心理學概論1-8章完整版

1、心理學概論上海市教師資格證書專業(yè)培訓1考試題型單選題（40題），每小題1分；多選題（20題），每小題2分。判斷題（20題），每小題1分?？偡?00分。 2第一章 導論第一節(jié) 心理學的研究領域和學科性質心理學的研究領域： 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。 心理學可分為理論心理學與應用心理學。理論心理學旨在探討人或動物的行為和心理的變化的原理和規(guī)律；應用心理學旨在研究心理學在現(xiàn)實社會和生活中的實際應用。 3 理論心理學探討心理學的對象與學科性質、心理活動范疇、心理學的任務、心理學方法論、身心問題、心理的起源問題等。主要包括包括普通心理學、社會心理學

2、、發(fā)展心理學、生理心理學、比較心理學和實驗心理學等。 應用心理學探討如何把理論心理學所揭示的基本規(guī)律應用于人生生活的各個方面。主要包括包括教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學、環(huán)境心理學、法律心理學等。 4 一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與個性心理兩方面。心理過程包括認識過程、情感過程與意志過程。 個性心理分為個性傾向性與個性心理特征。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、態(tài)度、信念和世界觀等；個性心理特征則包括能力、氣質和性格等。5心理學的學科性質（1）自然科學的性質，可從研究對象、歷史淵源和研究方法方面得到說明。（2）社會科學的性質，如社會、管理、消費心理學都強調對人的社會關系和社會

3、互動，對人們所處的社會環(huán)境和文化歷史背景等社會狀況進行研究。（3）超科學的人文性質，研究人的幸福感、美感和價值觀等主觀性很強的問題。（4）綜合交叉的性質，兼具自然科學性質、社會和人文科學性質。6第二節(jié) 心理學的研究方法一般方法論和研究原則辯證唯物論與歷史唯物論 （1）客觀性；（2）系統(tǒng)性原則；（3）理論與實踐相結合的原則；（4）倫理性原則；（5）發(fā)展性原則；（6）教育性原則。71、觀察法 就是根據(jù)研究課題，觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其他科學手段以及儀器設備，有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。 參與觀察、非參與觀察； 現(xiàn)場觀察、情境觀察； 長期觀察

4、、短期觀察； 全面觀察、重點觀察。 82、實驗法是按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。實驗室實驗法、現(xiàn)場實驗法 。 93、個案研究法 把任何社會個體，包括個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位的某一個或幾個特性為研究對象，探討和研究相關因素及其相互關系，是對個體進行直接研究的方法。 以個人為單位的個案和以社會群體為單位的個案。 104、調查法是以提出問題的形式收集研究對象的各種有關資料來研究其心理的方法。 一般調查與專題調查。 事實特征調查與征詢意見調查。結構式調查與非結構式調查。當面訪談法、郵寄問卷法、 調查法。115、內(nèi)省法，是依靠對自己意

5、識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案，它是心理學家們最早采用的基本研究方法之一。（1）個體對自己的內(nèi)心世界做深入審視與思索，探究自己的思維與感覺等心理現(xiàn)象和活動，以認識自己；（2）要求被試把自己的心理活動口頭或書面報告出來，然后加以研究，并得出結論。12心理學研究中的倫理問題 （1）避免研究中可能存在的一些傷害。 （2）不能強迫被試參加研究或實驗。 （3）嚴格保護和尊重被試的個人隱私。 凡是有可能引起持久危害的東西都不能對被試進行實驗，即使被試同意，也不應該讓其在有潛在危害的條件中接受實驗。13第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派心理學的發(fā)展歷史1、孕育階段 亞里士多德的靈魂論、德謨克里特的原子論的

6、思想、柏拉圖認為人由肉體與靈魂組成。歐洲文藝復習之后，法國的笛卡爾、英國的洛克等對心理現(xiàn)象的觀察與研究。2、確立階段 英國博物學家達爾文出版物種起源、柏林大學教授繆勒提出特殊能量學說、赫爾姆霍茲提出色覺理論與聽覺理論、費希納心理物理學研究。1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室標志著科學心理學的誕生。14心理學的流派1、精神動力學派 由奧地利醫(yī)生弗洛伊德于1896年創(chuàng)立，被成為“心理學界的第一勢力”。 1920年的理論稱為早期理論，包括前意識理論、夢的解釋和泛性論。弗洛伊德把人的意識分為意識、前意識和潛意識。 后期理論包括本能學說和人格理論。弗洛伊德認為人具有兩個帶有兩極性的本

7、能，即生的本能與死的本能。他把人格分為本我、自我和超我三個部分。152、行為主義學派 產(chǎn)生于20世紀初，被稱為“心理學界的第二勢力”。華生認為心理學應研究能夠觀察到的、并能客觀地加以測量的刺激和反應，無須理會中間環(huán)節(jié)，稱之為“黑箱作業(yè)”。 20世紀30年代出現(xiàn)了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點，認為在個體所受的環(huán)境刺激和行為反應之間存在著中間變量。 163、人本主義學派 于20世紀五六十年代產(chǎn)生于美國，被稱為“心理學界的第三勢力”。主張以正常人、健康人為研究對象，反應對人的心理低俗化 、動物化和機械化。 人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬斯洛的自我實現(xiàn)理論

8、和羅杰斯的自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要。174、認知學派 廣義和狹義之分，凡是研究人認識世界的高級心理過程都屬于廣義的認知心理學。狹義的認知心理學實際上就是信息加工心理學。認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學的主要思潮。 以信息加工的觀點來研究人類的認知過程，將人看作一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，認為人腦與計算機的工作原則是相同的。 18心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究現(xiàn)狀：（1）各個學派之間由最初的長久激烈論戰(zhàn)、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變?yōu)榻裉斓谋舜撕椭C共存，相互包容。（2）在心理學的研究領域，新的分支學科與新的交叉學科、邊緣學科不

9、斷出現(xiàn)。（3）心理學在研究方法上綜合化，在研究手段上現(xiàn)代化。19發(fā)展趨勢：（1）綜合化的趨勢。（2）心理學研究本土化趨勢漸趨明顯。（3）心理學將朝更為實用化的方向發(fā)展。（4）跨學科的發(fā)展趨勢。20第二章 心理過程第一節(jié) 感覺：信息的輸入與登錄感受器 感受器是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”。除具有收集信號功能外，感受器還具備能量轉換的功能。 每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。21閾限 每種感受器對適宜刺激都有一定的感受范圍。引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差別閾限。 絕對閾限是剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是

10、剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度。絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器感受性的指標。 22 閾限越低表示感受性越好，但閾限的值并不是固定不變的，不僅不同個體在不同時間測得的閾限值不同，而且刺激的性質、神經(jīng)系統(tǒng)的狀態(tài)、情緒都會使閾限值發(fā)生變化。 雖然閾上強度是引起清晰感覺的必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用的。 如果同一刺激長時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發(fā)生變化，就是感覺適應。感覺適應的結果大多是感受性下降或閾限提高。 23感覺的作用 感覺剝奪的研究結果表明，感覺過程不僅是認識過程的起點，對于維持正常的心理功能同樣是必不可少的。 可以通過改變環(huán)境中感覺刺激的豐富

11、性，調節(jié)大腦皮層的興奮狀態(tài)。24第二節(jié) 知覺：信息的識別知覺的組織 感覺階段登錄的是信息的個別特征，信息通過知覺階段的整合才能被識別。所以感覺加工的對象是信息的組成成分，知覺加工則包括對感覺信息的整合和賦予加工對象意義。 守恒是知覺組織的重要形式，包括大小恒常性、形狀恒常性等。 252627對詩人來說，珍珠是大海的眼淚；對東方人來說，它是一滴固體化的露水；對婦女們來說，它是她們戴在手指上、脖子上或耳朵上的，長圓形，透明色，螺鈿質的飾物；對化學家來說，它是帶了些膠質的磷酸鹽和碳酸鈣的混合物；最后，對生物學家來說，它不過是某種雙殼類動物產(chǎn)生螺鈿質的器官的病態(tài)分泌物。28 圖形和背景的區(qū)分是知覺組織

12、的又一表現(xiàn)形式。圖形指知覺的對象，未能成為知覺對象的其他事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不同的特征，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。293031（兩可圖片）3233對象識別 對象識別研究的是人是怎樣識別兩維符號的。 1、模板匹配理論：認為人的記憶庫中儲存了許多各種符號的模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中的各種模板比較。2、原型理論：存放于記憶庫中的不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說的一一對應關系，而是一種近似的匹配。 34 3、特征分析理論：認為每一種符號都是由若干元素按照一定關系集合在一起組成的，登錄一個信息后，認知加工系統(tǒng)首先對它的

13、特征進行分析，找出它具有的特征，與記憶庫中的特征表比較。 “群魔殿”多水平信息加工認知模型：該模型設想在信息加工的不同水平有四種“小鬼”，分別是映像小鬼（負責登錄外部信號的原始映像，提供給特征小鬼）、特征小鬼（每一個負責監(jiān)視一種刺激的基本特征）、認知小鬼（發(fā)現(xiàn)與自己代表的模型有關的特征就開始喊叫，有關特征越多叫得就越響）和決策小鬼（選擇叫得最響的認知小鬼）。35自下而上和自上而下的加工 自下而上的加工把小的知覺單元組合起來，構成更大的單元。在這一類加工中，環(huán)境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。 自上而下的加工則是借助經(jīng)驗和知識的幫助，完成對對象的識別。36第三節(jié) 注意：信息的選擇注意的概

14、念 注意并不是一種獨立的心理過程，只是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。所以注意總是和特定的心理活動同時存在的。 注意具有選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督心理活動的功能，它保證了心理活動具有一定方向，能夠正確地反映客觀事物，有效地適應環(huán)境。37無意注意和有意注意 無意注意是沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態(tài)兩個方面。 容易引起無意注意的刺激特點，首先是刺激物與周圍環(huán)境中其他事物的差異。其次是刺激的強度。最后刺激物間的相對運動也是容易引起無意注意的刺激特點之一。另一方面，無意注意與人的自身狀態(tài)也有關系。38 有意注意是有預定目的、

15、必要時還需要一定意志努力的注意，是一種主動地服從一定活動任務的注意，受人的意識的自覺調節(jié)和支配。39注意的基本品質特點 1、注意廣度或注意范圍：指在同一時間內(nèi)個體能清楚把握的對象的數(shù)量，是注意在空間上的特征。2、注意的穩(wěn)定性：指人在較長時間內(nèi)把注意保持在某個對象或某項活動上的能力，是注意是在時間上的特征。3、注意的分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中的能力。4、注意的轉移：指人根據(jù)任務的需要，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。注意的轉移是注意穩(wěn)定性的相反特點。40影響注意品質的因素 1、注意品質很大程度上首先取決于神經(jīng)系統(tǒng)的特點。2、后天的訓練。3、興趣。41自動化 與注意有關

16、的信息加工的方式有兩種：自動加工和控制加工。 自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變的加工方式。優(yōu)點在于節(jié)約了注意資源，能夠提高加工速度。缺點是它按照一種程式化的程序完成作業(yè)，不能應對環(huán)境的變化。 控制加工是依賴注意資源，受資源量限制，應用靈活的加工方式。優(yōu)點在于可以隨時應對環(huán)境的變化，缺點是受資源總量的限制，不能同時進行多項作業(yè)。42第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取一、記憶的分類 （1）按記憶的內(nèi)容分類： 形象記憶、情緒記憶、運動記憶和語詞邏輯記憶。 形象記憶以具體的感官形象為記憶的內(nèi)容；情緒記憶以某種情緒體驗為記憶內(nèi)容；運動記憶以動作、技巧為記憶的內(nèi)容；語詞邏輯記

17、憶以語言符號為抽象思維活動為記憶內(nèi)容。 43 （2）按記憶保持時間長短： 感覺記憶、短時記憶和長時記憶。 感覺記憶是一種保持時間極短的記憶類型，通常信息的保持時間不超過2秒。短時記憶信息保持的時間比感覺記憶稍長些，但一般不超過1分鐘。長時記憶信息保持的時間最長，至少超過1分鐘，有的信息甚至可以終生保持。 （3）按識記時有無自覺的目的： 有意記憶和無意記憶。 無意記憶是沒有明確目的的記憶，有意記憶是有明確目的的記憶。 （4）按理解在識記中的地位： 機械記憶和邏輯記憶。 機械記憶指不問記憶內(nèi)容的意義，死記硬背。邏輯記憶又稱意義記憶，是一種建立在對記憶內(nèi)容意義理解的基礎上的記憶。44 （5）按回憶時

18、是否需要意志努力： 外顯記憶和內(nèi)隱記憶。 再認指在被試學習了記憶內(nèi)容后，把學過的材料和未學習過的材料混在一起，請被試辨認。 再現(xiàn)指在被試學完記憶內(nèi)容后，請他們把學過的材料在沒有線索的情況下回憶出來。 再認和再現(xiàn)測驗都要求被試通過意志努力回憶學習階段記住的內(nèi)容，這種信息提出的方式稱為外顯記憶，這兩種測驗方法稱為直接測量。無意識的信息提取叫做內(nèi)隱記憶。心理學是通過間接測量的方法研究內(nèi)隱記憶。 間接測量和直接測量的區(qū)別在于，直接測量要求被試有意識地回憶學習過的材料，而間接測量只要求被試專心于某項作業(yè)，并不需要回憶，研究者通過被試在作業(yè)中的表現(xiàn)，間接地了解被試是否識記了學習過的材料。45二、記憶系統(tǒng)

19、感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一種信息儲存時間極短的記憶形式。儲存在感覺記憶中的信息保留了原有的物理特性，具有鮮明的形象性。信息在感覺記憶系統(tǒng)的滯留是在無意識水平上進行的，大多數(shù)信息很快被遺忘，一部分信息若受到注意，將進入短時記憶系統(tǒng)。 短時記憶的容量為72個意義（組塊）。 三、長時記憶中信息的組織 信息在長時記憶中是經(jīng)過重新編碼、組織，轉換成為容易提取的形式。各種有意義的信息在長時記憶中可能是以命題或概念網(wǎng)絡的方式組織的。除了語義編碼的儲存方式，信息在長時記憶中還有一種獨立的編碼儲存形式，即表象編碼。像形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象的方式編碼的。46四、長時記憶信息的遺忘 已經(jīng)記

20、住的信息不能再認或再現(xiàn)叫做遺忘。 遺忘的積極作用： （1）改正錯誤信息，重新儲存正確的信息。 （2）改變舊的觀念。 （3）擺脫失敗的陰影。 關于遺忘的學說： （1）消退說（2）干擾說 （3）抑制說：弗洛伊德提出，認為遺忘是由于經(jīng)驗與無意識欲望、沖動有關而受到了意識的壓抑。47 遺忘規(guī)律 遺忘有質的和量的兩個方面的表現(xiàn)。 質的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的選擇性和遺忘的重構性。 遺忘在量上的表現(xiàn)形式有： （1）艾賓浩斯曲線：遺忘的過程并不是均勻的，在識記以后的最初一段時間內(nèi)，遺忘發(fā)展得很快，后來逐漸變慢，到了相當時候，幾乎不再進一步發(fā)展了。（2）前攝抑制和倒攝抑制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習的內(nèi)容對后

21、面學習的內(nèi)容造成的干擾性遺忘。后者是指后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾。（3）系列位置效應：記憶內(nèi)容在系列中所處的位置不同遺忘的情況也不同。一般位于系列首尾的材料容易記住，中間部分最容易遺忘。4849第五節(jié) 思維：信息的演算一、思維及其分類 思維是大腦對客觀事物概括和間接的反映。（1）按思維賴以進行的載體，可分為動作思維、形象思維和語詞邏輯思維。動作思維又叫實踐思維，是人在解決實際問題時經(jīng)常采用的思維方式。形象思維是借助于頭腦中的表象進行分析、綜合、抽象、概括的思維形式。語詞邏輯思維是以符號、語詞為中介的思維方式。（2）按思維結果獲得的形式，可分為直覺思維和分析思維。直覺思維是人們在面臨新

22、的問題、新的事物時，經(jīng)過一系列目前還不清楚的思維步驟，也不采用一定的語詞邏輯思維形式，突然領悟問題的實質，迅速理解并作出判斷，所以也叫無意識思維。分析思維是通過嚴謹周密的邏輯推導，采用一定思維策略，得出合乎邏輯的結論的思維方式，所以又叫有意識思維。50（3）按思維運行的方向，可分為發(fā)散性思維和聚斂性思維。前者是從問題的起點出發(fā)，沿著不同的方向，尋求多種不同的解決問題方法的思維方式。后者是從不同的起點出發(fā)，尋求共同的解決問題方法的思維方式（4）按思維結果的新穎性，可分為受制思維和創(chuàng)造思維。前者是指人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，按已有的方案或程序解決問題，不需要對原有的知識作很大改變。后者是需要重新

23、組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，最后得出全新的思維結果。51二、類別和概念學習 分類是最基本的思維活動。與分類有關的思維活動是概念形成。 心理學家發(fā)明了一些人為制作的符號、圖形（稱為人工概念）作為研究概念形成的材料。概念形成初，被試只能亂猜，隨著問題和反饋信息的增多，被試可以不斷形成關于概念的假設，驗證假設，直至形成正確的概念。三、問題解決的思維方式 （1）嘗試錯誤（2）頓悟（3）類比問題解決（4）啟發(fā)式方法 一般把問題解決過程中的思維活動劃分成幾個階段： （1）準備期、潛伏期、明朗期、驗證期。 （2）表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策。四、影響問題解決的因素 （1）問題呈現(xiàn)的方式

24、；（2）多余刺激的干擾；（3）定勢的影響；（4）功能固著；（5）動機的作用。5253心理學概論（第二講）54第三章 個性心理第一節(jié) 心理特征概述一、個性心理結構簡介 個性心理特征包括個性傾向性和個性心理特征兩部分。 55 個性傾向性主要有需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。需要是人腦對各種身體和社會需求的反映。包括生理性需要和社會性需要以及物質需要和精神需要。動機是指激勵人去活動的心理方面，是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。興趣是個體積極探索事物的認識傾向?？煞譃橹苯优d趣和間接興趣。理想是對如何事物發(fā)展客觀規(guī)律的奮斗目標的向往與追求。一般概括為職業(yè)理想、道德

25、理想和社會政治理想等三種成分。 理想V.S.空想信念是指激勵、支持人們行為的那些自己深信無疑的正確觀點準則，是被意識到的個性傾向。信念是由認識、情感和意志構成的融合體。 信念V.S.迷信56 個性心理特征主要有能力、氣質、性格等。能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。能力按期傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力。特殊能力指為某項專門活動所必須的能力。 能力V.S.智力 智力是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象思維能力是智力的核心。氣質是不依活動目的和內(nèi)容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性?？煞譃槟懼?/p>

26、質、多血質、粘液質和抑郁質四種。性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。57二、影響個性心理發(fā)展的因素 （1）生物性因素。通常認為，對智力、氣質等個性特質的形成和發(fā)展，遺傳因素較為重要。 （2）身體因素。個體的體態(tài)和容貌對個性的形成有間接的影響。 （3）家庭因素。兒童所接受的影響，首先是家庭教育。親子關系中母愛是一個重要的方面。父親對性別角色發(fā)展有著特殊重要的作用。 （4）自然環(huán)境因素。地理和氣候等自然條件對個性發(fā)展也有一定的影響。 （5）學校因素。班級集體有利于培養(yǎng)合群、組織性、紀律性等積極的個性特征。 （6）社會實踐。長期從事某種特定的職業(yè)，反復扮演某種角

27、色進行相應的活動，從而形成不同的個性特征。 （7）社會文化因素。文化背景、社會制度等對心理特征有重要影響。另外，個人的主觀因素、心理活動也在積極起作用。58三、心理特征在教育中的運用 （1）了解學生的心理特征有助于因材施教，培養(yǎng)青少年健全的個性，使青少年的個性獲得充分發(fā)展。 （2）不同特征類型的人，能以不同特點去適應操作活動的某一方面。某些職業(yè)對人的心理特征有特殊要求，就需要培養(yǎng)能夠勝任此項工作的心理特征。59第二節(jié) 個性理論與測驗一、主要個性理論簡介精神分析理論 弗洛伊德、榮格、埃里克森 行為主義人格理論 華生、斯金納、班杜拉 需要和動機理論 馬斯洛自我實現(xiàn)論的重心和精髓 人格類型理論 特質

28、理論 60精神分析的人格理論認為，人格結構包括本我、自我與超我三部分。 本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，它是人格的基礎，自我和超我是從本我中分化出來的。 自我的活動受現(xiàn)實原則所支配，它的心理能，大部分消耗在對本我的控制與壓抑上。 超我即道德化了的自我，即通常講的良心、理性等，它是人格結構中最高的監(jiān)督和懲罰系統(tǒng)。它包括良心和自我理想。人格的三個系統(tǒng)不是孤立的，本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社會成分。61榮格認為可以把力比多看作普遍的生命能量，力比多是人格背后的推動力，它投放于各種生理活動和精神活動上。榮格認為人格是一個極其復雜的結構，包括三個層次：意

29、識、個人潛意識和集體潛意識。埃里克森提出人格的八個階段： （1）基本信任對基本不信任：0至1歲；（2）自主對羞怯和疑慮：2至3歲；（3）主動對內(nèi)疚：4至5歲；（4）勤奮對自卑：6至11歲；（5）同一性對角色混亂：12至20歲；（6）親密對孤獨：20至24歲；（7）繁殖對停滯：25至64歲；（8）自我整合對失望：65至死亡。62 行為主義人格理論主要把人格等同于行為，人格是個人行為的綜合，而且可以通過測量行為來研究人格，很重視環(huán)境對個性的影響作用。 在學校教育中，班杜拉的觀察學習理論有重要影響。班杜拉強調社會模仿在形成新習慣和破除舊習慣中的作用。在個性形成中，班杜拉特別強調兩種過程，即觀察學習和

30、自我調節(jié)。他認為，個體常常在社會中通過觀察別人的行為而學習，學得又多又快。同時，自我調節(jié)起重要作用。自我調節(jié)就是個人調節(jié)自己行為的過程，主要是通過認知過程來調節(jié)的。63 需要和動機理論是馬斯洛自我實現(xiàn)論的重心和精髓。 人的基本需要應該得到滿足，潛能需要自我實現(xiàn)，是其基本觀點。他提出人類有五種基本需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來又增加了認知需要和審美需要。64人格類型理論是根據(jù)某種原則，把所有的人劃分為幾大類型?？巳鹌婷谞栒J為體格與人格有關，分為強壯型、瘦長型和矮胖型。謝爾頓認為人格不僅與體型有關，而且還與體型的基本成分胚葉有關。將人的體型分為內(nèi)胚葉型、中

31、胚葉型和外胚葉型。榮格提出將人格分為內(nèi)向型和外向型兩種。他認為，力比多流動的方向決定人格類型。力比多趨向于外部的，是外向者，而力比多趨向于內(nèi)部的，就是內(nèi)向者。威特金將人劃分為場依存性的人和場獨立性的人兩種。霍蘭德把人格劃分為社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型。65 特質理論提出：（1）人格是由個體的一組特質所組成，特質是構成人格的基本單位，特質決定個體的行為；（2）人格特質在時間上具有穩(wěn)定性，在空間上具有普遍性；（3）對人格特質的了解，可以預測個體的行為。 奧爾波特首先把特質分為共同特質和個人特質。前者是同一文化形態(tài)下群體都具有的特質，是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每

32、一個人身上。后者是個人所獨有的，代表個人的行為傾向。 卡特爾把特質分為表面特質和根源特質。前者直接與環(huán)境接觸，常常隨環(huán)境的變化而變化，是從外部可以觀察到的行為。后者是隱藏在表面特質的后面，通過因素分析法才能發(fā)現(xiàn)。 艾森克認為內(nèi)外向和情緒性是兩個互相垂直的人格維度。66常見個性測驗簡介 卡特爾16PF：卡特爾經(jīng)過長期研究，確定了16個根源特質，從而編寫了該問卷。16個根源特質為：樂群性、智慧性、穩(wěn)定性、好強性、樂觀性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、控制性、緊張性?？ㄌ貭?6種人格問卷適用于16歲以上青年和成人，此問卷可以個別測驗，也可以團體測驗。67 艾

33、森克問卷：包括4種量表，精神質量表、內(nèi)外向量表、情緒穩(wěn)定性量表、效度量表。3個維度是彼此獨立的，L是效度量表，但也代表一種人格功能（城市性）。 量表采用是非題的形式，被試回答與規(guī)定的答案相符記1分，否則記0分。P分高表示被試有倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點；E分高表示外向；N分高表示情緒不穩(wěn)定。68 明尼蘇達多項人格調查表：哈薩維和麥金利制定的。該調查表有10個臨床量表，包括疑病、抑郁、歇斯底里、精神病態(tài)、男性化女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂和社會內(nèi)向。該調查表有卡片和問卷式兩種，適用于16歲以上的成人。69 YG性格測驗：日本矢田部達朗等教授以美國心理學家吉爾福特的三種性格

34、測驗的基礎上，根據(jù)日本人的特點編制的。該量表測定了12個人格特質，每個人格特質有10個題目。包括抑郁性、循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質、主觀性、非合作、攻擊性、活動性、樂天性、思維外向性、支配性和社會外向性。70 投射是指個體把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等心理特征，不自覺地反應于外界事物或他人的一種心理作用。 在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他的反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內(nèi)在因素通過某些刺激投射出來。 投射測驗最大的特點是對所呈現(xiàn)的刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反應的，完全是他的人格。刺激情況本身不重要，

35、它好象是張銀幕，被試把他的人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。 71 林賽根據(jù)被試的反應方式，把投射測驗分為五類：（1）聯(lián)想法：被試對刺激作自由聯(lián)想，主試從被試的反應中探測其人格組織。（2）構造法：被試根據(jù)其所看到的圖畫，編出一個包括過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展過程的故事，主試從故事中探測其人格。（3）完成法：被試對一些不完整的句子、故事等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；（4）選排法：被試根據(jù)一定準則來選擇項目或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他的人格；（5）表達法：被試用某種方法自由地表露其人格。72 羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫(yī)生羅夏創(chuàng)造，羅夏測驗的瑞士版由10張圖片構成。1

36、0張圖片上都是沒有意義和內(nèi)容的墨漬，其中5張為黑白的，3張為彩色的，2張是黑白和鮮紅的。 測驗是個別進行，不能集體施測。測驗應在安靜、光線重組、溫度適宜的房間內(nèi)由一位經(jīng)過嚴格訓練的主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡量鼓勵被試大膽回答，并告訴被試沒有“是”“非”之分。如果施測前主試對被試有初步的了解那么測驗容易深入。7374 主題統(tǒng)覺測驗是另一種著名的投射測驗，是美國心理學家默里和摩根等編制的。現(xiàn)在通用的是1943年版包括31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。30張黑白圖片上印有人物或風景，有些圖片有比較明顯的結構，有些是模糊、陰暗和抽象的。 測

37、驗時，為每組被試選取適合年齡、性別的圖片20張（其中須有1張白卡），分為每組10張的兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間至少應間隔1天，要使被試的想象力充分發(fā)揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，以便了解和理清故事的內(nèi)容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由主試錄音或記錄，也可以要求被試把故事寫出來。測驗時根據(jù)要求，也可以只選用其中幾張圖片。7576心理測驗的有關指標與使用測驗的基本原則 信度又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果的一致性。 信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結

38、果之間的相關。副本信度是指對一種心理測試的結果與另外副本的心理測試結果進行相關性分析得出的信度。分半信度就是將題目分成對等的兩本，根據(jù)兩本測驗所得的分數(shù)，計算其相關系數(shù)。77 效度是指一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確度，即這個測驗的結果與想要測量的內(nèi)容的相關系數(shù)。信度和效度有關系，信度不高的量表，效度肯定不會高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。 根據(jù)問題的不同側重點，把效度分為內(nèi)容效度和效標關聯(lián)效度。內(nèi)容效度主要是指測量所選的項目是否符合有關的內(nèi)容。確定內(nèi)容效度的高低，最常用的方法是請有關的專家對測量的有關項目進行全面的考核，看其是否代表所要測試的內(nèi)容來確定其內(nèi)容效度。78

39、效標關聯(lián)效度的確定是由心理測量的結果與有關人員對被試的有關心理活動進行評價的結果之間的相關系數(shù)來決定的。影響效度的因素很多，但主要有兩個因素：測試的長度和被試的選擇。在投射測驗中，也用構想效度。構想效度指對不能直接觀察到的智力、動機、性格等特點等推測的概念或特質的測量程度。79 常模是指心理測量中的比較標準，即心理測量中常用的標準化樣本的分數(shù)。如果沒有常模，心理測量的結果就會變得毫無意義。心理測量中最常用的常模是年齡常模，即某一個年齡組被試所得分數(shù)的平均數(shù)。 心理測驗的基本原則包括：（1）要對個人的隱私加以保護。（2）心理測試之前，要先做準備工作。（3）主試要事先做好充分的準備，包括要統(tǒng)一地講

40、出測試指導語、要準備好測試材料等等。80第三節(jié) 性格特征 一、性格的概念 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和。 可從三個方面加以理解： （1）對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征。 （2）在行為方式方面的個性特征。 （3）性格的社會制約性。81二、性格的結構特征 性格結構非常復雜，它是由多成分、多側面錯綜地交織在一起構成的?，F(xiàn)實態(tài)度特征：對別人、集體、社會的態(tài)度特征；對勞動和工作的態(tài)度特征；對自己的態(tài)度特征。性格的意志特征：自覺性、堅定性、果斷性、自制力和勇敢。性格的情緒特征：情緒強度方面的性格特征；情緒穩(wěn)定性方面的性格特征；情緒活動的持久性方面的性格特征；主導心境方面的

41、性格特征。性格的理智特征：表現(xiàn)在感覺、直覺、記憶、思維和相像等認知方面的個人特點。性格的可塑性：人的性格是在長期生活實踐中逐漸形成的，它一旦形成就很穩(wěn)定，但也不是一成不變的。82第四節(jié) 氣質 一、氣質的概念 氣質是不依活動目的和內(nèi)容轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。（1）氣質是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征。（2）氣質的天賦性。（3）氣質的穩(wěn)定性和可變性。二、氣質類型 氣質類型是指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結合。氣質有膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。 膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事； 多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏

42、捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉； 粘液質：穩(wěn)重、但靈活不足、踏實、但有些死板、沉著冷靜、但缺乏生氣； 抑郁質：不愛與人交往、有孤獨感、動作顯得緩慢、單調、深沉。83三、其他氣質類型介紹柏爾曼根據(jù)人的某種腺體的發(fā)達程度、分泌激素的多少，把人分成如下幾種類型：（1）甲狀腺型；（2）腎上腺型；（3）腦下垂體型；（4）副甲狀腺型；（5）性腺型。巴甫洛夫通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，動物神經(jīng)系統(tǒng)有三種特性，即興奮和抑制的強度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。根據(jù)這三種特性的結合，就可以把動物高級神經(jīng)活動劃分為四種類型：（1）強而不平衡的類型不可遏制型；（2）強、平衡、靈活的類型活潑型；（3）強、平衡、不靈活的

43、類型安靜型；（4）弱型。四、氣質的教育學意義 任何一種氣質類型既有積極的一面，也有消極的一面。教育工作者了解了氣質的特點，按照學生的氣質特點，利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個性品質，防止個性品質向消極方面發(fā)展。84第五節(jié) 能力 一、能力概述 能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。（1）實際能力 （2）潛在能力按照能力的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。按照能力的功能可分為認知能力、操作能力和社交能力。按照能力參與其中的活動性質可劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。二、天才 為了成功地完成某種活動，多種能力的結合稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才，即多種能力相當

44、完備的結合，使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。天才的智力結構中有某些最重要的能力品質：（1）觀察問題的敏銳和機警。（2）良好的記憶力。（3）獨立的思維能力。（4）創(chuàng)新能力。85三、智力智力的解釋主要有：（1）智力是個體適應環(huán)境的能力。（2）智力是個體學習的能力。（3）智力是個體抽象思維的能力。（4）智力是智力測驗所測的能力。能力和智力的關系：（1）智力包括能力；（2）能力包括智力。四、智力的結構理論斯皮爾曼在因素分析的基礎上提出二因素論，即普通因素和特殊因素。瑟斯頓提出群因素論，認為個體的智力可分析為幾種基本能力因素，這些基本能力因素的不同搭配便構成每一個人獨特的智力整體。計算、語詞

45、流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。86五、智力測驗比納西蒙智力測驗用來測量智力發(fā)展水平。該智力量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。智力測驗的結果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示，智力年齡也叫心理年齡或智齡。 推孟提出智力商數(shù)的概念。即一個人的智力商數(shù)（IQ）等于他的心理年齡（MA）除以實際年齡（CA），再乘以100。韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩部分。韋氏量表的特點是，廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念，他把智商表示為一個人在同齡人中的相對地位。國外在工業(yè)企業(yè)中常用的智力測驗還有，奧蒂斯獨立管理心理能力

46、測驗、溫得克人事測驗和魏斯曼人事分類測驗。87第四章 心理發(fā)展 第一節(jié) 心理發(fā)展概述什么是心理發(fā)展 心理方面所經(jīng)歷的所有富于規(guī)律性的變化就是心理發(fā)展，具體包括認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。（1）首先是一系列的變化，但只有那些有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化才是發(fā)展。（2）發(fā)展通常使個體產(chǎn)生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜的行為。（3）對個體發(fā)展而言，發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結果。88兒童心理發(fā)展大致有以下特征：（1）連續(xù)性和階段性。（2）定向性和順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。89心理發(fā)展的研究意義 （1）從個體發(fā)展的角度看，在身體發(fā)育同時，盡可能

47、地在認知、情感、個性和社會性方面健全發(fā)展，為今后的生活和工作打好基礎。（2）從種系發(fā)展的角度看，個體發(fā)展和人類總體的發(fā)展大致遵循的是同樣的變化規(guī)律。（3）對教育者來說，只有掌握了心理發(fā)展研究的一般內(nèi)容，才可能依據(jù)不同年齡對象的身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢地采取相應的教學計劃和策略，讓各方面的教學活動得以順利地開展，培養(yǎng)出合格、全面的人才。90心理發(fā)展的研究主題和任務主題大致有：（1）在發(fā)展進程中遺傳和環(huán)境的作用。（2）在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用。（3）發(fā)展過程中的關鍵期。（4）不同領域發(fā)展之間的相互作用。91心理發(fā)展研究的任務： 揭示心理發(fā)展量變和質變的客觀規(guī)律，闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各

48、種因素的相互作用，以期要有效地促進發(fā)展。同時，也應該從兒童心理發(fā)生、發(fā)展過程入手，探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。92心理發(fā)展特有的研究方法 （1）橫向比較研究：就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速地找到差異所在。 缺點：首先是通過這種方法不能得出這樣的結論，即對于某一具體的個體而言，在某一年齡段所觀察到的心理特征是如何與其另一年齡段的特點相關的。其次是對某一年齡段的兒童來說，他們的發(fā)展具有共同的特定社會歷史背景，即一致性效應。 93（2）縱向跟蹤研究：在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。 缺點：首先縱向研究需要耗費大量的時

49、間和精力，投入較大；其次是在漫長的研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究的效果。最后，存在時代變遷效應，即研究最初確定的研究變量具有當時的社會歷史烙印，隨著時代的變化，已失去了推廣的意義。 （3）跨文化研究：將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。94第二節(jié) 認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展理論 首先，兒童認知的發(fā)生是主、客體相互作用的結果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。皮亞杰將人的動作分為兩類：一類是直接作用于客體的個別動作；另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式，它們并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協(xié)調。95 其次，認知結構的建構和再結構才是認知發(fā)展的

50、本質所在。認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。認知結構是通過內(nèi)化和外化的雙向結構而得以發(fā)展的，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變，通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認知結構發(fā)生質變。 最后，兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平，而這又是由個體的邏輯發(fā)展水平所決定的。96 皮亞杰認為，人一生的認知發(fā)展不是一個穩(wěn)定漸進的線性發(fā)展過程，而是經(jīng)歷了認知結構不斷的再建構。可以按照認知結構的性質把認知結構劃分為幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。 1、感知運動階段（出生至2歲）：兒童的智慧只停留于動作，不具備表象和運算的智慧。出現(xiàn)了“客

51、體永恒性”的獲得。2、前運算階段（2至7歲）：最大特點是符號功能的大發(fā)展，出現(xiàn)表象性思維，但并不是動作格式的內(nèi)化，或者說這種內(nèi)化只具有靜態(tài)的性質。另外兒童出現(xiàn)“自我中心”。973、具體運算階段（8至12歲）：個體的思維實現(xiàn)了動作向運算的轉變，但是還離不開具體事物的支持，思維對象限于現(xiàn)實所提供的范圍。另外兒童思維具有了靈活和平衡的特性，具體運算達到了“可逆性”，導致了各種守恒的出現(xiàn)。4、形式運算階段（13歲以后）：又稱命題運算階段，思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。同時形式思維能進行假設演繹推理。98心理測量流派的智力發(fā)展理論 斯騰伯格提出人類智力的三

52、元理論，系統(tǒng)提出全面分析一個人智力水平的維度。 首先，應分析智力活動發(fā)生的情境。 其次，從經(jīng)驗的維度衡量一個人的智力。 最后，還應考察個體構成智力行為基礎的心理機制的潛在模式，即成分?？傊?，只有從智力活動發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗這三個方面綜合加以考察，對智力的描述才可能是全面的。 99 加德納認為，存在獨特的且相對獨立的七種智力，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內(nèi)部智力。100信息加工心理學對認知發(fā)展的研究 注意是一種警覺和喚起的

53、狀態(tài)，它使個體能夠將精力集中于所選擇環(huán)境的某一方面。研究表明，從1歲開始到6歲，兒童集中注意于某項活動或系列刺激的能力有極其迅速的發(fā)展。 注意發(fā)展的原因主要有：（1）個體的成熟。（2）兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展也會促進注意的發(fā)展。注意的發(fā)展著重體現(xiàn)在兩個方面。首先，隨著發(fā)展水平的提高，兒童在配制心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行，注意的效果日益增加。其次，兒童逐漸具備了選擇的能力。101 隨著年齡的變化，兒童在記憶的內(nèi)容、廣度，尤其是記憶加工的策略方面都有顯著的發(fā)展。復述、組織、精細化以及提取線索的使用等記憶策略。 記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是策略上，兒童逐漸會有意識地運用更為有效的記憶加

54、工策略，以加強對所接受刺激的意義的回憶；二是廣義的知識方面，包括對自我認知活動的認識，有關客體的一般知識和相互之間的關系，以及常見的事件發(fā)生后果的知識。102 兒童最早的概念分類是基于所知覺到的對象的相似性。之后，兒童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關系方面。 認知發(fā)展研究表明，在發(fā)展的早期個體就具備了一定的解決問題的能力，隨著年齡的增長，兒童問題解決的技能也越來越精細化。 另外，在問題解決過程中，兒童掌握了遷移的技能，將現(xiàn)有的問題解決技能應用于新的情境之中。103語言的獲得與機能 兒童語言發(fā)展的階段：（1）牙牙語階段 學會調節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，為以后真正的語言發(fā)展打下基礎。（2）單詞句

55、階段 兒童在1歲左右開始能說出有意義的單詞，隨后不久出現(xiàn)單詞句。（3）雙詞或三詞組合階段 從1歲半到2歲開始，兒童出現(xiàn)雙詞句，發(fā)展速度呈加速趨勢。（4）完整句階段 兒童在2至3歲時學會了說出有主語和謂語的句子。104語言獲得理論： （1）強化說：語言也是一種行為，它的出現(xiàn)與發(fā)展可以用基本的學習理論來進行解釋，強化和模仿是語言的機制。（2）先天決定論：喬姆斯基提出了“先天語言能力說”，認為語言獲得裝置是以與生俱來的普遍語法為依據(jù)，然后再輸入本族母語的語言素材，加以調整和修正之后，建立起一套個別語法系統(tǒng)。（3）相互作用論：強調認知結構的發(fā)展才是語言發(fā)展的基礎，認知結構的建構和在這一進程中兒童的主動

56、參與才是語言發(fā)展的動因。105語言的機能：1、語言對認知的影響；2、語言對自我調節(jié)的影響；3、語言對文化社會化的影響。106第三節(jié) 情緒、自我意識和社會性的發(fā)展情緒的發(fā)展 許多研究表明，情緒的表達，尤其是面部表情受生物遺傳因素影響很大。即使是新生兒也能通過面部來傳遞感興趣、苦惱、討厭、喜歡和驚訝等情緒，所以稱為基本情緒。嬰兒很早就能確定不同的情緒表情。但在情緒的理解方面兒童發(fā)展要相對滯后。但會以“社會參照”的方法觀察周圍撫養(yǎng)者的反應來間接地獲得了解。早期情緒最主要的功能就是協(xié)調人際之間的社會交往。107 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向，它是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種強烈的

57、情緒上的維系。 從出生到3個月左右，是對人無差別的反應階段，3到6個月是對人選擇反應階段，從6個月起到3歲左右是依戀的表現(xiàn)階段，出現(xiàn)“陌生人焦慮”和“分離焦慮”。撫養(yǎng)者對嬰兒的愛與照料積極引導了依戀的發(fā)生發(fā)展，而嬰兒對撫養(yǎng)者的依戀又觸發(fā)了撫養(yǎng)者更加倍地關心嬰兒。 依戀的類型有：（1）安全依戀。（2）焦慮回避型依戀。（3）焦慮矛盾型依戀。108 一般認為，發(fā)展安全依戀有以下一些影響因素。（1）家長對兒童發(fā)出的種種信號保持敏感，能夠發(fā)現(xiàn)并準確地理解這些信號的含義。（2）撫養(yǎng)者能夠充分接受并扮演好所承擔的角色。（3）表現(xiàn)出與兒童的合作。（4）等到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態(tài)度溫和。（5）耐心

58、地說服而不是強制性地命令。109 害怕和焦慮是存在差異的兩種情緒狀態(tài)。一些心理學家認為，害怕一般是合乎理性的，有使個體感到威脅的事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多的是一種內(nèi)心的沖突，對其他人而言這種沖突是也許并不合乎理性，而且主體不一定意識到。 這兩種情緒其實與依戀發(fā)展的程度和水平有一定的關系。只有在兒童時期給予他們充分的關心和愛護，尊重并滿足他們合理的需要，才能使他們建立起自身真正的安全。110自我意識及性別角色的發(fā)展 自我意識是個性的一個重要方面，也是意識的一種，它是人類意識的一個重要特征。自我意識是作為主體的我對于自己（客體的我）以及自己與周圍事物的關系，特別是人我關系的認識。具體

59、包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)等方面。 作為客體的自我，即自我概念。包括自我辨認、自我定義以及在此過程中進行的社會比較。作為主體的自我，首先是個體關于自身力量的感覺。自我獨特感和穩(wěn)定感的獲得也是作為主體的我發(fā)展的重要組成部分。 111 自尊是個體在對自我價值和品質進行評價之后所產(chǎn)生的一種針對自我的信念和情感。 自我調節(jié)是指兒童控制自己的行為以符合撫育者和其他成人的期望。延遲滿足就是在從事某項喜愛的活動或獲得某一更高的期望結果之前先等上一段時間。 總之，成熟的自我意識至少表現(xiàn)：（1）個體能意識到自己的身體特征和生理狀況；（2）能認識并體驗到自己內(nèi)心所進行的心理活動；（3）能認識并感受

60、到自己在社會和集體中的地位和作用。112 確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，發(fā)展與性別相一致的個性，學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。男女在性別角色的發(fā)展過程中更多是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。113第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育 幼兒期身體發(fā)展迅速，但神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語發(fā)展方面，是一生中詞匯量增長最快的，但受成人暗示的因素很大。在情緒、個性和社會性方面，情緒的體驗已相當豐富，但情緒具有外顯的特征，控制也較差。 在教育上，應積極為兒童創(chuàng)設合適的活動與活動環(huán)境。讓幼兒在活動中更好地