基于學情分析的初中體育分層教學研究

1、基于學情分析的初中體育分層教學研究基于學情分析的初中體育分層教學研究問題的提出在我國現(xiàn)行的班級授課制教育體制下，同一教學班里，學生在個性、興趣、才能以及身體形態(tài)等諸多方面存在十清楚顯的差異，其中學生的體能素質(zhì)、運動才能等方面的差異在初中生中表現(xiàn)尤為突出。而傳統(tǒng)的體育教學實行一刀切的教學形式，無視學生個體差異的存在，造成體育教學中學生吃不飽和吃不了的矛盾較為突出，出現(xiàn)學生厭學、教師厭教的怪圈，使體育課成了學生既愛又恨的課之一，嚴重影響體育教學效果和學生身心安康。學生是教學活動的主體，教師要在教學中有效的發(fā)揮主導作用，進步教學質(zhì)量，就必須對學生進展學習前的各種情況分析，充分理解自己的學生，正視學生

2、的個體差異，才能有效地利用學生的最近開展區(qū)完成各項教學活動，使每位學生都能在原有的層次根底上得到最優(yōu)開展。為此我在初中體育教學理論中，基于對學生根本學情分析，從學生自主開展的需求出發(fā)，遵循區(qū)別對待、因材施教的原那么，采用分層指導、異步達標的教學策略，對初中體育課分層教學進展了初步的理論與探究。分層教學的涵義分層教學是在一樣的培養(yǎng)目的下，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、才能程度和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自程度相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱咏虒W策略和互相作用中得到最好的開展和進步，從而使全體學生達成教學目的的一種教學方法和策略。其特點是：教學內(nèi)容的梯度性，教學對象的全面性，教學程度的

3、針對性，教學效果的同步性。它能較好地打破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的根底上學有所得，學有所進，并最終共同開展和進步。分層教學的理論根據(jù)分層教學法的理論我國古已有之，如孔子的因材施教量體裁衣理論；前蘇聯(lián)著名教育家、社會活動家巴班斯基關于教學形式最優(yōu)化理論和維果茨基的關于最近開展區(qū)理論，他主張教學形式的最優(yōu)化即堅持個別教學、分組教學和集體講授三種教學形式的最正確結(jié)合；前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基關于最近開展區(qū)的理論認為，每個學生存在著兩種程度，一種是現(xiàn)有程度，另一種是潛在程度，它們被稱為最近開展區(qū)和教學最正確區(qū)，人的個別差異既包括現(xiàn)有程度的差異，也包括潛在程度的差

4、異。教學是一個由潛在程度轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有程度并不斷創(chuàng)造新的最近開展區(qū)的過程。教學只有從這兩種程度的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有開展程度，并不斷地創(chuàng)造更高程度的最近開展區(qū)，才能促進學生的開展。分層次教學就是有效實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一種很好方法。義務教育體育與安康課程標準中提到關注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益。體育與安康課程強調(diào)在保證國家課程根本要求的前提下，充分關注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與安康課程目的及內(nèi)容標準，因地制宜，合理選擇和設計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，使每個學生都能承受根本的體育與安康教育，促進學生不斷進步和開展?；趯W情分析的初中

5、體育分層教學施行策略體育課分層教學策略施行的關鍵在于按學生的單項才能進展動態(tài)編組，即教師在教學中根據(jù)每位學生各單項運動才能和教學所要到達的目的，把學生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學生在學習過程中都有一個奮斗目的。在詳細施行過程中，根據(jù)?體育與安康課程標準?、以九年級?體育與安康?教科書主干教材和體育中考工程為主，參照八年級階段學生各單項運動才能和程度來進展原始分組，把全班男女生各分為A、B、三個層次，并制定出科學合理的升降級標準，期初向?qū)W生公布。以每學完一個工程單元后所達成的目的或進步度，作為升降級的主要根據(jù)，來決定下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確新的學習目的和任務

6、。假設該工程學習才能已到達A級層次，那么在該工程學習的剩余課時中可以選擇自己喜歡的運開工程進展學習，促進個性開展，形成特長。在課外體育活動中，原那么上A組學生那么由體育委員帶著自主選項學習，體育教師和班主任那么各帶B組和組開展工程學習，采用補短板的形式進展針對性的指導。從表2中看到，我校學生在區(qū)級以上體育競賽中也獲得了較好的成績，為學生的可持續(xù)開展打下基矗通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生愿意承受分層教學的授課形式，并有50%的學生建議可適當再增加些自主選項學習的時間，讓學有余力的學生有更多的時間和空間去學習、嘗試自己感興趣的工程，這充分說明學生對分層教學是持贊同意見的。結(jié)論與建議學生是教學活

7、動的主體，只有讓每位學生都得到最優(yōu)開展的教學才是成功的教育?；趯W情分析的初中體育分層教學，能有效地解決吃不飽吃不了的矛盾，保持學生體育運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識；同時又能在貫徹落實課程標準要求，滿足社會需要的根底上，兼顧到學生的個性開展需求，使各個層次的學生各有所獲，是學生從成功走向更大成功的一種有益的教學方法與策略。分層教學成敗的關健是動態(tài)分組。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理因此，教師要隨時掌握學生的學情變化，及時正確、合理地劃分好教學層次，同時要注意抑制分層可能產(chǎn)生的標簽效應，真誠地關愛每一位學生，做到分層而不分等級。目的和標準的制定應以鼓勵為主，要使不同層次的學生都能做到跳一跳，能摘到桃，使每位學生都