課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在信息技術(shù)教學中的構(gòu)建研究》結(jié)題報告

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在五年級信息技術(shù)教學中的構(gòu)建研究結(jié)題報告一、課題研究的意義和內(nèi)容（一）課題研究的意義在學習方式日趨多樣化和個性化的背景下，教與學都迫切需要新的教學模式及教育改革，來滿足多方面的應(yīng)用需求，信息技術(shù)的日新月異發(fā)展使到信息技術(shù)素養(yǎng)成為小學生必不可少素質(zhì)能力。小學信息技術(shù)教學雖然沒有升學壓力的束縛，部分地方的教學以傳統(tǒng)的教學模式來指導(dǎo)信息技術(shù)教學。而信息技術(shù)作為一種技能的學習，理應(yīng)更加注重操作實踐等技能的培養(yǎng)，讓學生學會獲取和使用信息技術(shù)，為今后的學習道路奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學受到課堂時間和教材內(nèi)容等方面的制約，存在著以下問題：1、學生基礎(chǔ)不平衡，在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面

2、存在差異。2、學生在40分鐘的課堂上不一定能完全掌握教師傳授的知識和操作技能。3、傳統(tǒng)的教學方法難以實現(xiàn)對不同信息技術(shù)水平的學生進行分層教學。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學視頻；學生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學生應(yīng)根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，之后再

3、帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。信息技術(shù)教師具備制作、管理和發(fā)布多媒體資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺等的能力，能較好地為學生搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課外自主學習的環(huán)境。從課程角度分析，小學信息技術(shù)是門實踐性較強的課程，借助微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學具有較強的可行性，有利于提高小學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本課題擬通過探索微課的開發(fā)思路和方法，以五年級信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂為例，提出符合小學信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課設(shè)計和構(gòu)建方法。（二）課題研究的目標1、根據(jù)我校五年級信息技術(shù)的具體教學情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與

4、建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如圖一的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課外學習和課中學習，分別包含了學生活動和教師活動，相互協(xié)調(diào)和緊密聯(lián)系。圖一：翻轉(zhuǎn)課堂教學模型2、通過課題研究，把“以教師為中心”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學方式，以任務(wù)單和微課視頻為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指導(dǎo)，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助任務(wù)單和微課視頻引發(fā)學生的自主學習，激發(fā)學生主動學習的興趣，從而引發(fā)學生主動建構(gòu)知識體系的行為，提高自主學習能力和合作學習能力。3、通過課題研究，形成一種適合五年級的小學信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并可以推廣到其他年級的信息技術(shù)或其他學科，提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的主

5、動發(fā)展。（三）課題研究的主要內(nèi)容1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀研究。2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的任務(wù)單設(shè)計范式研究。3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課視頻資源庫的建立研究。4、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生學習方式研究。5、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師教學策略研究。二、課題研究的方法和過程（一）課題研究的方法1、文獻研究法：最近三十年來,翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論已經(jīng)取得了許多有價值的研究成果。通過文獻研究,在研究方法和研究思路上,對本課題的實踐有借鑒意義。2、調(diào)查研究法：在實驗開始前,用問卷調(diào)查、訪談和測驗的形式收集學生的原始數(shù)據(jù)；在期間，通過觀察,掌握學生的學習情況；在實踐后，采用問卷調(diào)查和基礎(chǔ)題目測驗的方法,收集實踐效果

6、的相關(guān)數(shù)據(jù)。3、行動研究法：針對學生存在的客觀差異,在課堂教學實踐中,以先實施修正再檢驗，最后逐步改進的方式來不斷完善策略,從而達到提高教學質(zhì)量的目的。4、實驗研究法：實施并控制翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗這一實驗因子,運用多種研究方法來進行解析。驗證假設(shè)理論是否成立，即信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用,能否讓學生的學習興趣更高,讓教學質(zhì)量提高明顯，學生能否感到身心愉悅,能否提升綜合運用信息、技能解決生活實際問題的能力。5、訪談法：本課題在信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗前后，對實驗班各層次的幾名學生進行了訪談，從而以多視角、深層度對信息技術(shù)在差異教學中的應(yīng)用有一個全面客觀的把握。（二）課題研究的主要過程1、

7、第一階段：準備階段（2016年11月2016年12月）（1）閱讀并研究有關(guān)該課題的文獻資料，了解該課題在國內(nèi)外的研究狀況。學習他人成功的經(jīng)驗與實例。（2）明確研究思路，擬定研究任務(wù)，撰寫研究方案。（3）完成課題申報工作，完成研究課題開題報告的撰寫。（4）進行課例觀摩，學習他人教學方案。2、第二階段：初步探索階段（2017年1月2017年9月）（1）擬定實踐活動方案，初步開展實踐工作。（2）制作五年級信息技術(shù)教材里面的微課（附件2），學習Moodle平臺知識，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。（3）初步建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在五年級信息技術(shù)課堂教學中運用（附件3）。（4）根據(jù)初步探索中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

8、的實施效果，梳理出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施策略、存在的問題，完善實驗方案。撰寫論文基于建構(gòu)主義學習理論的小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與研究以美化調(diào)查圖表為例（5）將重新構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施策略繼續(xù)應(yīng)用于五年級信息技術(shù)教學實踐，進一步推動課題案例研究。（6）逐步建立五年級信息技術(shù)微課應(yīng)用資源庫，共享給老師和學生們。（7）組織學生進行問卷調(diào)查（附件1），形成調(diào)查報告。（8）參與學習研討會（附件4），講解自己的經(jīng)驗，交流學習。3、第三階段：總結(jié)提升階段（2017年10月2017年12月）（1）鞏固和完善研究成果，對該課題的研究過程和結(jié)果進行全面分析總結(jié)，反思研究質(zhì)量和效果。撰寫論

9、文基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐以小學五年級信息技術(shù)為例。（2）分析整理資料，撰寫課題結(jié)題報告。三、課題研究成果及成效（一）課題研究的結(jié)論建構(gòu)基于建構(gòu)主義學習理論的小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模型，并結(jié)合小學五年級信息技術(shù)教學內(nèi)容開展了研究與實踐。該模式通過課前自主學習和課中討論匯報實現(xiàn)了知識和技能的傳遞、建構(gòu)、內(nèi)化和鞏固。通過對比初步驗證了該模式的有效性，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課堂的教學實踐。以建構(gòu)主義理論、混合式學習理論和合作學習理論為基礎(chǔ)，提出三維一體模式，將微課技術(shù)和Moodle平臺應(yīng)用于小學五年級信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在具體的教學實踐中詳細闡述實施步驟與方法。通過對

10、比實驗班的教學效果進行評價。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高課堂效率，摸索出有效的教學方式，讓學生在信息技術(shù)的學習中真正獲得終身學習的能力，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合信息素養(yǎng)。在理論上，豐富和發(fā)展了基于Moodle平臺的教學研究。在實踐上，提供了一套可操作的實施步驟。（二）課題研究的主要成果、收獲和經(jīng)驗1、主要成果（1）論文小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐以美化調(diào)查圖表課為例（在“2016年全國翻轉(zhuǎn)課堂教學基本功觀摩活動”中被評為翻轉(zhuǎn)課堂研究論文A類優(yōu)秀作品）。（2）優(yōu)秀課例給調(diào)查圖表換新裝（在2016年廣東省計算機教育軟件評審活動中獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學科教學整合課例三等獎）。（3）論文基于

11、建構(gòu)主義學習理論的小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與研究以為例（在2017年廣東省中小學信息技術(shù)教育優(yōu)秀論文、教學設(shè)計評選交流活動中榮獲一等獎）。（4）論文基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐以小學五年級信息技術(shù)為例。（5）基于Moodle平臺的教學資源庫。2、收獲和經(jīng)驗（1）科學合理的微課是進行翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件微課是否科學合理直接影響到學生學習某個知識點和操作的掌握情況。教師結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容來設(shè)計的生動有趣的微課可以有效提高學生學習信息技術(shù)的學習熱情，大力推動翻轉(zhuǎn)課堂的進行。（2）交互完善的平臺是進行翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)保障基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建的高度模塊化的Moodle平臺方便學生系統(tǒng)地學習

12、信息技術(shù)課程內(nèi)容，交互完善的功能模塊滿足學生的個性化需求，Moodle平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持和保障，也充分挖掘了學生的自主學習和探究式學習的能力。（3）高效互動的課堂組織是進行翻轉(zhuǎn)課堂的有力條件筆者在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學中，會及時留意學生的在線學習和課堂學習的動態(tài)表現(xiàn)和反饋意見，從而高效、及時地根據(jù)學生的學習情況作出教學調(diào)整。對于不太積極于參加在線學習和課堂學習互動的學生，筆者也及時予以鼓勵，組織組員們要相互幫助，共同高效完成翻轉(zhuǎn)課堂中的各項任務(wù)。附件1：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學五年級信息技術(shù)的調(diào)查1、你課前通過觀看信息技術(shù)微課視頻進行自主學習的頻率怎樣？A經(jīng)常 B偶爾 C較少 D從不2、你對老師制作的微課視頻滿意嗎？A滿意 B比較滿意 C一般 D不滿意3、你在信息技術(shù)課中能