

2、一個(gè)極具爭(zhēng)議的復(fù)仇者形象，他身負(fù)血海深仇，一路逃奔，幾經(jīng)生死， 狠心棄小義，最終雪大恥。他流亡期間的隱忍堅(jiān)持，面對(duì)困境時(shí)的剛烈無(wú)畏，在生死關(guān)頭 的果決勇敢，猶如中華歷史長(zhǎng)空的一抹光輝照耀古今。選文中對(duì)伍子胥細(xì)膩生動(dòng)的心理描 寫，能讓學(xué)生真切地感受到人物的心理活動(dòng)及精神成長(zhǎng)，進(jìn)而感受其優(yōu)秀的精神品質(zhì);選文 中季札和漁夫的情節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，選文也含有傳承弘揚(yáng)革命文化的深意。伍子胥創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期，馮至受魯 迅故事新編的啟發(fā)，在耳熟能詳?shù)臍v史故事中注入深層寓意，小說(shuō)反映了抗戰(zhàn)時(shí)期的 艱難和人民的憂慮。伍子胥被迫流亡時(shí)的心靈掙扎，更像是當(dāng)時(shí)國(guó)人心靈的現(xiàn)

3、實(shí)寫照。選 文可以引導(dǎo)學(xué)生去體味戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難與人民的堅(jiān)守，以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。近幾年高考的文學(xué)類文本閱讀命題在貫徹立德樹(shù)人宗旨時(shí)，都注重通過(guò)鮮明的人物形 象、鮮活的生活場(chǎng)景和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在文學(xué)審美的氣氛中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)蘊(yùn)，感受藝術(shù)鑒賞的審美過(guò)程，從而陶冶情操、 提高素養(yǎng)。選材精當(dāng)，特色鮮明翻開(kāi)這幾年高考全國(guó)I卷考查的文學(xué)類文本，從2019年的理水、2020年的建 水記（之四）、2021年的石門陣到今年的江上，我們可以發(fā)現(xiàn)，選材精當(dāng)與文 本特色鮮明已經(jīng)成為新高考I卷現(xiàn)代文閱讀H的特點(diǎn)。小說(shuō)伍子胥取材于歷史題材， 作者對(duì)歷史題材進(jìn)行了改編

4、和創(chuàng)造。小說(shuō)采用第三人稱表達(dá)的全知視角，多用心理描寫手 法表現(xiàn)人物的心路成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)出現(xiàn)代小說(shuō)的創(chuàng)作特點(diǎn)，使小說(shuō)呈現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)特征。伍子胥創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期，以春秋時(shí)期伍子胥復(fù)仇的故事為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作。據(jù)史書 上記載，伍子胥父兄被楚平王殺害，伍子胥從楚國(guó)逃到吳國(guó)，助吳國(guó)成為諸侯一霸;之后, 伍子胥率吳軍大破楚國(guó)，掘楚平王墓，鞭尸三百，以報(bào)父兄之仇。但馮至的伍子胥并 沒(méi)有選擇采用全部故事框架，而是擇其所需，用故事新編的方式進(jìn)行創(chuàng)造改編。小說(shuō)共九 節(jié)，分為城父、林澤、消濱、宛丘、昭關(guān)、江上、漂水、延陵、吳市。九節(jié)均以地名為小 標(biāo)題。試題的文本選自小說(shuō)第六節(jié)江上。這一節(jié)主要內(nèi)容為：伍子胥逃出昭關(guān)，在無(wú)

5、名 漁夫幫助下渡江;為報(bào)大恩，子胥欲將寶劍贈(zèng)予漁夫;漁夫拒絕，撥轉(zhuǎn)船頭而去。在原小說(shuō)九 個(gè)章節(jié)中，這局部的情節(jié)相對(duì)完整，故事流傳廣，文化內(nèi)涵豐富，對(duì)人物和情景的細(xì)膩描 畫也最能表達(dá)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。高考命題組節(jié)選此局部為考試閱讀文本，表達(dá)了選材精 當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。在史書記載中，漁夫作為義士幫伍子胥渡江后，為消除其疑慮而“覆船自沉于江水之中”。 小說(shuō)對(duì)此情節(jié)進(jìn)行了改編，面對(duì)伍子胥以寶劍相贈(zèng)的情誼，漁夫也只淡淡地回一句“這值得 什么報(bào)酬呢。這一改編使文章的主題層次更為豐富。小說(shuō)著重通過(guò)別具匠心的敘事和頗有 詩(shī)意的描寫，展現(xiàn)伍子胥逃亡途中的所見(jiàn)所聞及心理活動(dòng)，凸顯了他堅(jiān)韌剛毅的品質(zhì)，展 現(xiàn)了他對(duì)楚國(guó)現(xiàn)實(shí)的

6、憂慮、對(duì)楚王的仇恨，并在仇恨與“柔情”之間矛盾糾結(jié)的心理。小說(shuō)這 種獨(dú)特的敘事手法和詩(shī)化的語(yǔ)言賦予了文本鮮明的特點(diǎn)，留給了讀者探究的空間?？疾橐?guī)范，緊扣課標(biāo)高考試題考查的內(nèi)容范圍和難度設(shè)置應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以此表達(dá)出課標(biāo)的權(quán)威 性和對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)性，表現(xiàn)考評(píng)的科學(xué)性。首先，本局部題目設(shè)置表達(dá)了課標(biāo)關(guān)于文學(xué)類文本考查的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考學(xué)生 在閱讀質(zhì)量水平上的描述是“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形 象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論。能比擬兩個(gè)以上的文學(xué)作品 在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法 或質(zhì)疑”。我

7、們先看看具體題目：.以下對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）（3分）A.子胥過(guò)了昭關(guān)，所見(jiàn)風(fēng)景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實(shí)的生命”的心情寫照。B.“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時(shí)光, 他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。C.子胥同漁夫道別，說(shuō)話時(shí)有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又 礙于隱情而無(wú)法敞開(kāi)心扉。D.“你渡我過(guò)了江，同時(shí)也渡過(guò)了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會(huì)到漁夫的“世界”，他對(duì)自 己的使命有了更深的理解。.關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹木植浚韵抡f(shuō)法不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）（3分）A.那位老人

8、欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動(dòng)了世人。.那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活，只顧獨(dú)善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。C.季札掛劍一事進(jìn)一步說(shuō)明了他的品行，也為后文的子胥贈(zèng)劍做了鋪墊。D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生開(kāi)展開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部 分簡(jiǎn)要分析。（6分）.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他 渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這 一改寫帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）從閱讀層面講，第6題重點(diǎn)表現(xiàn)主人公內(nèi)在

9、情感的特點(diǎn)，考查考生對(duì)伍子胥情感和形 象的理解，對(duì)塑造伍子胥形象藝術(shù)手法的分析理解。第7題以文中談?wù)摷驹膱?chǎng)景為聚合 點(diǎn)，考查不同人物語(yǔ)言的深層含意、場(chǎng)景描寫的作用及與主旨表達(dá)的關(guān)聯(lián)。第8題考查學(xué) 生對(duì)主人公心理活動(dòng)層次的分析，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，體會(huì)用人物情緒形成小說(shuō)內(nèi)在 張力的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。第9題通過(guò)比擬兩種文學(xué)作品在表現(xiàn)形式上的不同，引導(dǎo)學(xué)生深入探究， 進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從文學(xué)效果的角度感受作品的藝術(shù)魅力。命題符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè) 水平測(cè)試的要求。其次，試題遵循“四層四翼”的考查路徑，突出“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考 查要求。從“四層”來(lái)看，這四道題考查學(xué)生文體知識(shí)、文化背景、字

10、詞理解等語(yǔ)文知識(shí)，同 時(shí)還考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力，以此表達(dá)對(duì)“審 美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的考查。第8題要求梳理主人公隨著所見(jiàn)所感而逐步展開(kāi)的思 緒變化，學(xué)生需要細(xì)讀文本，結(jié)合情節(jié)，揣摩主人公的心理活動(dòng)，這需要綜合運(yùn)用多種能 力才能完成任務(wù)。兩道主觀題涉及對(duì)歷史背景知識(shí)、小說(shuō)分析能力、敘事風(fēng)格比擬等方面 的考查，表達(dá)了綜合性的考查要求。第9題以史籍中漁夫形象和選文中漁夫形象的不同作 為切入口來(lái)設(shè)問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注不同文本對(duì)同一母題的藝術(shù)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生在理解文 學(xué)文本時(shí)的批判性和創(chuàng)新性思維，表達(dá)了創(chuàng)新性的考查要求。守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求變今年文學(xué)類文本閱讀的

11、試題穩(wěn)中求變，表達(dá)出守正創(chuàng)新的特點(diǎn)。從守正的角度看，試 題的設(shè)計(jì)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重基礎(chǔ)知識(shí)與能力的考查。從創(chuàng)新 角度看，題型和分值有一定的變化，防止題型固化帶來(lái)的不利影響。如，近幾年來(lái)高考現(xiàn) 代文閱讀n中兩道客觀題一般會(huì)分別考查考生對(duì)文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞。而本次 試題中，第6題對(duì)這兩者進(jìn)行綜合命題，順應(yīng)文本特點(diǎn)，不做刻意區(qū)分。第7題大膽嘗試 從文本中一個(gè)特定場(chǎng)景切入，并以此發(fā)散，考查學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、人物、結(jié)構(gòu)、主旨的理解， 題目設(shè)計(jì)新穎。再如，雖然伍子胥的故事學(xué)生較為熟悉，但主觀題第9題的設(shè)置表達(dá)了新 課改群文閱讀的特點(diǎn)，從故事新編中“改編”的角度切入，需要學(xué)生探究?jī)深愇谋緮⑹嘛L(fēng)格和 藝術(shù)效果之間的密切關(guān)系，從而領(lǐng)會(huì)不同的創(chuàng)作意圖。此題設(shè)問(wèn)方式不落窠臼，外表上看 是考查人物形象，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生著眼于題目中“文學(xué)效果”一詞，從漁夫這一形象入手，考 查考生在審美鑒賞方面深層次的能力水平。再次，從分值分配上講，該題分值為18分，與 去年相比增加了 2分，表達(dá)了高考對(duì)考查學(xué)生審美鑒賞能力的重視。總結(jié)高考文學(xué)類文本閱讀試題的特點(diǎn)