《炮獸》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (人教版高二選修外國小說欣賞)

1、炮獸優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (人教版高二選修外國小說欣賞) .學(xué)習(xí)要點： .1、基礎(chǔ)知識作家作品 .2內(nèi)容與題旨 .3場景描寫的手法及場景描寫的作用（對刻畫人物） .3閱讀思考： .（1）小說節(jié)選部分可分為幾個相對獨立的場景來描寫的？ .（2）小說的主人公應(yīng)該是誰？為什么？ .一、雨果知多少 .二、內(nèi)容主旨和人物。 .1問題引入。 .小說的主人公應(yīng)該是誰？是炮隊隊長？還是那個神秘的老頭（將軍）？或者是炮獸？說說你的理由（小組討論） .炮獸的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當?shù)胤磩游溲b發(fā)動發(fā)革命叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，

2、遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關(guān)。 .小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長布瓦斯貝特洛一人知道，作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。小說節(jié)選部分就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在炮獸一節(jié)里，作者通過對特定場景的描寫，很好地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。 .三整體感悟，切分場景 .(一)場景：小說的最小構(gòu)成因素 .1范例引路 .那整隊騎兵，長刀高舉

3、，旌旗和喇叭迎風吹蕩，每個師成了一縱隊，行動一致，有如一人，準確得象那種無堅不摧的銅羊頭，從佳盟坡上沖下去，深入尸骸枕藉的險地，消失在煙霧中，繼又越過煙霧，出現(xiàn)在山谷的彼端，始終密集，相互靠攏，前后緊接，穿過那烏云一般向他們撲來的開花彈，沖向圣約翰山高地邊沿上峻急泥濘的斜坡。他們由下上馳，嚴整、勇猛、沉著，在槍炮聲偶爾間斷的那一剎那間，我們便可以聽見那支大軍的踏地聲。他們既是兩個師，便列了兩個縱隊，華迪貳師居右，德洛爾師居左。遠遠望去，好象兩條鋼筋鐵骨的巨蟒爬向那高地的山脊，有如神獸穿越戰(zhàn)云。.那一大隊人馬仿佛變成了一個怪物，并且只有一條心。每個分隊都蜿蜒伸縮，有如蠕形動物的環(huán)節(jié)。我們可以隨時

4、從濃煙的縫隙中發(fā)現(xiàn)他們。無數(shù)的鐵盔，吼聲，白刃，馬尻在炮聲和鼓樂聲中的奔騰，聲勢猛烈而秩序井然，顯在上層的便是龍鱗般的胸甲。.(法雨果悲慘世界) .2場景的特點： .通過繪畫雕塑（瞬間、畫面凝固）、小說（文字、畫面連綴）、電影（視聽、畫面連綴）特點的比較了解： 繪畫、雕塑是典型畫面的凝固；電影是由畫面來直接講述故事的，而小說是用文字來講述故事的；電影中故事的延續(xù)靠的是畫面的連綴，小說中故事的發(fā)展靠的是一個個場景的接續(xù)。所以，場景是小說的最小構(gòu)成因素。 .3場景描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別 .場景描寫（場面、風景）由一個又一個場景連綴而成；是以人物為中心的環(huán)境描寫，是某一段時間內(nèi)社會生活的橫截面，一般由

5、人物、事件和環(huán)境三個因素組成。如，晚餐、宴會、戰(zhàn)斗等。 .(二)閱讀小說,炮獸大致可切分為幾個場景（如果你是導(dǎo)演，這場戲你認為應(yīng)該分成那幾個場景來拍攝？并給這幾個場景你一個分標題） .討論明確：這個小說節(jié)選可以分為三個場景: .場景一：驚心動魄的炮獸肆虐。.(從開頭到“仿佛兩只鐵錘輪流在敲打”) .場景二：緊張激烈的人獸大戰(zhàn)。.(從“突然間”到“把舵索的青銅脖子上”) .場景三：跌宕起伏的賞功罰罪。.(從“斗爭結(jié)束了”到結(jié)尾).一、美丑對照，探究場景（場景創(chuàng)作的方法及場景的功能。） .雨果創(chuàng)作主張“美丑對照原則”他認為：“丑就在美旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存,光明與黑暗

6、與共?！?他的創(chuàng)作主張“美丑對照原則”對照法是他在創(chuàng)作中最喜歡采取的方法。 .在這篇課文的場景描寫中他是如何運用他的對照法的，讓我們一起來探究. .場景一： .(討論,交流) .1炮獸的龐大，兇猛，威力無窮與人的渺小，怯懦，無能（全景） .課文相關(guān)內(nèi)容: .炮獸這尊掙斷了鐵鏈的大炮，突然變成了一頭形容不出的怪獸（擬人）。 .有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳?zāi)沟陌V聾。它重一萬磅，卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來（比喻、排比）。 .這尊可怕的大炮亂滾亂動，前進，后退，撞到右邊，撞到左邊，逃避，沖過，使人無法捉摸，粉碎障礙物，把人當作蒼蠅似的壓死。 .(可適當

7、探討小說用了哪些修辭手法來表現(xiàn)“炮獸”的恐怖) .人船身前后顛騰的時候，大炮被拋向前，一直朝人群沖過去，頭一下子就壓死了四個人，然后被船身向左右傾斜的力量拉回來，再推出去，又把第五個可憐的人碾成兩半，再向左舷的船壁沖過去，撞壞了一門大炮炮艙里一轉(zhuǎn)眼間人都跑光了。 .2“勇士”的六神無主與“老人”的沉著冷靜（聚焦） .課文相關(guān)內(nèi)容： .1船長布瓦斯貝特洛和大副利.維厄維勒雖然是兩個勇士，也在樓梯頂上停了下來，一句話也不說，臉色發(fā)青，猶豫不決，向中甲板里面張望。（有一個人用胳膊肘兒推開他們，走了下去。） .2布瓦斯貝特洛對利.維厄維勒說：“你相信上帝嗎，騎士？” .利.維厄維勒回答： .“信的。不

8、信。有時信?！?.“在遇到風暴的時候呢？” .“信的。像現(xiàn)在這種時候也信?！?.“的確，現(xiàn)在只有上帝能夠救我們了”布瓦斯貝特洛說。 .3（走到中甲板里來的那個年老的乘客在樓梯底像一尊石像一樣站著。他用嚴峻的眼光望著這種破壞的情況。他一動也不動，似乎沒法向炮艙里挪動一步。） .在這一場景里，炮獸越是兇猛，龐大，威力無窮越顯得人的怯懦，渺小，無能，人越是怯懦，渺小，無能就越能顯出炮隊隊長的勇敢，困苦越大，就越能顯出人的力量的強大，這樣的對照，為炮隊隊長的出場作了有力鋪墊。 .面對“炮獸”巨大的破壞能力，大家內(nèi)心似乎都充滿了恐怖，連“勇士”都猶豫不決，只有老人沉著冷靜。這一對照暗示了老人作為一位領(lǐng)導(dǎo)

9、人物所具有的臨危不亂的優(yōu)秀品格，把讀者的注意力吸引到這個神秘的人物身上。 .場景二： .(討論,交流) .1船員的束手無策與炮隊隊長的英勇無畏 .課文相關(guān)內(nèi)容: .船員大家都沉默起來,讓大炮繼續(xù)弄出可怕的鬧聲。 .炮隊隊長突然間,在這個沒有人能夠進去,只有那尊自由的大炮在里面跳動的“競技場”里,出現(xiàn)了一個手里拿著鐵棍的漢子。 .他一只手抓住一根起重鐵棍,一只手拿著一條打著活結(jié)的舵索,從方窗眼跳進中甲板里。 可是漢子繼續(xù)搏斗,有時甚至是他向大炮進攻. .2炮隊隊長的勇斗大炮與神秘老人的智取大炮 .課文相關(guān)內(nèi)容: .炮隊隊長那漢子站在一個角落里,手里緊握著鐵棍和帶子,背靠在一根船骨上,兩條小腿穩(wěn)穩(wěn)

10、地站定,仿佛兩根鋼柱;他的面容蒼白,鎮(zhèn)靜,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待著。 .炮手拿著他的起重鐵棍等著.大炮仿佛瞥見了他,根本不屑把身子轉(zhuǎn)過來,就用一種斧劈似的速度向后倒退,朝漢子沖過來.被迫退到船舷上的漢子已經(jīng)到了絕境. .神秘老人可是直到現(xiàn)在一直站著不動的那個年老的乘客沖了出去,動作比這一切兇猛的搏斗更加迅速.這個具有決定性和充滿危險的動作,即使是一個受過杜羅塞爾的海上御炮術(shù)里面記載的種種技術(shù)訓(xùn)練的人,也不會做得更合適,更準確. .在這一場景中,雨果也是通過船員,炮隊隊長,老人的層層對照寫出了老人的智勇與果敢.與其他人的束手無策相比,炮隊隊長的勇敢無畏就脫穎而出了.其實,突出炮隊隊長的

11、勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀.這個場景的重要作用就是通過層層對照,將重要人物朗德納克侯爵的堅毅果敢,智勇雙全作了第一次展示. .場景三： .(討論,交流) .1賞功與罰罪 .“將軍，根據(jù)這個人剛才所做的一切，你不認為他的上級應(yīng)該有什么表示嗎？” .“我認為應(yīng)該有的。”老頭兒說。 . .老頭兒轉(zhuǎn)向布瓦斯貝特洛伯爵，把他身上的圣路易十字勛章取下來，系在炮手的短“現(xiàn)在，把這個人拉出去槍斃?！?.“沒有任何過失是可以補救的。勇敢必須獎勵，疏忽必須懲罰?！?這些話，一句一句說出來，緩慢地、嚴肅地，帶著一種毫不變動的節(jié)奏，仿佛斧子砍在橡樹上。 .“執(zhí)行。” .2還有是呼與驚惶的對比 .如文章中寫到的

12、：“烏拉！”水手們歡呼起來。 .驚惶代替了歡呼。 .一種陰郁的靜寂籠罩著全船。 .朗德納克侯爵的賞功與罰罪是集中在一個人身上的。朗德納克侯爵對炮隊隊長兩次截然相反的處置的對比，使他賞罰分明、剛毅堅定、嚴酷無情的性格躍然紙上。 .多用“對照法”使雨果的場景創(chuàng)作十分成功，顯示了浪漫主義文學(xué)的瑰麗特色，凸顯了人物的性格特征，為人物的出場作了鋪墊。 .二場景描寫方法探究二 .問題思考： .1橋邊的老人中，海明威那么一兩百字就展現(xiàn)了軍民撤退的壯闊畫面，而雨果所寫的畫面簡單說就是四個字“炮獸肆虐”，但雨果卻寫了那么多字。這是怎么一回事呢？我們先不管誰優(yōu)誰劣，現(xiàn)在我們就來當一回海明威，根據(jù)“冰山理論”把你認

13、為1-5自然段中可以刪去的內(nèi)容全都刪去。 .（見課文，原則保持主要信息，盡量從簡的原則） .2這些刪除的內(nèi)容，是些什么？作者怎么會寫這些？用了哪些辦法使得內(nèi)容如此豐富的？ .這些刪除的內(nèi)容是圍繞“炮獸肆虐”展開的豐富的聯(lián)想，極力渲染炮獸的兇猛，威力無窮，為人物的出場提供一個典型的場景。這些內(nèi)容又往往用比喻、擬人等修辭手法來寫。 .雨果寫場景之所以繁復(fù)是因為他喜歡議論聯(lián)想形容，生怕讀者不會想象，用的是加法，符合浪漫主義表現(xiàn)手法；海明威寫場景喜歡的是白描，不加修飾，不事渲染，幾乎不用形容詞，絕不議論，盡量客觀，什么思想內(nèi)涵讓讀者自己揣摩，用的是減法。 安東諾夫卡蘋果自讀指導(dǎo)教案 .A課堂教學(xué) .一

14、、自讀要求 .1、字詞基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識落實 .2、思考小說是以什么為線索串聯(lián)起來的，概括每個部分場景的主要內(nèi)容。 .3、本文場景描寫特點和作用 .二教學(xué)設(shè)想： .文章篇幅較長（13000余字），利用早讀、課外自讀課文，利用一個小時幫助學(xué)生梳理課文，在大致把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點分析第一部分，側(cè)重場景描寫方法的分析。 .三、教學(xué)步驟 .（一）作家簡介 .（二）正音 .靜謐.槭樹.嘰嘰嘎嘎.愜意.楸樹.鶇鳥. .馥郁.器皿.掎角之勢.犄角.腌肉.斜睨. .寒噤.拾掇.憂心忡忡.黑魆魆.黑黲黲.迥然. .牝馬.入殮.美輪美奐.按轡.鷂雛.柞樹. .孳生.詈罵.冰涼砭骨.媲美.躑躅.酣睡. .傾圮

15、.靈緹.忐忑不安.揩油.搖曳.頎長. .罌粟.膻味.頤指氣使.雋永.嬌妍.憂悒. .癆病.佝.僂卷帙浩繁.狺狺.箍著.倏忽.麥秸 .（三）閱讀思考： .1.小說是以什么為線索串聯(lián)起來的？能否給文章的四個部分各起一個名字？ .線索：小說以時間為線索,從八月寫到十一月,將“初秋”蘋果成熟的季節(jié)、農(nóng)田豐收的季節(jié)、“九月杪起”以及“深秋”初冬時狩獵的季節(jié)連綴成四幅如詩如畫的圖景,描繪出俄羅斯農(nóng)村秋天的精美景致 .果園豐收圖景.豐收富有圖景.狩獵圖景.小地主生活圖景 .第一部分：安東諾夫卡蘋果成熟的季節(jié)，豐收的田園景象。 .第二部分：農(nóng)村當時富庶的景象，人們長壽、富足、心態(tài)平和。 .第三部分：狩獵季節(jié)的

16、休閑和熱鬧 .第四部分：時世變遷，眼前荒僻、蕭瑟和破落。 .2.“安東諾夫卡蘋果”的在文中起什么作用？ .“安東諾夫卡蘋果”是全文的靈魂,與其說它是一種美味的水果,毋寧說它是一個象征,它象征著豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中,作者用回憶的口吻,將我們徐徐帶入那個已經(jīng)逝去的田園夢境中。 .3.蒲寧作品中的風景描寫特點 .蒲寧作品中的風景描寫向來為文學(xué)界稱道。 .有人說，他作品中的風景描寫，比起圖畫，這篇小說更像電影，因為作者在描繪每一幅俄羅斯風情畫時，不是平面的，而是立體的：不僅有色彩、光影，還有聲音、氣味，令人身臨其境。安東諾夫卡蘋果仿佛一部令人心醉神

17、迷的俄羅斯田園風景記錄影片,由一幕幕細膩的工筆畫連綴而成,歡娛與感傷的情緒成為整個“電影”的配樂,令小說充滿了詩意的氛圍。請細讀課文第一部分，選擇期中你認為最精彩的內(nèi)容加以賞析。 .（學(xué)生閱讀討論） .（四）重點賞析（第一部分）。 .1、第一部分中主要從哪兩個側(cè)面來寫果園豐收圖景的？第一段與后面段落之間有怎樣的聯(lián)系？ .（1）、果園清晨圖。 .（2）、果園日暮圖。 .這部分作者只是用寥寥幾筆勾勒果園清晨圖和日暮圖的大致樣貌，后面部分作者又飽蘸了濃濃的色筆來細描這兩幅圖畫，先略后詳。 .2.概括這部分景色描寫所體現(xiàn)出的特點。 .（1）視覺、嗅覺、聽覺的結(jié)合 .（2）概括性描寫與細節(jié)描寫（工筆）的

18、結(jié)合 .（3）渲染氣氛，表達感情 .3.賞析提示 果園清晨圖 .視覺的印象：滿目金黃、樹葉開始凋零、稀稀落落的大果園、槭樹的林蔭道。 .嗅覺的印象：落葉的幽香以及安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼的芬芳。 .聽覺的印象：“到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響.概括性描寫 果園日暮圖 .視覺的印象：滿天星斗、沉沉夜色； .嗅覺的印象：清新空氣中的焦油味； .聽覺印象：嘰嘰嘎嘎遠去的車聲。.概括性描寫 .生動細節(jié)：雇工吃蘋果，果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：“吃吧，吃個飽，不吃才傻呢！哪個割蜜的不吃幾口蜂蜜?！痹谪S年里，人們自然樂善好施，盡情與人分享豐收的喜悅。這飽含情味的一筆，透出田園生活中的人情之美。 果園

19、清晨圖 .背景：大窩棚?！皹淠竞竺娌粫r地閃過鮮紅的衣裙”,這為綠色的果園色調(diào)中增添了些許鮮活的色彩。 .前景:人物。在“小家碧玉”和“公子哥兒”的群像中,“村長年輕的妻子”成為了作者重點描繪的主角。作者用細膩的工筆描繪了她的外貌、穿著,簡直是栩栩如生,如見其人。 用果園主議論她的話來點出她內(nèi)在的品質(zhì):“這小娘們兒可會理財呢”“像這樣精明強干的女人現(xiàn)在難得見到了”,這樣由外而內(nèi)地把一個典型俄羅斯農(nóng)村主婦的形象推到了我們面前。幾個次要人物則在畫面的另一邊構(gòu)成一幅買賣圖,點出蘋果豐收的主題。.詳細描寫 果園日暮圖 .濃墨渲染夜幕圖畫。 .作者用嗅覺和聽覺來著色：襲人的“寒氣”“新麥的麥秸和麥糠的香氣

20、”“櫻桃枝冒出的煙散發(fā)出濃郁的香氣”之中,“村里的人語聲和大門的吱扭聲聽起來分外清晰”。 .果園里的“篝火”成了這一幕的主角,蒲寧寫人影投映在蘋果樹上的情形逼真又富有生活氣息。 .深夜的星空下,聲音又一次成為主角。列車經(jīng)過時的聲音和單管獵槍的槍聲被描寫得出神入化,平凡的生活場景滲透出些許詩意。.詳細描寫 外國小說欣賞第三單元：主題1 丹柯課堂實錄 一、導(dǎo)入話題 師：很多同學(xué)都喜歡讀小說，在這里老師先送給大家一句話，這是我讀小說的一點感受（幻燈）：讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！ 為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內(nèi)涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，

21、提升我們的人生境界。 今天我們學(xué)是選修課“外國小說欣賞”中的一篇富有激情的小說高爾基的丹柯，學(xué)習(xí)的話題是“小說的主題”。 二、梳理情節(jié)，探究主題 師：先提一個問題，是不是所有小說都有主題？ 生1：不是。因為有一類小說是以故事為目的的。 生2：這一類小說因該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。 師：對，這是知識短文中的話。應(yīng)該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它的主題故事中不自覺地表現(xiàn)出來的，這一類小說多適于娛樂；相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說更值得我們關(guān)注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，

22、升華了我們的人生境界。丹柯就是其中具有代表性的一篇。 那么，小說的主題哪里去找呢？ 生3：通過故事情節(jié)、人物形象的分析來發(fā)現(xiàn)。（下面學(xué)生插話：還有環(huán)境） 師：說得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小說的主題。我們先請一位同學(xué)復(fù)述以下故事情節(jié)。 （指名簡要復(fù)述小說故事情節(jié)。） 師：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，向大家熟悉的老人與海、中國的西游記等等都是。讀這類小說我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。 我們先來分析一下族人的困境。 生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進退兩難的境地。 師：分析得好。后面是一

23、條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。 生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負義的指責和死的威脅。 師：很好。那么，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來關(guān)注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話：于反常處見精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小說的看點、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會呼之欲出了。 請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊含著怎樣的內(nèi)涵。 生6：一個是當族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當奴

24、隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。還有一個是當大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”表現(xiàn)了無私博大的愛。 生7：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”，在族人們怯懦的對比下，更表現(xiàn)了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出困境。 師（插話）：在這里高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來強烈的震撼，相信讀了這篇

25、小說后，這一幕將會久久地留在大家的心中。老師把這一段來朗讀一下，請大家閉上眼這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來的沖擊和震撼。 （教師范讀丹柯掏出心來片段，學(xué)生閉上眼感受。） 師：請大家慢慢張開眼，告訴我，你看到了怎樣一個丹柯？ 生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。 師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。 到這里小說主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？ 生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。 三、主題的多元解讀與個體化感悟 師：到這里我們似乎已經(jīng)完成了對主題的解讀，而通常我們的閱讀也就結(jié)束了。但是問題沒那么簡單，大

26、家思考一個問題：作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個故事，讓我們費神來解讀？哪位同學(xué)用知識短文的相關(guān)知識來回答。 生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說的內(nèi)涵，使得小說模糊多義，充滿各種解釋的可能性。 師：在這里老師要送給大家的第二句話就是：作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！所以，小說的主題概括出來了，我們的閱讀欣賞其實還遠沒有完成。作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！我們應(yīng)當再進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領(lǐng)悟。 有人說，丹柯在處理自己和族人的關(guān)系上也有問題，他沒有作深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，

27、齊心協(xié)力把大家?guī)С錾?。你同意這一想法嗎？（學(xué)生贊同）這就是多元化解讀小說主題。 剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題的，那么換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？ 比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴？ 生4：對英雄應(yīng)當理解、尊重、感恩、愛護. 生8：無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。 師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的，讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個體化的感悟，這樣才能使我們在閱讀小說中獲得有益的人生營養(yǎng)。 生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是

28、小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。 下面大家從下面兩個角度任選一個，談?wù)勀阕x了小說的感悟（幻燈）： 1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？ 2、從族人想到自己：應(yīng)該如何對待丹柯那樣的人？ 給大家三分鐘準備。（學(xué)生準備）好，大家自由地來談?wù)勛约旱母形颉?生2：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！（學(xué)生笑） 生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核

29、心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。（學(xué)生鼓掌） 師：想得很好，大家的掌聲說明了一切。 生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領(lǐng)導(dǎo)不懂得發(fā)動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰(zhàn)的悲劇。 師：因為時間關(guān)系我們先交流到這里，課外大家可以專門開一個班會，深入談?wù)剬W(xué)了小說后的個人感悟。 小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。 今天我們就學(xué)到這里，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領(lǐng)我們走向更高的人生境界！ 四、作業(yè)：拓

30、展延伸 師：布置兩個富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)： （一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從丹柯中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎？ （二）在原作中，作者借作品人物說了這樣一段話（幻燈），讀了這段話，聯(lián)系實際，談?wù)勀愕母惺?“你看見那些火星了嗎？”伊澤吉爾問我。 “就是那些天藍色的嗎？”我向她指著草原說道。 “天藍的嗎？是的，就是那些這就是說，它們還在飛舞著呢！喏，喏我現(xiàn)在已經(jīng)再也看不見它們了。我現(xiàn)在很多東西都不能再看見了。” “這些火星是從什么地方來的？”我問老太婆。 我曾經(jīng)聽見過關(guān)于這些火星的來源的傳說，但是我愿再聽老伊澤吉爾怎樣來講它的。 “這是從丹科熾

31、燃的心里迸發(fā)出來的火星。在世界上曾經(jīng)有一顆心，某一次這顆心冒出火來這些火星就是從那兒來的。我現(xiàn)在把這個故事講給你聽吧這也是一個古老的故事啦古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古時候有著多少故事？可是現(xiàn)在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的為什么呢？喏，你說！你說不出來你知道什么呢？你們這些年輕人知道些什么呢？哎嗨、嗨！只要敏銳地看著遠古，你在那兒會找到所有的謎的解答的而你們不看，也不會為這而生活著難道我看不見生活嗎？哦哈，我一切都看見，雖然我的眼睛不行啦！我看見人們并不是在生活，而是完全在盤算來，盤算去，把一生都盤算在它上面。當他們自己掠奪了自己，浪費了時光

32、，于是就悲泣自己的命運。命運，那是什么？每個人都有自己的命運！現(xiàn)在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人！他們到哪兒去了呢？美麗的人.是愈來愈少啦?！?老太婆沉思著。那些強有力和美麗的人，從生活里到哪兒去了呢？她想著，她凝視著黑.暗的草原，好像要從那兒尋求出解答。 我等待她的故事，靜默不語，我害怕要是我問她什么時，她又會扯到另一邊去。.于是老太婆就開始講起這個故事了。 外國小說欣賞第四單元：人物 娜塔莎教學(xué)設(shè)計 . 教學(xué)目標： 1、分角色朗讀，分析人物的語言、行動，把握少女娜塔莎的思想感情。 2、運用文本細讀，從心理描寫和語言描寫角度揣摩娜塔莎的內(nèi)心世界，分析人物形象。 3、品味人物對話，感受

33、深陷愛情海泥沼的娜塔莎形象。 一、課文導(dǎo)入： “幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，是出自哪個國家哪位作家的哪部作品？ 明確：偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的名著安娜.卡列尼娜。 今天，我們要學(xué)習(xí)列夫.托爾斯泰的另一部名著戰(zhàn)爭與和平中節(jié)選的內(nèi)容。 二、介紹作者及有關(guān)背景： 三、檢查預(yù)習(xí)：請學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。 明確：復(fù)述抓住各部分重點即可。第一部分側(cè)重于對娜塔莎興奮、激動和焦急心情的描述，第二部分側(cè)重對娜塔莎在盛大舞會上的心理和與安德來公爵相遇的情節(jié)的描述，第三部分側(cè)重對娜塔莎背叛安德來后的心理描述。 四、快速閱讀課文第一部分，完成第一部分的教學(xué)任務(wù)。 .1、請你用若干個詞語準確表達娜塔

34、莎此時的心態(tài)。 .明確：熱情、興奮、快樂等。 .2、能否用“焦急”來表達此時娜塔莎的心態(tài)？通過哪些言行表現(xiàn)了這種心態(tài)？為什么會有焦急的心態(tài)？ 明確：能。如： .“不是那樣的，不是那樣的，索尼婭！”娜塔莎一邊說，一邊轉(zhuǎn)過頭去，用雙手抓住頭發(fā)，替她梳頭的女仆來不及放手。 .梳妝完畢后，娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙。披著母親的短寬服。跑到索尼婭面前，看了她一下，然后跑到母親面前去了。她轉(zhuǎn)動著母親的頭，用針別了帽子，剛剛吻到了她的白發(fā)，她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。 .“媽媽，帽子還要偏一點，”娜塔莎說?！拔襾硖婺阒匦聞e一下，”于是她沖上前去，但是在縮短衣邊的女排你們來不及松手，衣邊的

35、一塊紗被撕了下來。 因為要參加舞會怕遲到，同時也是興奮之情的表現(xiàn)。 3、學(xué)生閱讀課文互相合作，找出與娜塔莎熱情、興奮、快樂等有關(guān)的言行。分角色朗讀一下這些相關(guān)的內(nèi)容，體會娜塔莎的心情。 點撥：教師在巡視中做適當指點。在學(xué)生基本找好后，可進行抽查，但不必面面俱到。 4、托爾斯泰在描述娜塔莎熱情、興奮、焦急等的心態(tài)時，除了直接運用語言描寫和行為描寫手法之外，是否還運用了其他表現(xiàn)手法？ 明確：心理描寫，如“她的全部精力，從早晨起就集中在一點上，就是他們?nèi)w，她，媽媽，索尼婭，都要穿得不能再好”等。 5、我們讀了這段小說后，看看娜塔莎是怎樣一位人物形象？我們是否可設(shè)想一下，這樣一位可愛的少女參加盛大的

36、舞會時，會發(fā)生怎樣的故事呢？ 明確：一位被興奮、激動包圍著的天真活潑的少女形象。 五、閱讀第二部分，以“盛裝的娜塔莎”為開頭，用最簡潔的語言概述課文內(nèi)容。 明確：盛裝的娜塔莎一開始并沒有受到特別的注意，她只能將急切、羨慕的眼光投到已經(jīng)成為舞會焦點的人身上，她非常焦急，急切盼望有位紳士前來邀請，讓自己也成為別人目光的聚焦之處。當安德來公爵邀請她跳舞時，她一下子變得明朗、快樂起來。微妙的少女情懷一覽無遺。 1、“娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因為跳第一圈華姿舞的不是她”，為什么沒有跳第一圈華姿舞，娜塔莎“幾乎要哭”呢？從這一心理活動，我們試推斷娜塔莎的容貌會是怎樣的？ 明確：一位妙齡少女急切希望得到

37、別人的、特別是異性肯定的心情沒有得到實現(xiàn)。這既是人之常情，也反映出娜塔莎特有的少女情懷。./.似乎并不是非常漂亮，因為沒有人來請她跳第一支舞。小說中也寫到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看”，也正因為這樣，她更渴望別人認同。也許正因為這樣的心理，娜塔莎可能會陷入更大的麻煩。 2、小說本來可以直接寫娜塔莎“幾乎要哭”的失望之情，為什么還要用整整一大段來描述正在跳舞的別素號娃伯爵夫人，而且將她的舞姿描繪得非常美麗？ 明確：作者將筆墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是寫出她的舞姿曼妙誘人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望關(guān)注，爭強好勝，希望在別人的眼睛里看到自己的美麗的心態(tài)一覽無遺。 3、你覺得這位少

38、女可愛嗎？如果按照這樣的心理發(fā)展規(guī)律，你覺得她會怎樣發(fā)展呢？故事究竟會怎樣發(fā)展呢？我們明天再來學(xué)習(xí)。 明確：大膽讓學(xué)生推斷，提醒學(xué)生為自己的推斷設(shè)定以帝國的背景（條件）。. 第二課時 六、回顧第一課時的內(nèi)容，請同學(xué)們說說娜塔莎是怎樣一個人物形象，是否喜歡這樣一個人？ 明確：大意相同即可。 七、閱讀第二部分內(nèi)容，請篩選你認為最能體現(xiàn)娜塔莎見到安德萊公爵心情的語句，并說說理由。 明確：如“娜塔莎對于失望和狂喜都有所準備的焦急的面色忽然明朗起來，露出了快樂、感激、小孩般的笑容。”“似乎是用她那含淚的眼睛里所流露出來的笑容這么說。”等語句。通過對娜塔莎神情的描寫，充分體現(xiàn)了人物的心理變化，也寫出了一位

39、急切盼望異性肯定的少女形象。 “我等你好久了”，脫口而出的話語既表現(xiàn)出娜塔莎直率的性格，也表現(xiàn)出她喜悅的心情。語言描寫是刻畫人物心理的重要手法。 八、文中有一段將娜塔莎與愛倫進行比較的文字，我們請同學(xué)讀一讀，作者為什么要寫這樣一段文字？從這段文字中我們可以讀出怎樣一個娜塔莎呢？ 明確：在這段文字中我們能讀出一位清純的少女，沒有浮華之氣，愛倫“仿佛涂上了一層油彩，而娜塔莎好像是一個第一次袒肩露臂的姑娘”“她便要覺得這是很可羞的了”。 九、閱讀課文第二部分，你覺得風度翩翩的安德萊公爵與“又瘦又不好看”的娜塔莎一見鐘情有可靠的依據(jù)嗎？思考一下，別急于回答，這樣一位可愛的姑娘她的婚姻會是怎樣的？ 明確

40、：安德萊公爵“希望盡快避免別人同他進行政治性的、理智的談話，希望盡快突破”“令他厭煩的拘束”，因此他選擇了清純的娜塔莎。而娜塔莎在跳舞時的種種表現(xiàn)，也正是其可愛性格的體現(xiàn)。 對朦朧愛情的尋覓是兩人一見鐘情的基礎(chǔ)。 十、一位對愛情如此渴望的女孩在愛人離開身邊之后會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學(xué)閱讀課文第三部分，簡要說說娜塔莎的故事。 明確：娜塔莎因為孤獨與寂寞，受阿那托爾的誘惑而背叛了安德萊，并與好友索尼亞發(fā)生爭執(zhí)。 十一、請同學(xué)們找出你認為最能夠體現(xiàn)娜塔莎認為自己已經(jīng)找到幸福愛情的內(nèi)容。 明確：如“她的臉是安靜的、溫順的、幸福的”“三天，娜塔莎說。我覺得，我愛了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒

41、有愛過任何人?！薄拔揖陀X得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他。”“索尼亞，不能夠懷疑他的，不能夠，不能夠，你懂了嗎？”“但我沒有他便不能生活！”等。 十二、你認為此時的娜塔莎所表現(xiàn)出來的是真摯的愛情嗎？那么又如何理解課文第二部分她對安德萊的愛情呢？ 明確：此時娜塔莎的情感是真摯的。但這種感情是建立在別人的謊言之上的，這種痕跡在前面舞會上娜塔莎的言行和心理就已經(jīng)有了體現(xiàn)熱情而沖動，帶有一點虛榮。 課文第二部分她對安德萊的愛情應(yīng)該也是真誠的，然而這種愛情是建立在一位少女朦朧渴望愛情的基礎(chǔ)上的。 十三、讀完了這三部分內(nèi)容，你喜歡這位托爾斯泰精心塑造的女主人公嗎？說說理由。 明確：只要學(xué)生

42、能結(jié)合課文內(nèi)容，（適當拓展也可，如聯(lián)系一些對愛情忠貞不移的人物劉蘭芝、李香君，對愛情執(zhí)著追求的人物杜十娘）闡述自己的理由即可。 （重點說明：娜塔莎這一人物精神生活的復(fù)雜性和獨特性，具有“圓形人物”的特性。也正因為這樣，娜塔莎這一人物形象就更具有典型人物的經(jīng)典意義。） 十四、結(jié)合閱讀過的小說，說說對“扁平人物”與“圓形人物”的理解。 明確：“扁平人物”與“圓形人物”相比，“圓形人物”更具有豐富的特點。（具體區(qū)別見課文第61頁） 如宋江、李逵是圓形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、劉姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在紅樓夢中對于襯托王熙鳳等圓形人物，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)賈府真相，都起了很大作用。

43、 圓形人物理論上充分考慮到人性的復(fù)雜性。事實上，每一個人都匯集或集合了幾種類型。人的角色的多面性與人性的復(fù)雜性互為表里，角色與性格又都是一個動態(tài)的系統(tǒng)。因而人在特定的時空、特定的人物關(guān)系中扮演不同的角色。 林沖在公眾場合是威風凜凜的八十萬禁軍教頭；在高衙內(nèi)面前是他父親手下的一個高級奴隸；在妻子面前，是情意綿綿的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔腸似水而又忍辱負重的復(fù)雜性格。因此當高衙內(nèi)調(diào)戲他妻子時，不同的角色促使他作出不同的反應(yīng)。在阿正傳里，既有屬于圓形人物的“阿”，也有屬于扁平人物的“假洋鬼子”；在祝福中，既有祥林嫂這樣的圓形人物，又有“善女人”這樣的扁平人物。 十五、課堂小結(jié)： 明確：1、

44、小說人物刻畫的手法：語言、行動、心理等；2、對“圓形人物”的認識和理解。 十六、課后作業(yè)： .第二教材和作業(yè)本相關(guān)練習(xí)。 外國小說欣賞第五單元:情節(jié) 一、總體構(gòu)想 本文是日本近代文學(xué)作家志賀直哉的一篇小說。志賀直哉是日本重要的文學(xué)流派“白樺派”的主要代表，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，這篇小說很好地體現(xiàn)了這一特點。學(xué)習(xí)新課前，有必要先讓學(xué)生通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方式了解相關(guān)知識，增加對白樺派及其代表作家的了解，這樣既有助于開闊語文視野，又有益于理解這篇小說的主題。 這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個

45、性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術(shù)感染力；小說內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，小說的主題、簡練傳神的描寫是本課學(xué)習(xí)的重點；教師還應(yīng)積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生認識個性培養(yǎng)以及審美能力培養(yǎng)的重要性。 本課學(xué)習(xí)應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣和能力，課文的閱讀和生字詞應(yīng)當讓學(xué)生自己解決，并以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。 教學(xué)課時安排二課時。 二、過程設(shè)計 教學(xué)方法 課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以探究性閱讀、表演為主，強化主觀感受。在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、演各方面能力的同時，培養(yǎng)他們主動探究、團

46、結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態(tài)度及價值觀，培養(yǎng)他們良好的社會適應(yīng)能力。 在閱讀教學(xué)中，采用課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，理清思路，體會文中的心理、語言等描寫，感知課文的情感傾向，理解主要內(nèi)容并從中獲得人生的感悟與提示。力求達到“課標”中規(guī)定的“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品、領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示；“培養(yǎng)學(xué)生積極參與和口語表達能力”，“培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力”的要求。 教學(xué)流程 第一課時 自學(xué)要求：課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生查閱資料，了解“白樺派”寫作風格；熟讀課文，了解小說內(nèi)容第一遍朗讀，邊讀邊記下生字詞，然后查字典自己解決文字障礙；第二遍默讀，邊讀邊

47、畫出認為寫得精彩、生動的句段，可以在文字旁或者在預(yù)習(xí)本上加以評注、寫下自己的心得。 教學(xué)要點：初步體會小說主題，嘗試分析文中描寫的特點和作用。 學(xué)習(xí)過程： （一）口語交際 提示：話題由主持人自選，但要求與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。口語交際時間為5分鐘。 （二）導(dǎo)入新課 教師：每個同學(xué)都有自己的興趣愛好，你是如何培養(yǎng)自己的興趣愛好？家長及老師對你們的興趣愛好持什么態(tài)度？ 學(xué)生自由發(fā)言后，教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)：下面，我們一起來關(guān)注小說清兵衛(wèi)與葫蘆中的主人公清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)的遭遇” 說明：這個活動意在創(chuàng)設(shè)了一種輕松活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時進入課文的學(xué)習(xí)。 （三）理解文章內(nèi)容 1、教師點擊電腦，借助多媒體

48、系統(tǒng)展示問題： （1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？ （2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？ （3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？ （4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫有什么好處？ 2、學(xué)生快速閱讀課文，然后思考問題。 3、小組合作學(xué)習(xí)：小組成員交流觀點，討論問題；教師巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，參與個別小組討論。 4、班級討論：各組學(xué)生發(fā)表觀點，教師作為其中一個成員參與討論。 教師點撥的要點： （1）清兵衛(wèi)喜歡收藏葫蘆，并與別人的欣賞眼光迥然不同：他只喜歡沒有開過口的帶皮的、周正的、平常的葫蘆；他喜愛葫蘆達到了癡迷的境地：錯把老頭子的禿腦袋看成了葫蘆。

49、 （2）這篇小說簡練傳神的描寫留給我們深刻的印象。 客人不認同：真是小孩子、買幾個奇特點的、很大的葫蘆。（分析語言描寫對于客人的批評，清兵衛(wèi)只是淡淡的一句“這樣的好呀”，這足見他的執(zhí)拗。） 教員不理解：不舒服、不會有出息、沒收、干涉、訓(xùn)斥。（分析神情、語言、動作及心理描寫當教員沒收了心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“連哭也沒哭一聲”，“臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”，既生動地表現(xiàn)了他驚愕、害怕的心理和手足無措的表情，又強調(diào)了這突如其來的打擊之大。） 家長不支持：很不高興、呵斥、使勁揍、砸。（分析神情、語言、動作描寫面對父親的呵斥，“清兵衛(wèi)沉默了”，作者的用詞多么凝練、精妙，把清兵衛(wèi)在有理無處辯的情況下

50、執(zhí)拗地堅持己見、不愿屈服、不予理會的心理惟妙惟肖地刻畫出來；而當揍打、辱罵他的父親“一個一個”地砸碎清兵衛(wèi)心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，他認命了，永遠地放棄了自己的喜愛。） （3）清兵衛(wèi)的反常表現(xiàn)暗示葫蘆的非同尋常，為下文買賣價格的懸殊埋下伏筆，顯示了清兵衛(wèi)的天賦和獨到的審美力，反襯出大人們的固執(zhí)、蠻橫和自以為是。 （4）倒敘的手法，設(shè)置懸念，首尾呼應(yīng)，增加小說的悲劇性，強化主題。 說明：整個過程老師只作引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)表各自的看法，學(xué)生還可互相提問在預(yù)習(xí)、討論中存在的疑難問題。老師對學(xué)生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭睿@樣既可加深學(xué)生對文章主題的理解

51、，又培養(yǎng)了他們自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉他們的口語表達能力 （四）布置作業(yè)：分組編排課本劇。 按照四個大組，分別編演故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。 教師指導(dǎo)：認真揣摩各種人物的心理，通過語言、神態(tài)、動作等盡可能充分地表現(xiàn)出人物性格特點；可以制作道具，使表演更精彩。 第二課時 自學(xué)要求：按照分工，各學(xué)習(xí)小組設(shè)計、編排、表演課本劇。 教學(xué)要點：在編演的過程中進一步揣摩人物的性格特點。 學(xué)習(xí)過程： （一）口語交際。 提示：話題由主持人自選，但要求與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)?？谡Z交際時間為5分鐘。 （二）分組合作學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要點：大組組長組織本組各學(xué)習(xí)小組表演課本劇，討論后大組推薦一個小組參加班級表演。

52、 （三）表演、評析。 四個學(xué)習(xí)小組分別上臺表演小說的各個部分的內(nèi)容。表演結(jié)束后，其他學(xué)生分析劇本編排、人物語言、動作、神態(tài)的設(shè)計是否體現(xiàn)了人物的性格特點，或讓導(dǎo)演、演員講解自己的設(shè)計、表演意圖，并評出表演好的同學(xué)。 教師點撥：要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展具體分析不同階段人物的表現(xiàn)，要抓住課文的具體描寫加以分析，把握各類人物的性格特點及作者的寫作目的；同時，要認真揣摩文中刻畫人物的各種方法的妙處，學(xué)以致用。 （四）拓展延伸課文內(nèi)容。 教師質(zhì)疑：你對文中教員、家長做法持什么觀點？ 說明：設(shè)計這個問題的目的在于進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“封建家長專制思想扼殺少年個性，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展”的主題。 教師質(zhì)疑：清

53、兵衛(wèi)是怎樣一個人？他又有了新的愛好，你認為他的新愛好能堅持下去嗎？如果你是清兵衛(wèi)，你會怎樣？ 說明：設(shè)計這個問題的目的在于激發(fā)學(xué)生們的想像力，培養(yǎng)全面、冷靜思考問題、解決問題的能力。 （五）布置作業(yè)： 1、遷移閱讀：閱讀課后附文畫家和他的孫女，與本文結(jié)合起來談?wù)勛x后的感受。 2、整理課堂的發(fā)言及閱讀體會，以“我的感受”為話題寫一篇短文，闡述如何對待自己的個性、如何對待別人的個性。 板書設(shè)計： 問題： （1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？ （2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？ （3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？ （4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫

54、有什么好處？ 教材分析 清兵衛(wèi)與葫蘆是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實際和生活實際，是對學(xué)生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。 教學(xué)目的 引導(dǎo)學(xué)生用心自讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學(xué)生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。 學(xué)情分析.初三.五班是我這學(xué)期新接的一個班級，對學(xué)生的情況還不了解，通過一學(xué)月的教學(xué)，我感覺這個班學(xué)生這應(yīng)是個中等水平的班級，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，但有少部分學(xué)生參與語文課堂不積極，不喜歡表達，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點撥，更需要老師調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。 .教學(xué)方法設(shè)想 .新課標提出讓學(xué)生學(xué)會自主探究作品，真正的以