淺析利用外教 提升英語(yǔ)教師素質(zhì)

1、淺析利用外教資源 提升英語(yǔ)教師素質(zhì)論文關(guān)鍵詞：外教資源；提升；英語(yǔ)教師；素質(zhì)論文摘要：?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求?中指出“教師素質(zhì)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了對(duì)學(xué)生全面施行素質(zhì)教育，我們必須進(jìn)步英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。本文分析了外教的資源優(yōu)勢(shì)，提出了利用外教資源提升英語(yǔ)教師口語(yǔ)才能、跨文化交際才能、和教學(xué)才能的方法。?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求?指出：“教師素質(zhì)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建立與開展的關(guān)鍵。如今很多大學(xué)的英語(yǔ)教師整體素質(zhì)仍面臨一些問題：如，口語(yǔ)教學(xué)才能不強(qiáng)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流欠缺，不同程度地使用漢語(yǔ)授課；跨文化理解不夠，無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的交際教學(xué)環(huán)境；有些教師教學(xué)理論程度和教研才

2、能較低，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師普遍要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)而英語(yǔ)教師的進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)機(jī)卻寥寥無(wú)幾。在這種狀況下，我們應(yīng)該就地取材，充分利用外教資源，提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)。一、外教資源一外教資源的優(yōu)勢(shì)1.語(yǔ)言、文化優(yōu)勢(shì)。外教有著天生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，他們的語(yǔ)言表達(dá)地道、自然，口語(yǔ)流利，學(xué)生很容易承受和理解。與中國(guó)教師相比，外教可以避難就易，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋難詞，難句，而中國(guó)教師往往出現(xiàn)用生詞解釋生詞的情況，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化；同時(shí)，外教長(zhǎng)期生活在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中，對(duì)自己民族的文化理解較為透徹，可以說(shuō)，一名優(yōu)秀的外教就是一個(gè)豐富的文化載體，可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化中不同于中國(guó)文化的現(xiàn)象，起到一個(gè)

3、很好的橋梁作用。由于語(yǔ)言是文化的載體，文化又表達(dá)在語(yǔ)言中，它們互相影響互相制約，因此，要想學(xué)好英語(yǔ)，一定要理解他們的文化，在這一點(diǎn)上，外教的作用是無(wú)法替代的。2.不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法外籍教師以學(xué)生為教學(xué)主體，以游戲貫穿課堂教學(xué)的教學(xué)理念與我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同。外教可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)每個(gè)孩子的心理特點(diǎn)讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)觀察，外教課普遍氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)興奮，教學(xué)效果比較理想。在教學(xué)方法上外教完全使用英語(yǔ)教學(xué)，但他們會(huì)通過(guò)視覺錄像、圖片、表情、手勢(shì)等刺激和聽覺刺激各種人物、動(dòng)物、車輛、場(chǎng)景等的錄音，外教的聲音來(lái)詮釋教學(xué)內(nèi)容，這樣就防止了中文對(duì)學(xué)

4、習(xí)英語(yǔ)的干擾，在局部區(qū)域外教課堂和局部時(shí)間外教課時(shí)形成了較好的語(yǔ)言環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍口音純粹，聽力進(jìn)步，而且消除了學(xué)英語(yǔ)的畏懼心理，樹立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)外教喜歡根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置教室桌椅的排列，這也極大的引起了學(xué)生的好奇心，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，外教強(qiáng)調(diào)在理論中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，經(jīng)常會(huì)看見外教帶著很多道具去上課，有時(shí)為了更加直觀展現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)W(xué)生帶到戶外授課。外教不同于我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法豐富了我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，也豐富了校園文化。二、利用外教資源，提升英語(yǔ)教師英語(yǔ)程度一通過(guò)辦公室文化，提升英語(yǔ)口語(yǔ)才能由于我國(guó)英語(yǔ)教師的師資力量參差不齊，8

5、0年以前的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法及句式方面把握得很精準(zhǔn)，然而在英語(yǔ)表達(dá)方面卻有所欠缺，即便是80后的很多英語(yǔ)教師，他們的很多英語(yǔ)表達(dá)都是中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。基于此，我們應(yīng)該加強(qiáng)與外教的溝通與交流，進(jìn)步英語(yǔ)教師的口語(yǔ)才能。只有進(jìn)步了英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)才能，我們才能讓學(xué)生說(shuō)一口流利，地道的英語(yǔ)。要解決好英語(yǔ)表達(dá)方面的問題，一般人都主張多聽、多模擬、多練習(xí)；我們還可以通過(guò)辦公室文化加強(qiáng)與外教的溝通和聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步英語(yǔ)教師的口語(yǔ)才能。首先，有接觸，才有交流。目前我國(guó)很多高校將外教的辦公室設(shè)置在教學(xué)區(qū)。這是一個(gè)非常明智的做法，這樣就為英語(yǔ)教師跟外教溝通提供了場(chǎng)所。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該有方案，分步驟有序的進(jìn)展。教師

6、可以自己方案好每個(gè)學(xué)期甚至每一次與外教交流的話題，做到心中有數(shù)，然后，利用辦公室與外教進(jìn)展溝通交流。在方案性的學(xué)習(xí)了一系列的話題之后，還可以與外教議論一些臨時(shí)性的話題，進(jìn)步英語(yǔ)應(yīng)變才能。第三在靜心下苦功，認(rèn)真模擬、練習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)虛心地邀請(qǐng)外教幫助監(jiān)聽、指導(dǎo)、以便及時(shí)加以改正。最后，通過(guò)e-ail與外教聯(lián)絡(luò)，在進(jìn)步寫作才能的同時(shí)促進(jìn)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流暢性。只要英語(yǔ)教師多從理論上下功夫，多積累、多練口語(yǔ)，教師的英語(yǔ)素質(zhì)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。二通過(guò)時(shí)事交流，提升文化差異的理解才能跨文化教育是一種立足于以目的語(yǔ)國(guó)家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識(shí)。教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)利用

7、現(xiàn)有的教材，有意識(shí)地講解和浸透英語(yǔ)國(guó)家文化，并把一些西方時(shí)事現(xiàn)象與中國(guó)文化進(jìn)展比照，幫助學(xué)生理解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源。英語(yǔ)教師雖然學(xué)習(xí)過(guò)西方的文化，但是沒有太多的時(shí)機(jī)浸淫其中，因此在課堂教學(xué)中難免有時(shí)力不從心。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該利用英語(yǔ)角，辦公室文化時(shí)間與外教共同討論教材和時(shí)事生活中涉及的風(fēng)土人情問題，力求對(duì)西方文化的細(xì)節(jié)之處把握精準(zhǔn)，防止英語(yǔ)教學(xué)中引起歧義。同時(shí)也要加強(qiáng)平時(shí)的研究與學(xué)習(xí)，進(jìn)步中外文化差異的理解才能。當(dāng)然，文化差異也會(huì)因人而異，但我們要可以把握西方國(guó)家整體的文化趨勢(shì)和背景，這樣在教學(xué)中才不會(huì)望文生義，造成誤解和誤教。三通過(guò)比較外教教學(xué)法，提升英語(yǔ)教學(xué)程度任何一

8、個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，不但可以活潑課堂氣氛，而且能教輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。外教課堂的氣氛活潑，中國(guó)教師課堂的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，通過(guò)比較外教的教學(xué)方法，結(jié)合中外教師的教學(xué)特點(diǎn)，就能靈敏英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)方法。首先加強(qiáng)外教與英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的合作。外教與英語(yǔ)教師有機(jī)整合，共同擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生既具有英語(yǔ)讀、寫、譯等方面的知識(shí)和技能，又具有在各種交際活動(dòng)中，得體地使用語(yǔ)言交流思想的才能，初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，開展合作精神。其次發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，整合中外教資源。中外教師在教學(xué)上各有所長(zhǎng)，學(xué)校教研組可以不定期安排外教與英語(yǔ)教師互相聽，評(píng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短

9、，共同進(jìn)步。最后標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)管理，合理安排外教英語(yǔ)培訓(xùn)任務(wù)。為防止教學(xué)安排上的盲目性，確保外教每周一次的對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)任務(wù)更好的完成，可以要求外教對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)寫出教學(xué)綱要與教學(xué)方案，明確教學(xué)目的，擬出教學(xué)進(jìn)度，安排好課時(shí)等。三、優(yōu)化外教資源，提升外教資源質(zhì)量外教的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，外教資源質(zhì)量的好壞直接影響外教的使用效果。如何讓每一個(gè)外教都可以發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，有著八年留美經(jīng)歷的?學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)?主編劉鷹有著自己的獨(dú)特看法，并給出了5個(gè)關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)、選擇、會(huì)談、培訓(xùn)與磨合。我們可以把這5個(gè)關(guān)鍵詞理解為提升外教資源的5個(gè)步驟：設(shè)計(jì)，就是明確外教使用的目的；根據(jù)使用目的，選擇適宜的外教；通過(guò)會(huì)談細(xì)化合同，對(duì)外教進(jìn)展有效的管理；對(duì)任用的外教，要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)、需求進(jìn)展崗前培訓(xùn)；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)校、外教、學(xué)生和英語(yǔ)教師等各個(gè)方面的磨合，要把外教資源效益最大化。如今很多院校因?yàn)闂l件限制不能聘請(qǐng)到理想的外教，也要通過(guò)設(shè)計(jì)、選擇、會(huì)談、培訓(xùn)與磨合這五個(gè)步驟聘請(qǐng)到適宜的外教。充分發(fā)揮外教的資源優(yōu)勢(shì)和潛力為