對外漢語口語教學中的“變”與“不變”

1、對外漢語口語教學中的“變與“不變口語課是對外漢語教學中的一門重要課程，是檢驗學生對所學詞語的綜合運用才能和幫助學生進步表達才能及交際才能的必要課程?？谡Z課并不是一門獨立的課程，在其他課程中也涉及口語的教學，只是在不同的課程中所占的比例不同。口語教學看似簡單，卻蘊含著諸多教學規(guī)律。本文將從變與不變兩大方面討論漢語口語教學的規(guī)律。一、漢語口語教學中的變著名教育家葉圣陶先生曾說過：教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法即是教學是有規(guī)律可循的，而教無定法那么如孔子所主張的因材施教，要根據(jù)學生的實際情況，使用科學的教學方法，而不能千篇一律。對外漢語教學更是如此，除了因材施教，也得因地制宜。一根據(jù)教材特點

2、，適當整合教學內(nèi)容在老撾，教育程度和條件整體比較落后，教學設(shè)備、教材等都很缺乏，尤其是教材都比較老舊，在各科目教師都可以自由選擇授課教材的前提下，選定一本適宜的口語課教材顯得尤為重要，它關(guān)系到授課內(nèi)容是否與日常交際聯(lián)絡(luò)嚴密以及學生的整體承受與理解程度。選擇好了教材之后，并不是按部就班講授就可以了，還要根據(jù)教學大綱、方案以及總的課時量安排，對教材內(nèi)容進展合理的篩眩筆者所在的中文系開設(shè)的口語課每周只安排了兩個課時，一年級、二年級都有口語課。筆者選擇了陳作宏主編的?體驗漢語口語教程?作為一年級口語課教材和呂玉蘭等編著的?話題漢語?中級作為二年級口語課教材。兩本教材都按話題編著，并且彼此相對獨立。如何

3、在有限的時間內(nèi)傳授最實用的知識是必須考慮的問題，假設(shè)按照書本編排按部就班地講解，上課進度會非常緩慢，因此筆者開始整合教材內(nèi)容。例如一年級的教材每課中都有三個對話，備課時，根據(jù)所要學習的主要語言點將三個對話整合成一個對話或兩個對話，去掉對話中的重復(fù)語句，節(jié)省上課時間。同樣，每課中的生詞也是挑選之后進展講解。二根據(jù)學生程度，合理運用教學方法同一個班級內(nèi)，學生的程度是參差不齊的，不同年級之間，學生的漢語程度也明顯不同。在教學中，根據(jù)學生的差異和班級的整體程度，選擇適宜的教學方法更有利于進步教學效果。例如針對漢語剛?cè)腴T的學生，教師一般采用朗讀、帶讀+跟讀、組句、問答、擴展等方法，主要訓練學生拼音、詞組

4、及常用句子等的發(fā)音準確性，但這樣的方法比較機械，幾次練習之后，學生往往會產(chǎn)生疲憊感，失去學習的興趣或者注意力開始分散。此時，教師可以將所學內(nèi)容設(shè)置到現(xiàn)實生活的情景中或者穿插課堂游戲，緩解課堂的枯燥乏味。同時，在課堂上使用PPT教學也是一種非常實用的方法，可以設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，這些既是現(xiàn)代教學手段，更是有效的教學方法。學生進入中、高級階段的學習后，有些針對初學者的方法不能作為課堂的主要方法，相反只能是輔助性的，因此又要適當改變教學方法。此階段主要訓練學生句子和成段表達才能，教師一般采用看圖說話、復(fù)述、討論辯論、表演等方法。在這個階段的教學中，教師除了要幫助學生糾正語音、

5、語法等錯誤之外，更要有意識地培養(yǎng)學生話語的邏輯表達才能，拓展學生的思維才能。例如在講到網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代生活話題時，可以讓學生辯論網(wǎng)絡(luò)的利弊，在談到戀愛與婚姻的話題時，可以讓學生討論大學生戀愛的好壞在學生說話時，教師應(yīng)在黑板上分別列出學生觀點中的關(guān)鍵詞，進展比照。此外，還可以要求學生憑記憶對所學內(nèi)容進展復(fù)述，既可以是總結(jié)性復(fù)述，也可是細節(jié)性復(fù)述。這些方法在同一個班級，針對不同學生，教師要求學生表達的完好程度可以不同，以免打擊學生的積極性。三根據(jù)教學效果，科學利用課后練習課后練習是為穩(wěn)固學生所學知識而設(shè)置的，課后練習來源于教材或其他書籍和網(wǎng)絡(luò)。教材里的課后練習一般都是根據(jù)語言學習的規(guī)律而設(shè)置，但在有限的

6、課堂時間里，有些練習需要科學取舍，這就要根據(jù)學生的學習效果進展選擇。通常教師在上課的過程中會對學生的反響有一個初步判斷，判斷學生是否真的已經(jīng)掌握，假設(shè)已經(jīng)掌握，那么對于機械重復(fù)性的練習，那么可以讓學生利用課后時間完成，而對于普遍性的、難以理解的練習那么要在班上進展示范、講解。教材中有些口語練習的話題會比較老舊，不太符合時代的需要，教師可以根據(jù)任教國家的情況和學生的特點在網(wǎng)絡(luò)找尋一些新的話題，讓學生能學有所用，而不至于一分開課堂，學生就無所適從。如讓學生討論中老合作修建鐵路對中老人民有什么影響，又如如今社交軟件越來越普遍，大家?guī)缀趺刻於紩佑|，學生可以結(jié)合自己的實際情況，談?wù)剬ι缃卉浖目捶ǖ龋?/p>

7、這些話題都與學生的生活親密相關(guān)，學生即使說不出幾句完好漢語，但是他們會用母語進展考慮，說出關(guān)鍵詞，從而對其他同學產(chǎn)生積極影響。四根據(jù)學生特點，設(shè)置科學評價體系老撾學生的性格特點都比較內(nèi)斂，上課時不太喜歡發(fā)言，課后主動提問的也很少。為此，一方面教師可以適當改變口語課成績測評的構(gòu)成，適當進步平時成績，對課堂積極發(fā)言的學生進展記錄，對于平時較少發(fā)言的學生還要進展口頭表揚；另一方面多開展課堂活動，例如演講、報告、辯論比賽、表演等，可以先將全班分成假設(shè)干小組，以組為單位進展辯論或表演，教師可以根據(jù)個人表現(xiàn)計分，這種形式既可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作，更可以形成一種互相競爭的氣氛，從而促進整體的進步。本文由論文聯(lián)

8、盟.Ll.搜集整理二、漢語口語教學中的不變相對于其他課程，漢語口語課給了授課教師更多靈敏的時間，但也要求教師有較強的課堂把控才能。一旦把控不好，課堂氣氛和進度就會被打亂。此時，教師應(yīng)該清楚口語課所蘊含的不變規(guī)律。一授課邏輯思路不變授課的邏輯思路包括兩個方面。一是教師上課的環(huán)節(jié)設(shè)置，要求符合學生的學習規(guī)律和學習效率的最大化。教師對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置一旦使師生之間到達某種契合，就不會再有大的變動。例如在二年級的口語課時，筆者常用的是問題導入的方法開始新課，學生對這樣的方式也非常承受，然后再是生詞的處理、課文及重要句子的講解，每個話題后也都會給學生布置課外作業(yè)和活動，在下一次課上進展展示。整個過程教師講

9、解的時間約占百分之四十。假設(shè)教學環(huán)節(jié)設(shè)置隨意，學生會感覺到無所適從，在復(fù)習或預(yù)習中就會出現(xiàn)問題。二是課文或話題處理的思路，要求培養(yǎng)學生考慮問題和解決問題的才能。面對新課文和話題，學生的詞匯儲藏有限，不可能馬上做出反響，教師應(yīng)遵循由易而入，即先引導學生用學過的語句進展表達，一旦學生無法表達出所想時，他們學習新知識的興趣與動力就會增強。當然，還要模擬真實情景進展操練，解決實際問題，增強學生的學習興趣。從遇到問題、學習和考慮問題再到解決問題，學生在聽與說、課文與生活中來回練習，有效進步了學習效率。二口語課堂主題不變每堂口語課都會有一個話題或主題，課堂氣氛一旦調(diào)動起來，學生的發(fā)言就會越來越多，假設(shè)控制

10、不好，就會出現(xiàn)話題跑偏，生詞出現(xiàn)頻率較多，教師講解過多，與話題無關(guān)的信息也就會隨之增加，這樣對根底較差的學生非常不利。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學生話題開始轉(zhuǎn)移，教師一方面可以收回話語的主動權(quán)，對之前學生的發(fā)言進展一個簡單的總結(jié)，然后再將話語權(quán)還給沒有發(fā)言的學生；另一方面可以借力使力，適當擴展學生思路，對個別學生提到的不同觀點，可以提問其他學生對該學生觀點的看法。此外，教師還可以拋出新觀點、新問題，插入跟話題相關(guān)的游戲或活動等，做到始終圍繞話題或主題開展課堂教學。三教學實用目的不變口語課應(yīng)該緊緊圍繞實用目的開展教學，從教學內(nèi)容的選擇到教學方法的使用，教師都應(yīng)該注重所講授知識的實用性，不能讓學生與現(xiàn)實交際常

11、用語脫軌。課文語境中使用的語句都是較為常用的語句，但是在現(xiàn)實語境中，課文中的句子就會發(fā)生變化，此時最好的方式就是為學生設(shè)置更多的情景。如在學習訂飛機票的課文時，要求學生掌握詢問和要求的常用語句，但是有大部分老撾學生并沒有坐過飛機，假設(shè)換成訂汽車票、訂外賣等，學生就更能運用自如。而情景模擬操練中，在學生已經(jīng)掌握課文內(nèi)容的前提下，教師與學生對話時可以不完全按照課本中的語句，可做適當變化，模擬中國人對話的真實情景。四傳統(tǒng)文化推廣不變語言教學都會帶有文化的烙櫻在教學過程中，對于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師可以適當推廣，讓學生理解。例如在講飲食、傳統(tǒng)節(jié)日時，學生可以就同樣一種食材，介紹中國和老撾的不同制作方式，中老新年的慶賀方式等。學生在查找資料的過程中也是在學習，而在比較過程中，學生也更容易熟悉中國文化。雖然文化推廣并不是課堂的主要目的，但