淺談語文課堂教學中的滿足學生需要

1、淺談語文課堂教學中的滿足學生需要徐正言說過，教育的功能在于調(diào)整人的需要構(gòu)造，使之符合社會標準并保證個體和諧。徐老師所著的?現(xiàn)代老師的心理學基捶中這樣解釋需要：把人類趨迎或躲避的各式各樣目的進展分解后再歸類，并抽取它們的共同屬性，這個屬性就叫做需要。需要是人對客觀環(huán)境的索取，需要是行為的最根源的動力。師生關(guān)系就如同母親與學步的孩子，母親的職能是充分利用孩子的意愿和調(diào)動他的主體才能幫助他學會走路，而絕不應該是把孩子的雙腿綁在一架會左右邁步子機器上。也就是說只有當根本需要被根本滿足后，才有可能讓開展需要獲得主要的動力作用。對于語文老師，要有效進步四十五分鐘課堂效率，就必需要理解學生心理，遵循人的開展

2、規(guī)律，也就是要滿足學生的根本需要和開展需要，按照人的需要是行為動力的根源這一規(guī)律而展開我們的課堂教育教學工作，讓老師的人格、學識和教學藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語文課堂教學這塊最前沿陣地。一、營造民主的學習氣氛，滿足學生根本需要。課堂受騙有同學擾亂課堂秩序并頂撞老師時，怎么辦？有的老師就會讓該同學停課出教室，按說該學生不想認真學習，讓他們出教室應該是求之不得，但卻對這個學生具有一定的威懾作用，這就是人具有參與被自己認同的群體，并獲取這一群體歸屬需要。所以老師在此時適時點醒一下，然后再給他一次留在集體里繼續(xù)聽課的時機，他會非常珍惜的，不當行為也會有所收斂。作為學校的一個教學班級，是一個

3、以行政組織方式組成的正式群體，而每個學生都有參與被自己認同的群體并獲取這一群體接納的歸屬需要。因此學生一般會有兩個表現(xiàn)，從眾心理和“自己人效應。當自認為屬于某一個群體時，就會潛意識按此群體的行為方式來左右自己的行為。同時被自己認同的群體的成員也將被他看成“自己人，也就會為自己人奉獻自己的力量。夏日炎炎，下午的一節(jié)語文課上，有同學奄奄欲睡，假如老師不去注意，還有同學就會在從眾心理的驅(qū)使下都扒在桌子上了。當老師提問時答非所問，假如老師批評那個睡覺的同學不認真聽課時，他卻說老師沒講清楚，冤枉說他睡覺。那么其他的同學因為“他是自己人已忘了自己剛剛也在打瞌睡，就會幫助他證明他剛剛并沒睡覺，這是就會使大局

4、部同學和老師成了對立面。為了防止這種情況，老師要及時注意學生的聽課狀態(tài)以防止更多的學生從眾，發(fā)現(xiàn)以后要點明是個別同學，或者對睡覺的同學表示理解，讓他到教室外面跑一圈，清醒一下，以免大多數(shù)同學把老師排除在“自己人之外。按說該學生應該求之不得，天又熱，又不愿意聽課，出教室休息一下不是很好嗎？可是他卻立即清醒了，怎么都不愿意出教室，從學生心理原因分析，人不愿意被他所在群體回絕，不愿意被剝奪自己的歸屬需要。那么老師到達警醒的目的就可以一帶而過，不要過多追究，那么學生對老師的理解也會予以支持和好感。在課堂教學過程中，老師還會遇到這樣的情況：學生違背了紀律，如做其他學科作業(yè)，看課外書，寫紙條，講話等，思想

5、上開了小差，當被老師當場發(fā)現(xiàn)時就會千方百計地抵賴，說謊，欺騙，課堂就會陷入了僵局而阻礙了教學的正常進展。根據(jù)人的平安需要理論，學生在維護自己的身體，精神，既得利益不受傷害而做出的種種防御行為都屬于平安需要。當學生違紀時，怕老師板著臉，惡言相向，怕老師挖苦挖苦而損傷了他們正常的精神生活，出于平安需要，就會力圖躲避，百般狡辯。這時老師可以提問以警告他，然后等課后再個別指出，學生就會認為老師給他留了面子，而心存感謝說實話，或者可以在一種寬松、歡快的環(huán)境中與學生進展溝通，對自己教學上的疏漏而讓學生有時間開小差表示歉意，學生也會因有了臺階下而收斂，課堂秩序不受影響，學生的聽課效果反而會更好。大家常說尊重

6、別人就等于尊重自己，說的也就是人在被自己成認的群體占有一定的地位，并受到其他成員尊重的被尊需要。做人的根本原那么告訴我們要學會尊重別人?！翱隙▽Ψ绞巧缃坏墓饣瑒?，對我們學生來說，大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，往往不懂得尊重別人，但具有很強烈的被尊需要，而老師對學生的尊重更能使學生滿足被尊需要。老師具有領袖的地位，對學生的肯定所起的作用，遠大于其他伙伴的肯定。但學生不被老師重視時間一久，處于未被尊重狀態(tài)，假如老師再加以訓斥、挖苦、挖苦，學生開場會求取被尊重需要而做了一些改良，但見效慢，仍然遭到訓斥，剝奪了他的被尊需要，那么他的被尊需要的強度就會降低甚至麻木，終將會沒有自尊，而沒有自信心。所以老師可

7、以用提示或縱橫比擬的方法，尤其是一些根基較差的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給學生以被尊需要的滿足，那么他們就會努力作出成就以求獲得更多的尊重。那么被尊需要就變成了一種使學生進步向上的強大動力。二、形成有學識的權(quán)威效應，滿足學生的開展需要。俗話說，親其師信其道。作為現(xiàn)代老師，可以滿足學生的平安需要，歸屬需要，被尊需要等根本重要，形成一種平等的師生關(guān)系，讓老師充分利用學生的意愿，調(diào)動學生的主體才能來幫助學生學會學習，營造一種民主、平等的學生氣氛會收到事半功倍的效果。當根本需要被根本滿足后，那么開展需要就會變成學生學習的主要動力作用。老師的學識、口才、幽默機智都會促動學生滿足高一層次的開展需要。為了

8、使學生信服老師的說教和所提要求的合理性，從而進步教育效果。根據(jù)權(quán)威效應，就要求老師能成為學生心目中的權(quán)威，而讓學消費生信賴感和順從心理，學生對老師言行的正確性不疑心，當發(fā)生困惑時，有聽取權(quán)威意見的強調(diào)意愿，當老師的意見和自己的想法一致時就感到振奮。學生對自己心目中的權(quán)威老師信賴和順從，并自覺或不自覺的主動學習權(quán)威的思維方式和舉止。釋疑需要有著宏大的作用，學生們以此為動力，可以不斷進步自己的認知程度，人都有更簡潔的認識客觀規(guī)律和消除認識中疑惑的需要。這也就告訴我們要擅長誘發(fā)學生認識上的矛盾，給出更為明晰的、更為簡潔的結(jié)論。于是他們就會主動地探究，積極地去承受，因弄清楚了一個問題或者更簡潔的說明了

9、問題，而滿懷喜悅。人都有對自己較困難的預定目的或所負任務獲取成功的需要。成功需要的滿足隨著困難程度的增加而增加，成功需要滿足的喜悅，也隨著困難程度的增加而增加，成功需要的最高程度在于其潛能的充分發(fā)揮，在于將要無法到達而恰能到達之時，成功需要的滿足除了使個體喜悅之外，還帶來一個非常重要的副產(chǎn)品自信心。自信心的形成依賴于成功需要的經(jīng)常被滿足，依賴于對自己潛能的充分估量，依賴于能確定適宜的奮斗目的，所以，作為培養(yǎng)手段，最好的做法是布置他們力所剛不及的任務，然后巧妙地幫助一下，使他們能竭盡人力后完成。這樣在以后的生活中發(fā)揮出他們的全部潛能來獲取成功需要的滿足。那么自信心也就會有長足的開展和堅實的基矗成

10、功需要通常只表如今一些領域。人都有確立理想并在實現(xiàn)理想過程中超越自我和超越別人的需要，超越需要是人實現(xiàn)自我價值的一種需要。超越需要中攀比心理占有較大比重，它不僅關(guān)心行為的直接目的好成績更關(guān)心我的排名在什么位置。超越需要關(guān)注的是自己的過去與別人相比自我價值是否得到了表達，超越別人需要在心態(tài)上表現(xiàn)為競爭的好勝心，競爭意識是每個人先天就有的，教育的職能在于引導學生在哪些領域內(nèi)競爭，并逐步從別人評價中掙脫出來到達自我選定的超越。三、根據(jù)學生的需要構(gòu)造的變化，設計藝術(shù)的教學方式。在語文課堂教學中，借助于學生的角色認同，以有感情朗讀或講述、對話、短劇表演、原聲賞析等形式，當主人公與學生到達溝通，學生在歸屬

11、需要量默默推動下就會把主人公看成“自己人，就會產(chǎn)生同情心，就會產(chǎn)生同呼吸共命運的深切感受，以主人公的需要為自己的需要，以主人公的喜怒哀樂了自己的喜怒哀樂，以主人公認識事物的方式作為自己的認識，把主人公的行為當作自己的行為。所以在我們以往的課堂教學中，致力于人物形象的分析，說得天花亂墜，口干舌燥，板書寫了一大堆，而學生卻聽得是云里霧里，不知所云，還不如讓學生深化作品中，借助多種形式進入作品進入角色，進展角色認同后對主人公形象有了最直觀的印象和見解，那樣學生的理解會更深化，留下的記憶也會更深化。蘇霍姆林斯基說過，所有才能方面的工作都要依賴于興趣。人的感覺器官都有承受刺激的需要，滿足感知刺激的需要，會進步學生的學習效率。所以在我們的語文課堂教學中還更應注重滿足滿足感知刺激的需要這是一種重要的教育手段。同時對于