發(fā)展心理學名詞解釋

1、第一章1、名詞解釋發(fā)展心理學：社會化：社會化是個體掌握和積極再現(xiàn)社會經驗、社會聯(lián)系和社會關系的過程。社會化的過程正是在一定社會環(huán)境中，個體在生理和心理兩方面的發(fā)展而形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程。社會化過程包括學習、適應、交流人類個體借以發(fā)展自己的社會屬性、參與社會生活的一切過程。社會化過程是人類學會共同生活和彼此有效交互作用的過程；也是個體與社會環(huán)境交互作用的過程。年齡特征：年齡特征指個體生理心理發(fā)展在各個年齡階段表現(xiàn)出來的質的特征。人的心身在生命進程中表現(xiàn)出量和質兩個方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出

2、生到死亡，一般經歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關鍵期、成熟期、轉折期，其實質就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質變年齡。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關系，但不完全是由年齡決定的。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對穩(wěn)定的，同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。2、請舉例說明發(fā)展心理學研究的四個基本問題（簡答）答：發(fā)展心理學研究的四個基本問題是：（1）關于先天與后天的爭論。（2）兒童的主動性與被動性。有些學派認為心理的發(fā)

3、展主要取決于人類的內在需要；也有學派認為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。比較普遍的觀點是，心理發(fā)展的主要原因在心理內部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個體的內在動因起作用。（3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的，應將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。（4）兒童心理發(fā)展的“關鍵”期。心理學家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關鍵期（或稱敏感期）概念。霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學家，他于19

4、22年出版了衰老：人的后半生，但霍爾沒有明確提出心理學要研究個體一生全程的發(fā)展。3、請簡述兒童心理學和發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展（簡答）答：（1）兒童心理學的誕生和發(fā)展準備時期。19世紀后期之前為準備時期。在近代社會發(fā)展、近代自然科學發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動下，經過許多科學家對兒童的研究，終于在19世紀后期誕生了科學的兒童心理學。形成時期。從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學形成時期。在歐洲和美國出現(xiàn)一批心理學家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發(fā)展。普萊爾是最杰出的奠基人。繼普萊爾之后，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比納和德國的施太倫等開拓者，都為這門科學的建立和發(fā)展，做

5、出了各自的貢獻。分化和發(fā)展時期。二戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期。由于整個心理學的發(fā)展，兒童心理學研究工作和著作在數量上和質量上都有了飛速發(fā)展。兒童心理學理論受到了各種心理學流派，如精神分析、行為主義、“格式塔”心理學的影響，出現(xiàn)了各種心理學家，如瑞士的皮亞杰、美國的格賽爾、奧地利的彪勒夫婦和法國的瓦龍等。兒童心理學達到比較成熟的階段。演變和增新時期。二戰(zhàn)之后，是西方兒童心理學的演變和增新時期。主要表現(xiàn)為兩個方面：理論觀點的演變；在具體研究工作上的演變。（2）發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展發(fā)展心理學誕生的理論背景a霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。1904年，霍爾出版了青少年：它的

6、心理學、及其生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗成年期心理發(fā)展研究開始于20世紀20年代，形成于30年代。榮格的發(fā)展觀主要涉及三個方面：提出前半生與后半生分期的觀點；重視“中年危機”；論述老年心理，特別是闡述了臨終前的心理。艾里克森在榮格研究的基礎上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴充到老年期。發(fā)展心理學的誕生。美國心理學家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，并于1927年出版了發(fā)展心理學概論一書，這是世界上第一部發(fā)展心理學著作。與此同時，另一位美國心理學家古迪納夫（即古德伊洛弗）也提出了同樣的觀點，于1935年出版了在科學性與系統(tǒng)性方面都超過霍林沃思著作的發(fā)

7、展心理學。發(fā)展心理學的發(fā)展。從1957年開始，美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”作章名，代替了慣用的“兒童心理學”。50多年來，研究者對發(fā)展心理學開展了較深入的研究，如：對成人記憶的研究；對成人思維發(fā)展的研究；對成人智力發(fā)展趨勢的研究；對成人道德發(fā)展的研究；對成人自我概念發(fā)展的研究等。西方發(fā)達國家發(fā)表和出版了大量的畢生發(fā)展或生命全程發(fā)展心理學的著作。這些研究和著作極大的推動了發(fā)展心理學的發(fā)展。4、請根據你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學理論、情緒智力理論。5、請回答什么是聚合交叉設計，并據此設計一個發(fā)展心理學實驗。答：（1）聚合交叉設計的含義。

8、聚合交叉設計是將橫斷研究設計和縱向研究設計融合在一起的研究方法。它通過選擇不同年齡的群體為研究對象，在短時期內重復觀察這些對象。聚合交叉設計具有橫斷研究和縱向研究兩種方法單獨實施無法達到的效果。它克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處：這種方法既具有縱向研究設計系統(tǒng)、詳盡的特點，能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過程及其特點，又具有橫斷研究設計能夠進行大面積測查的特點，克服了縱向研究設計樣本少、受時間限制等問題。該設計采用靜態(tài)和動態(tài)相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。（2）運用聚合交叉設計對小學兒童數概念與運算能力發(fā)展進行研究。不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關小學兒童數概

9、念和運算能力發(fā)展變化的數據。第2章發(fā)展心理學理論1、請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。答：（1）弗洛伊德的心理發(fā)展階段說弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展。在個體發(fā)展的不同時期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感區(qū)，根據性感區(qū)的不同，弗洛伊德把力比多的發(fā)展分為五個階段?？诖狡冢?1歲）：弗洛伊德認為里比多的發(fā)展是從嘴開始的。吮吸本能也能產生快感。弗洛伊德認為，每個人都經歷口唇期的階段，流露出較早階段的快感和偏見。往后的發(fā)展階段直至成人，出現(xiàn)的吮吸或咬東西（如咬鉛筆等）的愉快，或抽煙和飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。肛門期（13歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。例如，大便產生肛門區(qū)域

10、粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。前生殖器期（36歲）：兒童變得依戀于父母的異性的一方。這一早期的親子依戀，被弗洛伊德描述為“俄底普斯情結”，即戀母情結。因此，前生殖器期又稱戀母情結的階段。潛伏期（611歲）：這個時期，口唇期、肛門期的感覺，前生殖期的戀母情結的各種記憶都逐漸被遺忘，被壓抑的性感差不多一掃而光，因此，潛伏期是一個相當平靜的時期。青春期（11或13歲開始）：經過暫時的潛伏期，青春期的風暴就來到了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進入青春期。（2）埃里克森的心理發(fā)展階段說埃里克森的心理發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會因素。他

11、認為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導的和整合的作用。他提出了“人的八個階段”，每個階段有不同的發(fā)展任務，發(fā)展任務的完成、危機的解決會促進積極品質的產生，反之則會產生消極的品質。嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。信任在人格中形成了“希望”這一品質，它起著增強自我的力量。兒童期（1.53歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。這一時期，兒童掌握了大量的技能，開始“有意志”地決定做什么或不做什么，同時，兒童開保持過程：示范信息的儲存。保持過程使示范者把示范經驗轉換成表象或言語符號保持在記憶中，形成示范活動的內部形象，這些記憶代碼在日后便能指導操作。高度發(fā)展

12、的符號化能力，使人們可由觀察學會大量的行為。動作復現(xiàn)過程：記憶向行為的轉變。這一過程是把以符號形式編碼的示范信息轉化成適當行為的過程。這是一種由內到外、由概念到行為的過程，這一過程以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式。班杜始具有自主感。學齡初期（35歲）：主動對內疚的沖突。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就會獲得“目的”的品質。學齡期（612歲）：勤奮對自卑的沖突。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質。青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。如果青年人在這個階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時他們就會形成忠誠的美德。成年早期（18

13、25歲）：親密對孤獨的沖突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關系的風險，從而獲得親密感，否則將產生孤獨感。成年期（2565歲）：生育對自我專注的沖突。這是一個人對下一代的關心和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得關心和創(chuàng)造力的品質。成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突。如果一個人的自我調整大于絕望，他將獲得智慧的品質。2、什么是觀察學習?它的過程是怎樣的？答：（1）觀察學習的定義觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念，是指通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結果而進行的學習。它不同于刺激反應學習：刺激反應學習是通過學習者的直接反應給予直接強化而完成的學習；而觀察學

14、習的學習者則可以不必直接做出反應或體驗強化，只是通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為及其接受到的強化就能完成學習。（2）觀察學習的過程注意過程：對榜樣的知覺。注意過程決定了學習者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么。它調節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺。拉認為觀察者只有不斷地進行悉心的練習，在信息反饋的基礎上，對自身的行為操作狀態(tài)與示范行為加以對照，經過自我矯正和調整，才能形成熟練的運動機能，出與示范行為同樣正確的反應。動機過程：從觀察到行為。這一過程決定了哪一種經由觀察而習得的行為得以表現(xiàn)。班杜拉認為當獲得的行為沒有實用價值或要冒遭受懲罰的危險時，學習與操作之間更易不相一致。只有出現(xiàn)了

15、積極的誘因時，處于壓制狀態(tài)下的觀察學習才快速地轉化為行動，即操作是在足夠的動機和激勵作用下才出現(xiàn)的。3、請說明維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的思想和意義。答：（1）最近發(fā)展區(qū)的思想在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兩個發(fā)展水平之間的動

16、力狀態(tài)是由教學決定的。（2）最近發(fā)展區(qū)的意義最理想的教學要求是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經過努力所能夠達到的，而不是依據兒童過去已經完成的發(fā)展過程。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基主張教學應當走在發(fā)展的前面，教學可以帶動發(fā)展。即教學可以定義為人為的發(fā)展，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。第4章胎兒的生理心理發(fā)展1、胎兒的心理活動主要物質基礎有哪些類型？這些主要物質

17、基礎的作用是什么？答：（1）胎兒心理活動主要物質基礎的類型胎兒心理活動主要物質基礎的類型包括：神經元、神經系統(tǒng)、反射機能。（2）胎兒心理活動主要物質基礎的作用神經元的作用一個發(fā)育完全的大腦大約具有上億個神經元，而那些神經元都是在出生前分化的，發(fā)育中的胎兒大腦必須平均每分鐘產生上萬個神經元。大腦皮質神經元從腦室表面通過中間帶，遷移和發(fā)育成大腦皮質的細胞。其作用是通感開始發(fā)育，胎兒能夠嗅到母親的氣味并記憶在腦中。胎兒12周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕26周形成。從孕30周開始，胎兒已經有了發(fā)達的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。2、胎兒心理機能形成有哪些表現(xiàn)？答：胎兒心理機能的形成主要表現(xiàn)在感覺、思維

18、和記憶方面。（1）感覺的形成視覺妊娠第7周，眼睛形成；第10周，出現(xiàn)連接眼球和大腦的視神經；第12周，出現(xiàn)眼瞼；第28周，眼瞼打開。胎兒在4個月時就對光線十分敏感。聽覺胎兒聽覺感受器在6個月時就已經基本發(fā)育成熟，胎兒內耳迷路及周圍末梢感受器至孕24周完成其正常發(fā)育。孕8個月時，胎兒能聽出音調的強弱與高低，能區(qū)別聲音的種類且反應敏感。觸壓覺研究發(fā)現(xiàn)，2個月起胎兒已經有皮膚感覺。孕10周左右，胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。45個月胎兒的觸覺與出生后周歲孩子的觸覺水平相當。嗅覺嗅感覺器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕6個月時，嗅覺開胎兒的大腦在第20周左右形成。孕5個月時，腦的記憶功能開始工作，胎

19、兒能夠記住母親的聲音并產生安全感。孕78個月時，大腦皮質已經相當發(fā)達。妊娠32周，胎兒大腦已如新生兒。通過腦電波已經清楚地分辨出胎兒的睡眠狀態(tài)和覺醒狀態(tài)，這是胎兒意識的萌芽時期。胎兒在子宮內用大腦接受了大量的信息，能判斷其是否重要，決定對哪一類信息作出反應，還要將某些信息傳遞的記憶儲存起來，這就是思維和記憶在工作。3、影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問題？（1）影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有：遺傳因素環(huán)境因素a.物理因素b化學因素生物因素地理因素母體因素：情緒，應激，營養(yǎng)，患病（2）這些因素及其影響提示人們要注意孕期保健這樣一個根本性問題。做好孕期保健

20、要從以下幾方面入手：預防感染。尤其要重點預防病毒性感染。增加營養(yǎng)。孕婦的營養(yǎng)與胎兒的發(fā)育密切相關，尤其懷孕早期的營養(yǎng)對胎兒腦的發(fā)育更為密切。慎用藥物。有的孕婦服了某些藥物，如果抗癲癇藥、腎上腺皮質激素、抗癌藥等可致胎兒的神經系統(tǒng)畸形。早期妊娠的婦女去醫(yī)治疾病時要告訴醫(yī)生目前已懷孕，供醫(yī)生開藥時參考。避免先兆流產。懷孕后陰道少量流血可能是先兆流產。先兆流產會影響胎兒的發(fā)育。妊娠早期應避免房事，平時應注意休息。避免與放射線接觸。避免酗酒、吸煙、吸毒等不良行為習慣的產生，保持心情舒暢。4、胎教的作用機理是什么？試通過查閱資料或訪談，列出胎教音樂的適宜曲目及使用方法。答：（1）胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的

21、基本形式，其作用機理是：正常孕婦在保證充足的營養(yǎng)和適當休息的條件下，從胎齡滿6個月后開始對胎兒實施每天定時的聲、光、觸摸的刺激，使胎兒的聽覺神經通路、視覺神經通路、觸覺神經通路所產生的神經沖動在大腦細胞間傳遞，這些通路途徑上的細胞得以伸展出更多的樹突，以促進它們和周圍的錐體細胞建立傳遞信息的突觸聯(lián)系。（2）胎教音樂的適宜曲目及使用方法。音樂胎教是各種胎教方法中的首選措施。音樂胎教是通過音樂對母體內胎兒施教。通過對胎兒不斷地傳輸優(yōu)良樂性聲波，促使其腦神經元的軸突、樹突及突觸的發(fā)育，為優(yōu)化后天的智力及發(fā)展音樂天賦奠定基礎。從心理學理論看，音樂能夠激起人們無意識超境界的幻覺，使孕婦產生恬靜的美感和愉

22、悅的情緒，產生良好心境，并將這種信息傳遞給胎兒，改善胎兒大腦功能水平。以下是適宜于音樂胎教的一些樂曲：普羅科菲耶夫的彼得與狼德沃夏克的e小調第九交響曲自新大陸第二樂章；約納森的杜鵑圓舞曲；格里格的培爾金特組曲中在山魔王的宮殿里；羅伯特舒曼的夢幻曲；約翰施特勞斯的維也納森林的故事；貝多芬的F大調第六號交響曲田園；老約翰施特勞斯的拉德斯基進行曲勃拉姆斯的搖籃曲；維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲四季春上述曲目懷孕媽媽們在一天當中的每個時刻都可以聽。煩躁的時候適宜聽自新大陸；慵懶的時候適宜聽杜鵑圓舞曲；悲傷的時候適宜聽維的時候適宜聽春。第5章嬰兒的心理發(fā)展1、動作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義?答：從心理的

23、起源與發(fā)展來看，動作對于個體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。具體如下：（1）個體心理的起源與動作密切相關。在個體思維、智力的發(fā)生過程中，動作起著決定性的作用。（2）從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外逐步內化的，而動作在心理的內化過程中則起著關鍵性的作用。（3）從個體心理發(fā)展的生理基礎以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構作用，它使個體能夠積極地構建和參與自身的發(fā)展。動作對于大腦的發(fā)育具有促進作用；動作使個體對外部世界各種刺激及其變化更加警覺，并使感知覺精確化；動作使得嬰兒的認知結構不斷改組和重建；動作改變著個體與物

24、理環(huán)境、社會環(huán)境的互動模式，促進了個體自主性、獨立性的發(fā)展，影響著個體的社會交往特點，對個體的情緒、社會知覺、自我意識等產生了重要影響。2、試評述幾種主要的言語獲得理論，談談你對嬰兒言語發(fā)生發(fā)展內在機制的理解。（1）言語獲得的理論包括先天論、習得（或經驗）論以及相互作用論三種主要的理論。先天論a.理論內容言語的先天論認為語言能力是人類與生俱來的，包括先天語言能力說、自然成熟說。先天語言能力說即由喬姆斯基提出的。自然成熟說的代表人物是勒納伯格。b評價喬姆斯基的語言理論有著許多合理之處，但其“語言獲得裝臵”只是一種假設，尚未也很難得到證實。他過于強調天賦和先天性，低估了環(huán)境和后答：（1）情緒的社會

25、性參照情緒的社會性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式。情緒天教育的作用，忽略語言的社會性，有唯心主義傾向。習得（或經驗）論a.理論內容言語的習得論認為，言語是通過學習獲得的，強調家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用，包括強化說與模仿說。b評價強化說有其合理性，可以解釋清楚某些低級言語的發(fā)生過程，如最初的語音和單個單詞等。但模仿說并不能解釋清楚言語獲得過程中的全部事實。相互作用論a.理論內容言語的相互作用論認為，言語發(fā)展是生理成熟、認知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復雜的相互作用的結果，包括認知相互作用論和社會相互作用論。認知

26、相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能的一種，認知結構是言語發(fā)展的基礎，言語結構隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結構和認知能力源于主體和客體的相互作用。該理論強調兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用，強調語言環(huán)境對兒童的語言輸入的作用。b.評價言語的相互作用論比較全面地反映了兒童在獲得語言的過程中能動地建構語言的事實，但它過于強調兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用，強調語言環(huán)境對兒童的語言輸入的作用，而忽視了兒童自身加工語言的心理過程。（2）對嬰兒言語發(fā)生發(fā)展內在機制的理解根據言語獲得的相互作用理論，言語發(fā)生的過程，實質上應該看作是一個多種因素相互影響、相互作用的復雜的動態(tài)系統(tǒng)的

27、活動過程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時性模仿和強化依隨可能相對起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實踐活動則可能起主導作用。而人類所獨有的符號表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動則是言語系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提條件。3、什么是情緒的社會性參照?它對嬰兒心理發(fā)展有什么意義?（1）是嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能，是情緒社會化的重要方面。（2）情緒的社會性參照對嬰兒心理發(fā)展的意義嬰兒的情緒社會性參照能力的四個水平:無面部知覺（02個月）；不具備情緒理解的面部知覺（25個月）；對表情意義的情緒反應（57個月）；在因果關系參照中運用表情信號

28、（7或8個月10個月）。由此可見，嬰兒的情緒社會性參照能力是嬰兒成長到七八個月時才發(fā)生的。情緒的社會性參照對嬰兒發(fā)展的意義：a.情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的意義，特別是對于0.51.5歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展，情緒的社會性參照能幫助嬰兒超越僅僅回應他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內在心理狀態(tài)和偏好，并以此來決定自己的行為。b情緒的社會性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質量和發(fā)展機會。嬰兒與成人的主動的情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒避免、擺脫許多險境和危險物體，并有利于嬰兒行為的調整與改變。同時，嬰兒經常與成人分享情緒體驗，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感

29、世界，密切母子、父子親情。c積極的社會性參照更能成為嬰兒認知發(fā)展的媒介，促進嬰兒探索新異情境和事物，進一步擴大活動范圍，發(fā)展智慧能力。4、嬰兒依戀主要存在哪些類型?如何理解依戀的實質?（1）嬰兒依戀的類型安斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：安全型依戀這類嬰兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，更多地是用眼睛看母親、對母親微笑或與母親有距離地交談。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進行積極的探索和操作，對陌生人的反應也比較積極。當母親離開時，其操作、探索行為會受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。當母親回來時，嬰

30、兒會立即尋找與母親的接觸，并且很容易撫慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。這類嬰兒約占6570?；乇苄鸵缿龠@類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當母親回來時，也往往不予理會，表示忽略而不是高興。有時也會歡迎母親的回轉，但只是非常短暫的。實際上這類嬰兒對母親并未形成特別密切的感情聯(lián)結，所以有人也把這類嬰兒稱做“無依戀嬰不同的人，若缺乏這種能力，就會把周圍接觸的人都看成是同樣的，既不能發(fā)展專門人的依戀，也不會在陌生人前感到害怕。其次，嬰兒必須具有認知客體永久的能力。當他所依戀的對象不在眼前時，依然知道這個對象還存在，并期望他重新出現(xiàn)。反抗型依戀這類嬰兒每當母

31、親要離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但是當母親回來時，對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親的接觸，當母親親近他，比如抱他時，生氣地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不時地朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”這類嬰兒約占1015%。（2）依戀的實質依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是情感社會化的重要標志。在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立起一種特殊的社會性情感聯(lián)結，即對母親產生

32、依戀。不同的理論流派對依戀的實質做了不同的說明。精神分析學派。依戀起源于母親對嬰兒的喂養(yǎng)，母親如何與嬰兒相處決定著嬰兒依戀類型的性質。積極、溫暖、寬容和充滿愛心的育兒方式，會產生安全的依戀，反之則會產生不安全的依戀。依戀的實質，其實就是一種情感聯(lián)結。兒童的依戀就是在滿足需要的過程中形成的。社會學習理論。嬰兒天生就存在一種依戀某種客體的力量，這是一種與生俱來的基本生理需要，母親的擁抱和微笑具有強化的功能，因此依戀的實質就是母親滿足嬰兒基本生理需要的一種替代產物。習性學。依戀是一套本能反應的結果一一即嬰兒不需要學習，就可以被環(huán)境中所存在的適合的客體所激起。任何年齡的個體，不僅是嬰兒，也包括成人，都

33、具有一種發(fā)展依戀關系的生物學傾向，這與依戀所固有的生物功能密切相關。認知理論。嬰兒的依戀具有某些認知能力。第6章幼兒的心理發(fā)展1、為什么說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式?答：說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式，是因為：（1）游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎

34、。（2）游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動（如過家家、打針等），又不受真實生活中許多條件的限制（如體力、技能、工具等）；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。（3）游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。（4）在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習各種基本動作，

35、使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質同樣有著重要的作用。2、幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展有何重要意義?（1）幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯的數量不斷增加，詞匯的內容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴大，積極詞匯不斷增加。詞匯數量的增加幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，34歲詞匯量的年增長率最高。詞匯內容的豐富和深化幼兒詞匯的內容涉及非常廣泛。B幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。詞類范圍的擴大詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在詞類范

36、圍的日益擴大，幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等，幼兒掌握得較晚，數量也較小，沒有明顯增加。積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解逐漸準確和加深，幼兒運用詞的積極性也逐漸高漲。（2）言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展的意義是言語發(fā)展對于幼兒的認知發(fā)展的意義。語言一旦發(fā)展可促進認知發(fā)展的廣度和深度。具體而言，言語對認知發(fā)展的促進作用體現(xiàn)在以下三方面：幼兒的言語發(fā)展能夠加深和鞏

37、固其初步形成的概念；指導并參與認知加工過程；促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。言語發(fā)展對于幼兒的社會性發(fā)展的意義。幼兒的言語發(fā)展能夠提高其社會交往能力、促進幼兒道德的發(fā)展。幼兒期兒童的言語能力不斷發(fā)展，使兒童能以一種全新的方式去認識世界，表達或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，控制和調節(jié)自己的行為。3、幼兒認知發(fā)展的主要特點是什么?結合思維發(fā)展的經典研究加以闡述。答：幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展，具體如下：（1）記憶的發(fā)展幼兒的信息儲存容量比嬰兒增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶的策略和元記憶初步形成，具體表現(xiàn)是：記憶容

38、量的增加，一般認為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位，所以關于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上。無意識記和有意識記的發(fā)展，幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。形象記憶與語詞記憶的發(fā)展幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對個人特別重要的經歷的回憶。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當好的。在3歲或4歲時參觀過迪斯尼樂園的

39、兒童，甚至在18個月之后，還記得許多發(fā)生于這次旅程的事件。記憶策略和元記憶逐漸形成記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿斩捎玫姆椒ɑ蚴侄?。個體的記憶策略是不斷發(fā)展的思維的發(fā)展幼兒思維的特點a思維的具體形象性是主要特點b思維的抽象邏輯性開始萌芽c言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強皮亞杰關于幼兒思維的研究皮亞杰“三座山測驗”認為27歲兒童的思維屬于“前運算階段”，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時期。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。最初概念的掌握最初實物概念的掌握最初數概念的掌握掌握數概念，包括理解數的實際意義、數的順序以及數的組成

40、。類概念的掌握維果斯基的研究發(fā)現(xiàn)，6歲以上兒童只將單獨的性質作為必需的、充分的依據。維果斯基稱為“鏈概念”。抽象邏輯思維的初步發(fā)展幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經驗的積累，特別由于第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經驗所及的事物的范圍內，也開始能初步進行抽象邏輯思維。4、幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應有何特殊意義?答：社會性是個體的內容與結果，是人在社會化過程中獲得的情感、性格等心理特征，同時社會性又是人在社會中處理人際關系時表現(xiàn)出的心理特征。的知識，根據社會的需要傳授給學生。在學習過程中，學生的認知或認識活動受到教師的教授活動的制約。學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。所謂學

41、習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識(或認知)策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。幼兒的社會性發(fā)展對其小學入學適應的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：幼兒的社會性發(fā)展使幼兒對自我有了初步的認識，形成了初步的自我定位，對自我的形象有了一定的認識，有利于他們適應集體生活，學習社會生活規(guī)則。幼兒的社會性發(fā)展使他們懂得基本生活規(guī)范，道德認知也逐步發(fā)展，這使得他們在入小學后能有能力承擔一定的社會責任，更好地適應新的學習生活。當幼兒的社會性發(fā)展到一定程度后，幼兒能建立起性別認同，表現(xiàn)出對男、女生交往的不同傾向，這也能夠幫助他們很好地適應

42、新的集體生活。幼兒的社會性發(fā)展使他們能更好的處理自己與老師、同伴的關系，學會基本的社會生存技能。幼兒期社會性發(fā)展好壞，對其入學以后的學習、交往影響很大。如研究表明：早期的同伴關系不良將導致以后入學適應困難。同伴關系不良的兒童在入學后比其他兒童更易出現(xiàn)退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑等心理問題。第7章小學兒童的心理發(fā)展1、小學生的學習有何特點？為什么說學習是小學兒童的主導活動？（1）小學生的學習有下列幾個基本特點：在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經驗的階段。在學習中，學生以學習間接經驗為主，他們往往不受時間、空間的限制，越過直接經驗這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的知識寶藏

43、中提煉出來的最基本的東西學到手。學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。學生的學習離不開教師，教師的教主要是一個傳授知識的過程，是把人類社會長期積累起來學習動機是學生學習或認知活動的動力。整個動機系統(tǒng)所引起的心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等。除此之外，還要有滿足這種需要的學習目標。它們共同成為學習動機的重要構成因素。學習過程是學生獲得知識經驗,形成技能技巧，發(fā)展智力能力,提高思想品質水平的過程。（2）學習是小學兒童主導活動的原因兒童進入學校以后，從小學時期開始，學習活動就逐步成為兒童的主導活動，并對兒童的心理產生重大的影響。之所以說學習是小學

44、兒童的主導活動，其主要原因如下：學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。與學前兒童的游戲相比，學生的學習不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強制性。兒童必須明確認識學習的目的，使自己的活動服從這一目的，并對這一目的的實現(xiàn)情況進行檢查。學習是社會對兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會義務，因此，兒童不能完全按自己的意愿或興趣行事。兒童在這種特殊的學習過程中，產生了責任感和義務感，在完成學習任務的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。學校學習是通過教學活動來實施的，小學兒童必須通過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進一步掌握

45、人類的知識打下最初的基礎。在掌握這些知識經驗的過程中，兒童不但心理活動的內容有了改變，而且各種心理過程也起了變化。心理活動的有意性和自覺性都明顯地發(fā)展起來，其思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。學習活動是以班集體為單位的，在共同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體。和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。2、小學生的學習障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？答：（1）小學兒童學習障礙的癥狀主要的表現(xiàn)是：學習障礙最明顯、最易被父母和

46、教師所覺察的特征就是學習成績不好，特別表現(xiàn)出有閱讀障礙。盡管兒童在其他領域并未顯得愚笨，但就是不能學答：（1）小學兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律：小學兒童思維的基本規(guī)律是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性；由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡存在著明顯的關鍵年齡，大約是習，學習成績明顯低于同齡兒童。除此之外，還有一些特征是與學習障礙相聯(lián)系的：在感知、思維和語言方面存在障礙學習障礙兒童在認知、語言和思維方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受

47、損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等。在行為、情緒和社會性方面存在障礙在一般性精神衛(wèi)生方面，學習障礙兒童的精神疾病、行為、情緒等方面的問題顯著多于正常兒童。很多研究指出，有學習障礙的兒童通常存在注意力缺損、活動過度、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念較差、自我評價較低、受同伴的歡迎程度較低、社會技能缺損、人際關系不良等方面的問題。其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等有研究者曾用X光片來比較兒童的骨骼年齡，發(fā)現(xiàn)與同齡正常兒童相比，60%學習障礙的兒童表現(xiàn)為骨齡較小。他們開始走路、說話的年齡也較晚，從學前期過渡到學齡期的時間較正常兒童

48、要長。（2）學習障礙產生的原因目前對學習障礙的引發(fā)原因尚無確切定論，只有下列假設：出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙可能導致兒童學習障礙；遺傳、腦認知功能缺陷、感覺綜合失調可能導致學習障礙；輕度腦功能失調可能導致學習障礙，其發(fā)病機制是中樞神經系統(tǒng)之間某種神經遞質不足或增加，或是中樞神經細胞間信息傳遞的改變；環(huán)境因素是引發(fā)學習障礙的一個主要原因；非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展是造成學習障礙的重要原因。3、如何理解小學生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學生思維能力、思維過程和思維品質的發(fā)展特點如何？在三、四年級；思維結構趨于完整，具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽，且辯證思維形式的

49、發(fā)展存在著不平衡性，辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展；思維發(fā)展具有不平衡性，其一般趨勢是抽象邏輯思維水平在不斷提高，具體形象成分和抽象成分的關系在不斷發(fā)生變化，但具體到不同的思維對象，不同學科、不同教材的時候，思維發(fā)展常表現(xiàn)出很大的不平衡性。3小學兒童思維能力的發(fā)展特點：小學兒童概念的發(fā)展兒童掌握概念是一個主動的、復雜的過程。掌握概念不是一次完成的過程，而是隨著兒童知識經驗的發(fā)展，對已掌握的概念不斷加以充實和改造。小學兒童概念的逐步深刻化小學兒童的概念水平逐漸以本質的、一般的因素為形成的基礎，逐步形成深刻而精確的概念。小學兒童概念的深刻化是他們思維發(fā)展的重要方面。小學兒童概念掌握表現(xiàn)

50、了階段特征：第一，低年級兒童“不能理解”的概念較多，多用“具體實例”“直觀特征”掌握概念；第二，小學中年級兒童正處在概念掌握的過渡階段；第三，高年級兒童“不能理解”的概念較少，逐漸能根據非直觀的“重要屬性“”實際功用”“種屬關系”掌握概念，而且“正確定義”占極大比例。小學兒童概念的深刻化是其思維發(fā)展的重要方面。小學兒童只有正確而深刻地掌握概念，才能順利地進行抽象概括，形成判斷、推理，理解客觀事物，并發(fā)展分析問題和解決問題的能力。小學兒童概念的逐步豐富化兒童入學以后，概念在日益豐富。字詞概念發(fā)展和數學概念發(fā)展可以作為小學兒童概念豐富性發(fā)展的研究的突破口。第一，字詞概念的發(fā)展五種水平。研究發(fā)現(xiàn)，小

51、學兒童選擇不同字詞概念的定義或下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平：錯誤的定義；概念的重復；功用性或具體形象的描述；接近本質的定義或作具體的解釋；本質的定義。小學兒童的字詞概念的發(fā)展。從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當的比重；再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質的特征；最后向揭示字詞概念的本質特征、對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。這也反統(tǒng)。數學的系統(tǒng)性，逐步被小學兒童所掌握，形成思維的系統(tǒng)性。第二，小學兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地表現(xiàn)出組合分析的結構，即“格”的結構。小學兒童解答應用題時，他們在思維過程中有著不同的層次和交結點，他們將原有條件重新組合分析，然后綜合列式。由于這種結構的發(fā)

52、展，才使小學兒童在解答應用題時思維系統(tǒng)完整與全面。小學兒童概念的深刻化、豐映了小學兒童思維發(fā)展的總趨勢。同齡小學兒童對不同性質內涵與外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點：小學兒童對不同字詞概念的理解水平并不一致，這說明兒童思維活動的不平衡性；小學兒童對不同字詞概念反應的差異性，既決定于字詞概念本身的難度，又決定于思維對象與兒童生活經驗的一致性程度；實驗研究材料的性質對思維特點的影響并不排斥年齡特征。第二，數學概念的發(fā)展在數學教學和實際生活的運算過程中，小學兒童的數學概念迅速地獲得發(fā)展。有研究者提出小學兒童數概念的發(fā)展具有如下一些特點：發(fā)展的順序性。兒童對大小概念的理解或產生有一個大致順序，

53、但這不是絕對的年齡界線，因為同一個概念常會因出現(xiàn)的情境不同或研究方法的差異而有不同的反應水平。發(fā)展的不勻速性和階段性。兒童對概念的理解和產生隨年齡而增長的速度是不均勻的，有時快，有時慢，顯現(xiàn)出發(fā)展的階段性。在4歲時，兒童對大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)，到56歲時發(fā)展相當迅速，到7歲時發(fā)展又相對慢一些。概念的逐步分化和概括化。兒童4歲時只能區(qū)分大與小，56歲時概念迅速分化，隨著年齡的增長，一面逐步精確化，一面又不斷整合，使概念的理解逐漸達到成熟水平。概念的鞏固與形成。兒童7歲時對大小概念的理解程度接近成人水平，到8歲時兒童已理解大小概念。小學兒童概念的逐步系統(tǒng)化在教學的影響下，一方面，兒童所掌握

54、的概念總是在不斷充實著自己的內容，加深本質特征并舍棄非本質特征；另一方面，兒童所掌握的概念，不是各自孤立、互不相關的。掌握有關概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，也就是使掌握的概念系統(tǒng)化。第一，對小學兒童數概念與運算能力的研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童通過分析、綜合、比較、抽象和概括，逐步掌握復雜的數概念系統(tǒng)和運算系富化和系統(tǒng)化三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。兒童掌握概念系統(tǒng)的過程，也就是兒童應用已往豐富的概念材料去同化深刻而有系統(tǒng)的知識的過程。在教學中，首先，要明確某一個概念深刻性和其相近的概念的區(qū)別。通過比較、變式等方法使兒童正確地掌握某一概念的內涵，同時掌握有關概念之間的聯(lián)系。小學兒童推理能力的發(fā)展抽象邏輯思維

55、，就是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當的判斷，進行合乎邏輯的推理的思維活動。推理是由一個或許多判斷推出一個新的判斷的思維過程。掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標志。小學兒童的推理能力是隨著兒童掌握較復雜的知識經驗和語法結構而逐漸發(fā)展起來的。直接推理小學兒童首先掌握的是比較簡單的直接推理，即由一個前提本身引出某一結論的推理。第一，有關研究表明：小學兒童直接推理能力的發(fā)展有三個階段：一、二年級為一個階段；三、四年級為一個階段；到五年級時為另一個階段。四、五年級間有一個思維發(fā)展的加速期。兒童掌握三種不同形式的直接推理，不是同步的。依次為：換位一換質一換質位。以不同類型的判斷

56、為前提的直接推理成績不同：特稱判斷的成績高于全稱判斷的成績，肯定判斷的成績高于否定判斷的成績。第二，兒童的直接推理能力及策略發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：6歲和7歲兒童初步發(fā)展了語言條件下的直接推理能力，8歲兒童形成了這種能力。從6歲到8歲，兒童的這種推理能力隨年齡增長而迅速提高。否定前提和肯定前提沒有給兒童的直接推理造成影響，反義詞的轉換也沒有增加任務的推理難度。從6歲到8歲兒童的有效生成能力和使用能力都在明顯提高。6歲、7歲兒童在直接推理時有效策略和無效策略并存，但幾乎所有的8歲兒童都使用了“重復或解釋前提”這一有效策略。間接推理間接推理是由幾個前提推出某一結論的推理。幼兒只能在一些有限的、平的限制。小

57、學兒童一般只能利用已經理解了的事物的特征或屬性進行概括，而不能充分利用包括在某一個概念中的所有的特征或屬性。a.小學兒童數概括能力的五個等級第一，直觀概括水平；第二，具體形象概括的運算水平；第三，形象抽象概括的運算水平，處于從具體形象概括向抽象概括發(fā)展熟悉的事物范圍內不很自覺地運用演繹和歸納。在教學的影響下，小學兒童逐漸學會在較廣泛的知識范圍內比較自覺地掌握演繹推理、歸納推理和類比推理。第一，歸納推理和演繹推理的四級發(fā)展水平歸納推理能力的四級發(fā)展水平：算術運算中直接歸納推理；簡單文字運算中直接歸納推理；算術運算中間接歸納推理；初步代數式的間接歸納推理。演繹推理能力的四級發(fā)展水平：簡單原理、法則

58、直接具體化的運算；簡單原理、法則直接以字母具體化的運算；算術原理、法則和公式作為大前提，合于邏輯地進行多步演繹和具體化，正確地得出結論，完成算術習題；以初等代數或幾何原理為大前提，進行多步演繹推理，得出正確的結論，完成代數或幾何習題。第二，小學兒童的推理能力的發(fā)展趨勢小學兒童的歸納和演繹推理能力的發(fā)展既有年齡差異，又有個體差異；隨著年齡的增長，小學兒童推理范圍的抽象度也在加大，推理步驟愈加簡練，推理的正確性、合理性和推理品質的邏輯性和自覺性也在加強；在運算能力的發(fā)展中，小學兒童掌握歸納與演繹推理的趨勢和水平是相近的。小學兒童思維過程的發(fā)展特點：概括能力的發(fā)展小學兒童的抽象和概括能力有了很快的發(fā)

59、展，但受到知識經驗和智力水的過程中；第四，初步的本質抽象概括的運算水平，即初步代數的概括運算水平；第五，代數命題概括運算水平。b.小學兒童數概括能力的發(fā)展趨勢第一，一年級基本屬于具體形象概括；第二，二、三年級從具體形象概括向形象抽象概括過渡；第三，四、五年級大多數兒童進入初步本質抽象概括水平。C.兒童概括水平發(fā)展的三階段在概括能力發(fā)展上，小學兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉為對本質屬性的概括。兒童概括的水平，大體上經歷如下的三個階段：第一，直觀形象水平。低年級兒童的概括還和幼兒的概括差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。第二，形象抽象水平。中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水

60、平過渡的狀態(tài)。第三，初步本質抽象水平。高年級兒童的概括開始以本質抽象概括為主，但仍很難進行那些和具體事物相距太遠的高度抽象概括活動。比較能力的發(fā)展a.小學兒童比較能力的發(fā)展隨年齡和年級的增長而不斷提高。從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關系的異同；從在直接感知的條件下進行比較逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行比較。小學兒童比較能力的發(fā)展具有一定的情景性。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別；在另一些條件下，對另一些對象進行比較時則又不同。小學兒童更容易發(fā)現(xiàn)事物的相異點。在教