教學(xué)感悟-小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的思考

1、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的思考1.偏重“講”和“問”。朱作仁說“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”,“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會、聽不懂，因而過分偏重“講”和“問”，忽視了學(xué)生的“讀”。2.讀目標(biāo)不明確。語文課程標(biāo)準中低年級學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。讀前沒要求，讀中沒指導(dǎo)，讀后也沒及時地評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情，而是有口無心地“小和尚念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3.朗讀涉及面狹窄。學(xué)生的朗讀能力具有差異性

2、。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個“尖子”，讀來讀去，就那么三五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著，處于“陪客”,“觀眾”的地位，被剝奪了朗讀的機會。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象，不利于朗讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。4.指導(dǎo)方法單調(diào)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械。教師大多是在分析、解讀課文之后來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這句部分”、“讓我們美美地來讀一讀”，朗讀成了過場、成了噱頭，學(xué)生對此習(xí)以為常，因而往往無動于衷。有的教師對朗讀的效果不滿意，就連續(xù)叫幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀，“你讀”,“你讀”,“你也來讀讀看”一直叫到滿意的方才罷手。還有的教師即使有指導(dǎo)卻不

3、得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗只重表層技巧，不重語言內(nèi)涵。教師只是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字詞讀得重輕些，把某些句子讀得快些慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。5.方式“放任自流”。還有些語文課，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學(xué)生朗讀課文，并說“用你喜歡的方式想怎么讀就怎么讀”教師話音剛落，學(xué)生立即自顧自地低頭讀起來。其實仔細一觀察，千篇一律，所有的孩子都在不動腦筋地大聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀、用你喜歡的方式讀課文”，是一種張揚個性的讀書好方法，可是在學(xué)生還未掌握朗讀的方法，就一味地放任自流，漫無目的地“跟著感覺走”，教師的美好初衷終會變成為一句空談，其教學(xué)的效果也可想而知。6.評價缺

4、乏針對性和有效性。正確、適時的評價能及時糾正學(xué)生朗讀中的偏差，能不斷提升學(xué)生的朗讀水平。但是在我們的課堂中，教師的評價或膚淺或滯后或虛假，缺乏針對性和有效性。學(xué)生讀后，教師常常采用簡單模糊的評價語“讀得真好”,“讀得很流利”,“讀得很有感情”或“你還沒把感情讀出來”,“你還差那么一點點味兒”等等，這不但違背了語文課程標(biāo)準強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語言、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”的精神，還沒有切實起到對學(xué)生朗讀的點撥或激勵作用。7、學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)能力參差不齊。由于不同方言背景和學(xué)前教育背景，如：有的孩子n,1聲母不分，有的平翹舌，前后鼻音含混不清，還有的根本就是一口的家鄉(xiāng)話，甚至沒有接受過學(xué)前教育直接就讀小學(xué)的孩子也有，這也在無形之中給朗讀教學(xué)增加了難度。8、教材容量大、內(nèi)容深，要掌握扎實有難度。教材特點是課文篇目多、篇幅長，有些課文內(nèi)容較深，對低年級小學(xué)生來說理解尚有難度；需要掌握的知識多而瑣碎，字詞容量大，要求記背和默寫