小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

1、 小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)低、中、高年級同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)有一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的發(fā)展過程，有一個學(xué)會到會學(xué)的過程。（一）對低年級學(xué)生的指導(dǎo)重點從教材要求上講，小學(xué)語文教材低段（一、二年級）的教學(xué)，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或?qū)W習(xí)時往往要借助實物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習(xí)方法，具體說來就是：1借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。2學(xué)會寫字的基本方法。3能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。4學(xué)會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。5通過先想

2、后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。6課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識。教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這個階段中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。（二）對中年級學(xué)生的指導(dǎo)重點小學(xué)語文的中段（三、四年級）教學(xué)，著重進行段的訓(xùn)練。通過對段的理解，段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這時的中年級學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學(xué)生已學(xué)會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了

3、較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法。1學(xué)會課前預(yù)習(xí)找疑點，課堂筆記記要點，課后復(fù)習(xí)抓重點的方法。2學(xué)會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。3學(xué)會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。4學(xué)會按時間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。5學(xué)會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6學(xué)會用“理序法”、“

4、路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實踐。（三）對高年級學(xué)生的指導(dǎo)重點小學(xué)語文的高段（五、六年級）教學(xué)，著重是進行篇的訓(xùn)練，要在加強對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時的學(xué)生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個階段中，對學(xué)

5、生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。1學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。2學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。4學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。5學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。完

6、善。教師或家長在這個階段中，結(jié)合課堂教學(xué)，著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析錯誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一個涉及面廣、內(nèi)容豐富、并相互聯(lián)系的系統(tǒng)。它受學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人基礎(chǔ)知識的限制。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，分階段地、有計劃地、循序漸進地提出學(xué)習(xí)要求和重點，對學(xué)生的心智發(fā)展是十分重要的。關(guān)于小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的幾點建議語文學(xué)法指導(dǎo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已為越來越多的教育工

7、作者所重視，很多小學(xué)語文教師都在進行大膽的探索和嘗試。但在實施過程中也存在不少問題，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)的盲目性和隨意性，因而實際效果受到很大影響，我在教學(xué)實踐中也進行了一些探索和總結(jié)，得出了以下幾點認識。一、學(xué)法操作程序的設(shè)計應(yīng)注重科學(xué)性。所謂學(xué)法操用程序的設(shè)計，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進行學(xué)習(xí)。正因為這種程序是可供學(xué)生實際操作的具體步驟，所以設(shè)計的科學(xué)性顯得尤為重要。這里所說的科學(xué)性應(yīng)包括：1.學(xué)法程序的設(shè)計應(yīng)符合辯證唯物主義的認識規(guī)律和思維規(guī)律。2.設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

8、和語文學(xué)科的自身規(guī)律。如：具有完整故事情節(jié)的記敘文，一般來說，其中心思想就是產(chǎn)生故事結(jié)果的原因。根據(jù)這一規(guī)律，對跳水一課概括中心思想的學(xué)法這樣設(shè)計：（1）考慮各段之間的聯(lián)系，指出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。（2）概括中心思想。（3）對照學(xué)過的課文小珊迪并聯(lián)系本文，找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。（4）學(xué)生總結(jié)概括此類課文的中心思想的規(guī)律。（5）說出本文所概括的中心思想正確的理由。以上的學(xué)法設(shè)計，正是根據(jù)語文學(xué)科自身的規(guī)律進行的，所以說是科學(xué)的。通過這樣的程序進行教學(xué)，學(xué)生掌握并運用了學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率。二、學(xué)法指導(dǎo)的要求應(yīng)體現(xiàn)階段性。根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認知水平，小學(xué)各階段的學(xué)法指

9、導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點。下面以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)為例來說明。低年級學(xué)生年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對他們進行一些具體形象的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點是自學(xué)生字（側(cè)重字形分析）、初步理解詞句。中年級學(xué)生的知識和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過渡。這一階段學(xué)法指導(dǎo)的要求也應(yīng)有一定的提高。預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點應(yīng)是解釋詞義和理解句子，并逐步過渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意。高年級學(xué)生隨著知識的積累，認識能力的提高，思維的發(fā)展開始專項以抽象思維為主。在這個階段中，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點是：在熟練地掌握已經(jīng)學(xué)會的識字、釋詞、解句和

10、理解段落的方法的同時，進一步學(xué)會分析篇章、歸納中心的方法。這樣，在整個小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生的心里發(fā)展水平和認知能力，在不同階段提出不同的學(xué)閥要求，分階段、有計劃地進行學(xué)法指導(dǎo)，避免了學(xué)法指導(dǎo)的盲目性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。三、學(xué)法指導(dǎo)的過程應(yīng)強調(diào)漸進性布魯納主張：學(xué)生對學(xué)習(xí)不僅要知道完整的結(jié)果，而且可追溯到結(jié)果的步驟。教一門學(xué)科，不是給學(xué)生建立一個有關(guān)該學(xué)科的小型圖書室，而是要他們參與獲得知識的過程之中。”在語文教學(xué)中，教師要有意識地啟發(fā)學(xué)生注意教師的思路和過程，促使學(xué)生具體地地感知學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀段的方法，教師

11、可設(shè)計這樣的教學(xué)步驟：1、這段話一共有幾句？每句話講什么？2、課文中寫哪些人物（景物）？能顛倒嗎？為什么？3、是按照什么順利寫的？能顛倒嗎？為什么？4、除了書上的這種寫法外，還可用什么方法寫？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀、思考、討論，讀懂了這段課文，并引導(dǎo)學(xué)生回顧反思老師對這段課文的教法，歸納總結(jié)出讀段的方法：（1）一讀課文，略知大意。（2）再讀課文，品次評句。（3）三讀課文，理清順序。（4）四讀課文，體會感情。這樣，學(xué)習(xí)掌握學(xué)法的過程始終在教師的引導(dǎo)下一步一部地進行，整個過程，由感情到理性，由模糊到清晰，從教會到學(xué)會到會學(xué)，循序漸進，既掌握了學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果

12、。四、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)及時把握隨機性這里所說的隨機性不同于隨意性，它是指在實際教學(xué)過程中，學(xué)生不自覺地運用了學(xué)法而獲得了結(jié)論。教師順勢肯定學(xué)生的學(xué)法。下面是我要的葫蘆（第三冊）一文的教學(xué)實錄片斷：師：盯是什么意思？生：專心地看。生：只注意一點，不管旁邊的一切。師：哪個同學(xué)能把盯的樣子做給給大家看看。（學(xué)生爭著要做）生：（做出盯的樣子）師：課文前面說，那個了每天都要去看幾次，用的是看。這句話中，他盯著小葫蘆，用的是盯。想一想，這里為什么用盯不用看？生：因為小葫蘆可愛。（學(xué)生大笑）生：看的范圍大，不只是在一點上，盯就只在一點上。這里的盯是說那個人沒有注意葉子上的蟲子，只注意了葫蘆。生：說明那個人不懂得葉

13、子與葫蘆的關(guān)系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆。（學(xué)生熱烈鼓掌）師：（贊許地）答得很好！不過，你們注意了沒有，我們之所以能把盯理解得這樣好，是因為我們不僅理解了這個字的字面意思，還生：（搶答）我們還聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。生：我們還聯(lián)系那個人的內(nèi)心來理解。師：對，同學(xué)們今后要注意運用這種理解詞語的方法。這段教學(xué)實錄的精彩之處，不僅表現(xiàn)在學(xué)生能用多種方法理解詞語，更重要的是，教師及時把握課堂教學(xué)中的最佳時機，肯定了學(xué)生的學(xué)法。教師看似簡單的點化，使學(xué)生的認識由感性上升到理性的高度，課堂教學(xué)進入了一個新境界。實際上，并不是每個教師都能做到這一點。因為這要求教師時時刻刻腦子里裝著學(xué)法指導(dǎo)，做個有心人，才能

14、在時機出現(xiàn)之時，及時把握。布魯納認為：教育的經(jīng)濟法則，是需要學(xué)生記住的事實愈少，掌握的學(xué)習(xí)方法愈多，就愈經(jīng)濟。因此，我們要把學(xué)法指導(dǎo)作為基本的教學(xué)思想來掌握。精心設(shè)計，明確要求，循序漸進，把握時機，把學(xué)法指導(dǎo)落實到教學(xué)實際中，提高我們的教學(xué)水平，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和基本能力，培養(yǎng)出會獨立學(xué)習(xí)、素質(zhì)較高的人才，以適應(yīng)未來社會的需要。魏書生的學(xué)法指導(dǎo)魏書生站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。下面僅就“學(xué)法指導(dǎo)”談?wù)勛约旱目捶?。魏書生的“學(xué)

15、法指導(dǎo)”整體結(jié)構(gòu)主要是“一個學(xué)科，兩條原則，三大部分，九項措施”。一、一個學(xué)科一個學(xué)科，魏書生老師任教的是初中語文學(xué)科。然而他所教的這一學(xué)科并不是人們一般理解的初中語文，而是“大語文”。也就是說他語文教學(xué)的內(nèi)容不受教材的限制，不受學(xué)科的限制；他語文教學(xué)的時間不受課堂45分鐘的限制；他語文教學(xué)的空間不受教室或校園的限制等等。二、兩條原則（一）實事求是的原則、魏書生要求學(xué)生首先要了解自己，然后根據(jù)自己的實際來確定自學(xué)內(nèi)容。魏書生說：“我不要求學(xué)生的齊步走，而要求他們各自為戰(zhàn)”。，而是經(jīng)常（二）循序漸進的原則。魏書生從不要求學(xué)生在知識的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”鼓勵學(xué)生要“目有所得，循序漸進”。

16、尤其是教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，在與同學(xué)做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較?！靶挛乙欢ㄒ獞?zhàn)勝舊我”，做經(jīng)常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，自學(xué)能力也就不斷提高。三、三大部分魏書生常常把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成；動力部分、能源部分和操作部分。（）動力部分、魏書生老師常常教育學(xué)生要有理想，為了實現(xiàn)理想要終生奮斗，用“理想”作為人生的動力。為了強化學(xué)生的動力，他主要采取了三項措施。1明確目標(biāo)。魏書生教育學(xué)生要想實現(xiàn)理想就必須明確自己的目標(biāo)。（1）終生的目標(biāo)。你最崇拜的人是誰，要熟悉他的傳記，記住他的格言，經(jīng)常用他來衡量自己。（2）現(xiàn)實的目標(biāo)。在班級內(nèi)選擇最切合實際

17、的經(jīng)過努力后能夠追趕上的目標(biāo)，寫上他的名字，時刻追趕他。（3）走出學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。要做到宀口斗”“定向、定時、定量”。2激發(fā)興趣。他千方百計地從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魏書生把語文學(xué)科各項知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分別承包給每個學(xué)生，如文字、詞匯、文學(xué)常識、語法、修辭等等都落實在每個學(xué)生的身上，由這某一項的承包者為全班學(xué)生解答其承包項目中的知識內(nèi)容，這樣全班每個學(xué)生都有自己的長項，都有給他人當(dāng)老師的機會，同時又都是他人的學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃，又找到了自身的位置，明確了自身的價值，學(xué)習(xí)情緒日益高漲。3錘煉意志。魏書生針對初中學(xué)生意志薄弱的特點，經(jīng)常給學(xué)生們講以勤補拙的道理。他讓差生

18、搜集達爾文、愛迪生等小時候智力不好，經(jīng)過努力后成為杰出人物的故事，把這些故事拿到“班會上”交流。他給學(xué)生講埃及雙目失明的塔哈侯賽因，講法國自幼沒有雙臂的畫家戴尼斯，講美國盲聾女作家海倫凱勒等事例來激勵學(xué)生。更主要的是經(jīng)全班學(xué)生討論后規(guī)定每天要做的事必做。如規(guī)定每天每人寫日記一篇，學(xué)習(xí)筆記300字，左手小揩50字，健身長跑5000米，仰臥起坐或俯臥撐100個等等，要求人人做到，天天如此，用這些方法來磨煉學(xué)生意志。（二）智力部分（能源部分）智力是對客觀事物的認識、辨別、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。魏書生非常重視理論研究，但他更注重實踐探索，為了開發(fā)學(xué)生的智力，他主要采取如下三項措施：1.培養(yǎng)注意力

19、。初一學(xué)生入學(xué)伊始，魏書生就狠抓學(xué)生注意力的養(yǎng)成。他給學(xué)生講，從小學(xué)到初中有個過渡階段。有個適應(yīng)過程，這個過程的關(guān)鍵問題，就是培養(yǎng)自己注意力問題。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏書生就給學(xué)生講注意力的穩(wěn)定性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn)移、注意力的培養(yǎng)等有關(guān)基本知識。接著讓學(xué)生寫有關(guān)注意力方面的日記，如一談注意力一直寫到五談注意力。更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的注意力。如唱歌時，讓學(xué)生的注意力必須集中在黑板的中縫的中心點，如果做不到這一點，就要寫500字的“說明書”。由于嚴(yán)格訓(xùn)練，即使是自習(xí)課，任何人從外邊走進教室，學(xué)生也不會看你一眼。2培養(yǎng)記憶力。魏書生總是由淺入深地從理論解

20、說到實際訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。他給學(xué)生講記憶力的規(guī)律，說記憶力是人腦的一種能力，它和人民幣相反，不是越花越少，而是越用越多，越鍛煉能力越強。每人平均具有140億個腦細胞，根本用不完。目前杰出的科學(xué)家也不過僅用了腦量的十分之一。我們這些平常人就用得更少了。他把記憶力形象地比喻成開發(fā)露天煤礦，上面的煤層挖掘得范圍越大，潛在的煤層露出來的就越多。如果開巴掌大的小孔，那么大量的煤層只好一輩子埋藏著。魏書生更注重實際訓(xùn)練。他講課常常從報刊上選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓一個學(xué)生讀，其他同學(xué)聽，然后讓同學(xué)憑著自己的記憶寫出內(nèi)容提要或復(fù)述提綱等等。有時搞5分鐘的記憶力比賽，如背誦課文，或在聽讀后，寫一段長長的話等等

21、。他還教給學(xué)生做記憶力“體操”，讓學(xué)生每天晨跑后拿出20分鐘背誦各科知識，由學(xué)習(xí)委員將一個月中每天要背誦的知識列成一張表，叫作“記憶力體操計劃”。3訓(xùn)練思維力。魏書生認為，訓(xùn)練學(xué)生的思維力比培養(yǎng)學(xué)生記憶力更重要。記憶的東西不一定理解，真正理解的東西才便于記憶。魏書生從來不讓學(xué)生死背硬記每篇文章的段意、中心、寫作特點，對于這些讓學(xué)生掌握閱讀方法之后自己去解決。魏書生結(jié)合議論文教學(xué)，教給學(xué)生簡單的歸納、演繹、類比等推理方法。利用閱讀課文和課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合能力。如理解每篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結(jié)寫作特點，就是一個分析。綜合、再分析的過程，也就是學(xué)生自我訓(xùn)練思維能力的過程.另

22、外，魏書生也常常通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的思維力，讓學(xué)生用同一個文題寫一百篇日記，也就是學(xué)生變換身份，變換角度，變換時空來寫。如談學(xué)習(xí)是樂趣由“之一”寫到“之一百”。經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強。（三）操作部分。操作部分是“學(xué)法指導(dǎo)”的主要部分，有了理想作為動力，有了智能作為基礎(chǔ)，然而不去實際操作，也不可能有什么好的結(jié)果。魏書生在這一部分中主要采取了如下三項措施：1計劃、預(yù)習(xí)。魏書生老師在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)上非常重視計劃。因為只有制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，才會避免盲目性，減少無效勞動，于是他讓學(xué)生制訂出若干計劃；學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等等。計劃

23、訂完后，同學(xué)們彼此檢查計劃的落實情況，這樣就形成同學(xué)之間互相檢查、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機制。預(yù)習(xí)，是許多教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，然而，魏書生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與眾不同。他不單單是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)，學(xué)期前的一冊書的預(yù)習(xí)。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，交給預(yù)習(xí)方法，然后及時進行預(yù)習(xí)檢測。例如，寒暑假前把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在假期預(yù)習(xí),開學(xué)的第一天便進行“期末考試”，也就是進行全冊書預(yù)習(xí)檢測，這樣便于學(xué)生更進一步明確自己本學(xué)期要學(xué)的知識體系，以便在學(xué)習(xí)過程中更好地突破難點，抓住關(guān)鍵。2聽課鞏固。聽過魏書生課的人都有這樣的感覺：他的課，全場同學(xué)都能積極參與，課堂氣氛活躍,真正以學(xué)生為主體，視學(xué)生為

24、主人，以導(dǎo)學(xué)法為主要教法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。他探索出一條切合初中生實際的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立了以學(xué)生自學(xué)為主的課堂六步教學(xué)法。即定向、討論、自學(xué)、答題、自測、目結(jié)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是學(xué)生制訂自學(xué)計劃、認真預(yù)習(xí)的延伸。學(xué)生們可以利用課堂這一有利時機，把自己預(yù)習(xí)中所未能解決的疑難問題加以解決，把自己已經(jīng)學(xué)懂的知識加以鞏固。3復(fù)習(xí)、檢測。魏書生非常重視這一過程，教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。他強調(diào)學(xué)生一定要實事求是,聯(lián)系自己的實際,不會什么復(fù)習(xí)什么，全班同學(xué)一般不集體復(fù)習(xí)什么知識。因為魏老師已為學(xué)生繪出了語文“知識樹”，學(xué)生可以根據(jù)“知識樹”的內(nèi)容順蔓摸瓜。如果有的同學(xué)通過復(fù)習(xí)后還有弄不懂的

25、知識，就去請教承包這一知識點的同學(xué)。這樣，同學(xué)們復(fù)習(xí)的過程也就是互相學(xué)習(xí)互相較量的過程，同時也激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性,使學(xué)生享受到復(fù)習(xí)的樂趣。檢測是學(xué)生檢驗自己對已學(xué)知識的掌握情況或操作能力如何的一個不可缺少的過程，在這一過程的處理上，魏書生首先和同學(xué)們共同研究分析典型試題，目的在于讓學(xué)生們了解各種語文知識在試卷中所占的比重。然后學(xué)生自己出試題“自測”、“他測”或“互測”。檢測后學(xué)生通過自己分析，互相分析，找出缺陷，繼續(xù)自學(xué)。這樣做有效調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動他們學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。總而言之，魏書生老師的“學(xué)法指導(dǎo)”是系統(tǒng)而科學(xué)的，基本上使學(xué)生達到了無師自通的程度，正像葉圣陶先生說的那

26、樣，“教是為了不要教”，解決了6O年代初，教育部長蔣南翔同志所說的“是交給學(xué)生野鴨子還是交給學(xué)生獵槍”的問題。當(dāng)然，這種學(xué)法指導(dǎo)必須建立在真正“以學(xué)生為主人，以全體學(xué)生為教育對象”的先進的教育思想的基礎(chǔ)上，才能收到理想的教育教學(xué)效果.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”必須要有方法論意識；“自己學(xué)會”不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說的“在上下文（語境）聯(lián)系相關(guān)詞語解釋重點詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問為什么、體會想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，

27、但大多數(shù)人不懂，或無意識地“稍微”用一下，故而能力不強，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會層層追究下去。這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就“方法”在古希臘語中就是“道路”的意思。一個人要走到目的地去，沒有正確的道路

28、指引，即使有眼睛，也會像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常?？吹皆趯W(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書，但并沒有一條思維的線索和一個知識的系統(tǒng)組織起來，所以沒有創(chuàng)造性；有人很想進門，但總是學(xué)不進去，東摸摸西碰碰，面對著很多知識無從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒有

29、掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過；一個國家的國民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進而成為習(xí)慣，他才是靈活主動的、有個性、有創(chuàng)造性的?？偟膩碇v，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，20世紀(jì)是方法論的時代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為中心，以培養(yǎng)個性、能力、創(chuàng)造性為目的。學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個較開闊的思路。學(xué)習(xí)是一個終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非

30、教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點就是針對廣泛的學(xué)習(xí)活動和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進而訓(xùn)練成為能力的教育。因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語文專業(yè)的學(xué)法，針對小學(xué)教育而言。我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個字拆開來研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨特的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)

31、情境都是有個性的，教師必須設(shè)法通過學(xué)生的眼睛來看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、心理狀態(tài)、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過來的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。法：學(xué)習(xí)方法有一個體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書方法”來說，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體

32、的專業(yè)學(xué)習(xí)技法來說，語文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫提綱、語言感受分析方法等。從語文內(nèi)容角度來看，有拼音學(xué)法、識字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門專門的“閱讀學(xué)”探討這個問題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這是用比喻的說法來表達“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。德國教育家第斯多惠說“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，

33、“教人學(xué)會”進一步就是“教人會學(xué)”。現(xiàn)代是一個信息時代，創(chuàng)造性的時代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國的理查巴斯卡、安東尼艾索斯在超越西方一書中說：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見，我國教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展學(xué)法指導(dǎo)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐認為：一、教給普通的學(xué)習(xí)方法（1）預(yù)習(xí)的方法。不同年級不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級語文預(yù)習(xí)要學(xué)會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不

34、懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。（2）聽課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學(xué)對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。（3）練習(xí)的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應(yīng)獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。（4）復(fù)習(xí)的方法。分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為重點，對照筆記，檢查作業(yè)，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。（5）考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|(zhì)，解題要從易到難等方法的指導(dǎo)。二、傳授基礎(chǔ)知識與學(xué)法指導(dǎo)標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指

35、導(dǎo)，低年級是小學(xué)階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導(dǎo)重點，高年級以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教一一扶一一放”的過程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時注重“學(xué)法”滲透，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課文，教者只要恰當(dāng)點撥。最后讓學(xué)生課外獨立閱讀第三類課文，是學(xué)生運用“學(xué)法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如：講授桂林山水一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也

36、有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。三、以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學(xué)五年級梅雨潭一文，我首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學(xué)生明確了寫作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會作者的寫作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機滲透，通過“觀察一一討論-學(xué)習(xí)一一運用”的教學(xué)過程，學(xué)生不但學(xué)會了看圖學(xué)文的方法，

37、而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會到了學(xué)法指導(dǎo)的層次性。四、培養(yǎng)非智力因素的方法在重視智力因素的同時，要加強非智力因素的培養(yǎng)，即要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣、動機、習(xí)慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中，教師是至高無上，教者一言一行，性格、愛好，時刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺不自覺地進行模仿效法。如：教師板書、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書寫模仿對象。所以教者必須用自己的熱情、信心、責(zé)任感感化學(xué)生，使他們樂于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。另外，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適

38、應(yīng)各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運用多種教學(xué)手段、設(shè)備，引起學(xué)生長久的注意、思考。長此以往，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就得到培養(yǎng)。五、探索學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式不論是何種學(xué)科教學(xué)改革，離不開課堂教學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場也是在課堂教學(xué)中。教者應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法指導(dǎo)的單項目標(biāo)，講授知識內(nèi)容應(yīng)與學(xué)法指導(dǎo)融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識?；灸Ｊ接校海ㄒ唬┱n堂教學(xué)類：前綴型。在授課開始時把學(xué)法交待清楚，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)，討論新的內(nèi)容，授課結(jié)束時，教者總結(jié)、驗收。混合型。授課時，一邊學(xué)習(xí)新知識一邊教給學(xué)法。低年級識字教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)常用到。后綴型。在新授

39、課完后，由教師、學(xué)生一起歸納學(xué)法。（二）專題講座類：舉行學(xué)法指導(dǎo)專題講座，可以打破班級、年級界限，以學(xué)科、興趣特長為標(biāo)準(zhǔn)組織進行，同時可以根據(jù)自然區(qū)域劃分界限組織進行。江本小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)，是20世紀(jì)80年代各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點。在新課程的目標(biāo)體系中，它又成為三個緯度中不可或缺的重要內(nèi)容。本節(jié)從小學(xué)語文學(xué)法知道的內(nèi)涵、指導(dǎo)的過程、措施、方式和途徑做了論述與介紹,可以幫助我們理解與掌握教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的一些理論與方法。一、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)概述學(xué)法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括三個層面：一是指學(xué)生獲取知識的手段與方法，即努力尋求獲取知識的最優(yōu)化的途徑；二是指學(xué)生學(xué)會制訂最能適合自己學(xué)習(xí)情況的計劃，

40、根據(jù)學(xué)習(xí)活動的不同目標(biāo)、要求，結(jié)合自己個人特點和課題的性質(zhì)等相應(yīng)地制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇合適而有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程;三是指學(xué)生對自己學(xué)生活動的結(jié)果進行審查，對后繼活動的控制和對自己行為的實際效果進行檢驗，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。所謂小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)，是教師對學(xué)生小學(xué)語文的方法的指導(dǎo)，它是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包含兩個方面的含義；一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法使用價值的認識，即充分認識具體學(xué)習(xí)方法使用范圍，使學(xué)

41、生在一定的學(xué)習(xí)情境中能選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。二、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的過程小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)過程實際上是師生之間學(xué)習(xí)方法信息的交換過程。它包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：1初步了解初步了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，尤其是弄清學(xué)生掌握、運用學(xué)方法學(xué)習(xí)的狀況，是搞好學(xué)法指導(dǎo)的重要前提。最簡單的辦法是通過讓學(xué)生敘述自己的學(xué)習(xí)方法運用情況和學(xué)習(xí)過程來直接了解，也可以通過調(diào)查問卷、檢查作業(yè)、考試檢查、平時觀察等途徑側(cè)面了解。然后根據(jù)了解到的情況，通過談話、家訪、觀察、檢查表核對等方法來進行根源分析。2制訂計劃制訂計劃就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的途徑、方法和時機，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在學(xué)法指導(dǎo)

42、中，教師一定要注意探索和積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)法的精華，也要學(xué)習(xí)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，擇善而施?實施指導(dǎo)實施指導(dǎo)是把指導(dǎo)計劃機動靈活地付諸實施。在學(xué)法指導(dǎo)中，夸耀注意針對學(xué)生的年齡特征、心理特點以及學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況繼續(xù)指導(dǎo)。一方面要兼顧小學(xué)生在知識、能力和非認知因素等方面的差異有針對性地進行輔導(dǎo)，對不同條件、不同年級的學(xué)生提出不同的要求。另一方面，要注意引導(dǎo)小學(xué)生走由仿到創(chuàng)的路子。教師應(yīng)根據(jù)由淺入深、循序漸進的言責(zé)，先給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独蚧灸Ｊ?，并通過一定量的訓(xùn)練，以促使學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，逐步建立起具有個人特色的學(xué)法體系，形成自學(xué)能力。三、小學(xué)語文學(xué)法

43、指導(dǎo)的措施教法與學(xué)法相結(jié)合教與學(xué)是一項雙邊活動。教師的教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運用良好的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何的削發(fā)指導(dǎo)，勢必也許教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須化為學(xué)生群體之一員，充分考慮采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際的需要。（1）教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試。開始，學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點，例如怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形，怎樣說完整的話等等。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行實踐，進而形成習(xí)慣，掌握方法。（2）教師示范，學(xué)生模仿。（3）學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合（1）課

44、前誘導(dǎo)。（2）課后輔導(dǎo)。（3）課外延伸。群體與個體相結(jié)合四、小學(xué)語文學(xué)法知道的方式和途徑小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑應(yīng)多樣化，有專題性指導(dǎo)，包括開學(xué)法指導(dǎo)課，準(zhǔn)提講座，座談會，調(diào)查訪問，個別談話，班組交流，印發(fā)學(xué)法規(guī)程和有關(guān)資料；有經(jīng)常性指導(dǎo)，主要結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生進行指導(dǎo)。開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，一般應(yīng)考慮如下問題：（1）在哪個年級開設(shè)，講多長時間為宜？（2）講些什么內(nèi)容？（3）采取什么方法？總結(jié)學(xué)習(xí)過程教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)（1）了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性。（2）“自學(xué)”階段要指點方法，既要教會學(xué)生全冊書自學(xué)法、一類文章自學(xué)法、單元自學(xué)法，

45、又要根據(jù)課文的具體特點揭示相應(yīng)而具體的自學(xué)方法。（3）“導(dǎo)讀”階段要重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，并不失時機地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。（4）“訓(xùn)練”設(shè)計要有助于學(xué)生掌握運用學(xué)法，強化遷移學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等，讓學(xué)生按常規(guī)進行學(xué)習(xí)，以便逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實施這種學(xué)法指導(dǎo)方式，一是要對學(xué)生活動的各個環(huán)節(jié)，各個方面提出明確具體的要求；二是要采取必要的措施，保證學(xué)生按規(guī)章去做。進行學(xué)法信息交流要充分重視小學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性。充

46、分發(fā)揮學(xué)法信息交流的主題效應(yīng)。（1）組織小學(xué)生交流成功的學(xué)習(xí)方法。如舉辦“學(xué)習(xí)方法座談會”、“復(fù)習(xí)方法大家談”、“學(xué)習(xí)成功的秘訣”的座談會、演講賽等等。（2）向?qū)W生推薦介紹在新近出版的報刊上尋覓的談學(xué)習(xí)方法的文章，不斷吸收新信息，利用新成果。（3）在手抄小報、黑板報、?？祥_辟“學(xué)法論壇”專欄，或出專版、?？］?、拓寬發(fā)表交流園地。（4）采用問卷調(diào)查、個別談話、咨詢診斷、觀察考核等方式，檢查學(xué)法知道的效果。收集整理分析學(xué)生（高年級）寫的此類心得體會、實驗報告，加強個別指導(dǎo)。（5）請高年級或已畢業(yè)的優(yōu)秀生交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，現(xiàn)身說法，或請對學(xué)習(xí)科學(xué)有一定研究的學(xué)者做學(xué)術(shù)報告。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一個

47、由非認知因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接也許學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點進行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個性特點的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力及效果。總之，小學(xué)語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法遷移，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的。試論小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)存在的問題與對策山東省淄博市高青縣常家鎮(zhèn)臺李小學(xué)/梅芝新課程改革以來，學(xué)法

48、指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見諸報刊，但實際收效卻不大，學(xué)生讀寫能力仍然不高，語文教學(xué)問題仍然備受社會關(guān)注。一、學(xué)法指導(dǎo)的概念界定（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說教師在講授知識內(nèi)容時與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨自去獲取新的類似的知識?；灸Ｊ接校?、課堂教學(xué)類：前綴型。在授課開始時把學(xué)法交待清楚，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法學(xué)習(xí)，討論新的內(nèi)容，授課結(jié)束時，教者總結(jié)、驗收。混合型。授課時，一邊學(xué)習(xí)新知識一邊教給學(xué)法。低年級識字教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)常用到。后綴型。在新授課完后，由教師、學(xué)

49、生一起歸納學(xué)法。2、專題講座類：舉行學(xué)法指導(dǎo)專題講座，可以打破班級、年級界限，以學(xué)科、興趣特長為標(biāo)準(zhǔn)組織進行，同時可以根據(jù)自然區(qū)域劃分界限組織進行。（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義在知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈的國際形勢下，國家發(fā)展越來越依賴高素質(zhì)的勞動者和大量的人才，越來越依賴教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)國民是世界各國教育共同面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在多年的教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教育影響下，我國目前小學(xué)教學(xué)普遍存在著一些問題，這些問題與西方國家的教育相反，西方國家重視學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，而我國則是教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，我們很多教師把學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法搞混了，所以出現(xiàn)了許多這樣的學(xué)

50、生：一向遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，作業(yè)又能認真及時完成的所謂“優(yōu)等生”，但到了中學(xué)、大學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)能力明顯較差，究其原因是在小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不對頭，缺乏創(chuàng)新意識，只是師云亦云，被動地、機械地學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)階段加強學(xué)法指導(dǎo)的研究，是為了促進學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，這是素質(zhì)教育的需求，更是學(xué)生發(fā)展的迫切需要。二、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實踐上存在的問題（一）學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問題學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見樹木不見林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)

51、主動性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。（二）學(xué)法指導(dǎo)在實踐上存在的問題1、急功近利理論的片面性也導(dǎo)致了價值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見影之效。見諸報刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是精彩的馬戲再見了，親人和桂林山水等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法T嘗試學(xué)法T獨立應(yīng)用學(xué)法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學(xué)法難以遷移了！2、淺嘗輒止學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對剛總結(jié)出來的學(xué)法還未運用就束之高

52、閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。三、提高學(xué)法指導(dǎo)效果的對策（一）樹立正確的觀念首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進行學(xué)法指導(dǎo)的實踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”

53、。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點。低段精彩的馬戲要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級的再見了，親人要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級桂林山水則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來。假如只滿足于扶T半扶T放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。（二）遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老

54、人家深刻地道出了語言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。語言的學(xué)習(xí)是一個有機聯(lián)系的過程，雖然有個體差異，但其認知的整體性不容割裂，學(xué)習(xí)的邏輯性不容錯亂。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時，對課文先有一個整體的了解，才會有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學(xué)生對課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學(xué)生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上賣火柴的小女孩時，一些老師喜歡讓學(xué)生自主選擇，愿意先學(xué)哪一次劃火柴，就學(xué)哪一段課文。（這樣做對嗎？說說理由）其實，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開的。如果破壞了這樣

55、的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會相應(yīng)地斷裂。同時，科學(xué)的“自主”還需要恰當(dāng)?shù)摹爸鲗?dǎo)”。作為課堂“引領(lǐng)者、組織者、參與者”的教師不能在學(xué)生的“自主”面前處于不作為的狀態(tài)。教師的“主導(dǎo)”應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。那么“導(dǎo)”什么呢？“導(dǎo)”的就是學(xué)生的困惑和不解，在他們學(xué)習(xí)發(fā)生障礙，思路受阻時，給予及時地引導(dǎo)，給他們指點迷津，給他們指引方向。這種引導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑和推進器。（三）遵循心理規(guī)律首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強而思維發(fā)展較慢，整個小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處

56、著眼，宜粗不宜細，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開來。如中學(xué)分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來理解。學(xué)法指導(dǎo)分類過細，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上自己概括出來才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗背景，對語言的學(xué)習(xí)，更是強調(diào)初始知識學(xué)習(xí)的作用?？梢?，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。（四）處理好教法與學(xué)法的

57、關(guān)系教法和學(xué)法不是對立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按整T分T整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會思想感情的方法要在教學(xué)過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)法，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的傳授貫穿于教學(xué)全過程。如小學(xué)語文第11冊第2課桂林山水，是一篇看圖學(xué)文。在教學(xué)時，應(yīng)圖文對照，有重點地分析課文。在分析第二段時，我運用“看讀想讀”的方法進行教學(xué)。即先看圖，然后讀，再提出問題讓學(xué)生想（作者拿什么與漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特點

58、？作者寫漓江水采用了什么修辭手法？），最后讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)的過程中，好像看到和感覺到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。此時，教師還要指導(dǎo)朗讀，進一步讓學(xué)生體會文章的意境和作者的感情。同時使學(xué)生理解“對比”寫法在文章中的作用，懂得“排比”、“比喻”修辭手法的運用效果?？傊?，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，應(yīng)多點辨證思維，少點形而上學(xué)，這對提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性是很有益處的?？梢姡瑢W(xué)法得當(dāng)，學(xué)才有效，學(xué)才有趣，所以相信，只要我們本著大膽創(chuàng)新，勇于探索的原則，把一些新的理念帶到課堂內(nèi)外，走進新課程，去不斷更替，不斷更新，不斷完善新的最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文的明天一定會更加輝煌，教育事業(yè)的明天一定

59、會更加燦爛?？傊?，作為跨世紀(jì)的語文教師，應(yīng)積極投身到語文教學(xué)改革和探索的實踐中去，主動適應(yīng)新形勢，為全面推進素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻。教有法而無定法，只有不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，才能使我們的語文教學(xué)達到藝術(shù)的境界。第一講學(xué)法指導(dǎo)的理論概說什么叫“學(xué)法指導(dǎo)”？學(xué)法指導(dǎo)是通過指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法從而自己學(xué)會知識由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。這里有幾個關(guān)鍵詞語：“指導(dǎo)掌握”一一可見必須在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、示范、指點；“學(xué)習(xí)方法”必須要有方法論意識；“自己學(xué)會”不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。舉個例子來說：教師教視死如歸

60、，教“山巒”一詞，問怎樣解釋。學(xué)生提出字典有兩種意思：小而尖的山；連綿的山。不知道選用哪一個意思合適。學(xué)生之間爭論起來，教師看在眼里，學(xué)生并不問“為什么”，也不懂解決問題的方法。如果這時候教師說：“是第二個意思，大家抄到筆記本上！”這個就是傳統(tǒng)的講授灌輸法。事實上現(xiàn)在很多教師都是這樣教的，為小學(xué)生編的課文詞典也是出于這種指導(dǎo)思想。糟糕的講授法是只講結(jié)論，不講為什么。學(xué)法指導(dǎo)不是這樣。教師會問：“理解詞語要用什么方法？要根據(jù)上下文（語境）來具體解釋。我們先來看看整個句子?！庇谑菍W(xué)生找出整個句子：“望著周圍的山巒”。教師再問：“這個句子哪個詞語和山巒有聯(lián)系，可以幫助我們理解山巒的意思呢？”這是指導(dǎo)