略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題

1、略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 自從上世紀(jì)80年代MIT提出“回歸工程”的理念以來(lái)，工程教育中的一些基本矛盾非但沒(méi)有解決，反而以種種變異的形式繼續(xù)影響著全球工程教育的發(fā)展進(jìn)程。 由于歷史的原因，中國(guó)工程教育的發(fā)展有其特殊的軌跡，而在歷經(jīng)曲折之后，也開(kāi)始與世界接軌，包括學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，也包括面臨與許多國(guó)家的工程教育相同或相似的矛盾和挑戰(zhàn)。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題譬如：實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育還是通識(shí)教育培養(yǎng)工程師還是科學(xué)家重視理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)科學(xué)研究為主還是人才培養(yǎng)為主以教師為中心還是以學(xué)生為中心，等等進(jìn)一步細(xì)分，還有：科學(xué)研究以應(yīng)用研究為主還是學(xué)術(shù)研究為主實(shí)踐教學(xué)以

2、校內(nèi)實(shí)踐為主還是校外實(shí)踐為主，略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 凡此種種，最終都會(huì)歸結(jié)到這樣一個(gè)理念的層面來(lái)認(rèn)識(shí)：工程教育應(yīng)當(dāng)以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向還是以學(xué)術(shù)決定論為價(jià)值導(dǎo)向。 也許，這就是布魯貝克那個(gè)著名的命題政治論哲學(xué)與認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的矛盾在工程教育中的反映。 所有這些矛盾或問(wèn)題，都在期待、尋找和呼吁一種一體化的解決方略。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 一、一體化的價(jià)值選擇 把一體化理解為對(duì)立雙方的整合是不夠的，一體化追求的并不是一種靜態(tài)的平衡，既不是讓對(duì)立要素在一個(gè)統(tǒng)一體中平分秋色，也不是簡(jiǎn)單的主次相加，而是形成一個(gè)有其明確價(jià)值導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。而以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向還是以學(xué)術(shù)決定論為價(jià)

3、值導(dǎo)向，就是任何專(zhuān)業(yè)都必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 一個(gè)定義： 所謂現(xiàn)代工程教育，就是以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向、以全方位的產(chǎn)學(xué)結(jié)合為生態(tài)基礎(chǔ)、以國(guó)際化的現(xiàn)代工程師為主要培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育。 對(duì)工程教育來(lái)說(shuō)，這樣的價(jià)值導(dǎo)向是不言而喻的。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 1.需求導(dǎo)向植根于工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)特征 以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向的選擇也許會(huì)招致（事實(shí)上已經(jīng)招致）如下反駁： 把學(xué)術(shù)的重要性置于何地？ 把大學(xué)的本質(zhì)屬性置于何地？ 把高等教育的內(nèi)在規(guī)律置于何地？ 任何專(zhuān)業(yè)都必須以需求為導(dǎo)向嗎？略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 任何專(zhuān)業(yè)都會(huì)面向一定的需求，但并非任何需求都在教育社會(huì)學(xué)的

4、意義上具有直接的決定性。不具備這樣的直接決定性，就不在需求決定論的范圍內(nèi)。 對(duì)工程教育來(lái)說(shuō)，需求決定論的內(nèi)涵在于：社會(huì)的需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求、第二產(chǎn)業(yè)（尤其是制造業(yè)）的需求以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，直接決定著工程教育的信念、目標(biāo)、體制、運(yùn)作過(guò)程和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 工程專(zhuān)業(yè)以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向，并不意味著忽視學(xué)術(shù)的重要性、大學(xué)的本質(zhì)以及高等教育的規(guī)律；恰恰相反，需求決定論使工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)獲得了真正的價(jià)值歸屬，或者說(shuō)，需求導(dǎo)向使工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究成為直接有用的研究，使工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才成為直接有用的人才，簡(jiǎn)言之，需求導(dǎo)向揭示了工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的本

5、質(zhì)屬性之一應(yīng)用性。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 一個(gè)敏感話(huà)題：功利主義 講工程應(yīng)用，不可能回避功利主義。探索和發(fā)現(xiàn)可以超越功利，但工程創(chuàng)新則必須面向工程需求和市場(chǎng)功利。 工程的功利性決定了工程專(zhuān)業(yè)研發(fā)和育人的應(yīng)用性，工程的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展則要求工程專(zhuān)業(yè)超越急功近利。這是工程教育的一體兩面，只能在需求決定論的引導(dǎo)下善加處理，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 在這個(gè)意義上，需求導(dǎo)向正是基于工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)特征的價(jià)值選擇。滿(mǎn)足需求和引領(lǐng)需求的廣度、深度和市場(chǎng)回報(bào)率，決定著工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用屬性的覆蓋范圍、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新價(jià)值。 根據(jù)以上分析，需求決定論已經(jīng)為工程教育的“功利主義”提供了最

6、正面的解釋 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 2.需求導(dǎo)向能化解工程專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在矛盾 沒(méi)有正確的價(jià)值導(dǎo)向，工程教育的一體化就不可能形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，面臨的各種矛盾就不可能得到合理的解決。 需求決定論的價(jià)值導(dǎo)向提供了一條邏輯路徑，使這些矛盾迎刃而解。 茲舉數(shù)例試加分析。 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 工程教育是專(zhuān)業(yè)教育還是通識(shí)教育？ 作為高等教育中最大的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，工程教育歷來(lái)屬于專(zhuān)業(yè)教育。在中國(guó)高等教育摒棄蘇聯(lián)模式、師法美國(guó)模式之后，工程教育的這一屬性受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。一些論者認(rèn)為，美國(guó)最好的大學(xué)都是綜合性大學(xué)而不是單科性大學(xué)，因而實(shí)施的都是通識(shí)教育而不是專(zhuān)業(yè)教育。這里有兩個(gè)誤區(qū)： （1）較

7、之其他專(zhuān)業(yè)，工程教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，但不能據(jù)此否定工程教育的專(zhuān)業(yè)屬性。 （2）學(xué)科綜合與通識(shí)的最大區(qū)別是前者受制于需求引導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)定位，而后者卻不受對(duì)應(yīng)行業(yè)的影響。因此，兩者并非等值。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 美國(guó)大學(xué)的一些理念經(jīng)常被用來(lái)證明通識(shí)教育的合理性，但是，我們對(duì)這些理念的解釋往往是望文生義、建立在誤解基礎(chǔ)上的。比如，CDIO的創(chuàng)建者就提到了“通識(shí)教育”： 現(xiàn)代工程教育的兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)之間關(guān)系緊張：將學(xué)生培養(yǎng)成某一技術(shù)領(lǐng)域里熟練掌握職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)家，還是培養(yǎng)成為具備某一領(lǐng)域的個(gè)人能力、人際能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的“通識(shí)家”？ 重新認(rèn)識(shí)工程教育國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方

8、法 顯然，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育（Professional Education）和通識(shí)教育（General Education），CDIO專(zhuān)家的解釋與我們的理解不盡一致。 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 我們所謂專(zhuān)業(yè)教育，指對(duì)應(yīng)于一定行業(yè)的課程計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程（包括較窄的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐訓(xùn)練），其價(jià)值觀(guān)是工具主義；他們則指與職業(yè)直接或間接相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其價(jià)值觀(guān)是科學(xué)主義。 我們所謂通識(shí)教育，是指非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的全學(xué)科教育；而他們則是指全面工程經(jīng)驗(yàn)的獲得。 我們?cè)谕ㄗR(shí)教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的重要性，他們則在專(zhuān)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的重要性。 盡管理解相反，但雙方對(duì)于消除兩種傾向（強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

9、理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐訓(xùn)練）之間的緊張關(guān)系的改革宗旨是一致的。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 需求決定論在強(qiáng)調(diào)工程教育屬于專(zhuān)業(yè)教育的前提下，通過(guò)一體化重新整合了專(zhuān)業(yè)與通識(shí)的關(guān)系，一方面，強(qiáng)調(diào)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，以確保未來(lái)行業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)需求得到滿(mǎn)足；另一方面，在此前提下，知識(shí)面當(dāng)然越寬越好。但是，一般來(lái)說(shuō)，限于學(xué)制和學(xué)校資源，對(duì)寬的要求不應(yīng)超越常識(shí)，不應(yīng)超越直接有用為主、間接有用為輔的限度，不應(yīng)超越學(xué)生認(rèn)知心理和人格心理發(fā)展的階段。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 實(shí)際上，在工程專(zhuān)業(yè)中，需求決定論對(duì)知識(shí)的理解從來(lái)就不是狹隘的。為了滿(mǎn)足對(duì)創(chuàng)新的需求，工程專(zhuān)業(yè)極度強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和知識(shí)綜合，在跨學(xué)科研究和

10、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，工程專(zhuān)業(yè)一直居于各大專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的前列，這是有目共睹的。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 但是，這種寬廣的知識(shí)視野與泛通識(shí)論截然不同，它所體現(xiàn)的是需求決定論引導(dǎo)下的厚積薄發(fā)、博取專(zhuān)用，是各種類(lèi)型知識(shí)共同服務(wù)于工程實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。 對(duì)工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，只能“藏之名山”、束之高閣的“學(xué)術(shù)成果”，其學(xué)術(shù)價(jià)值是值得懷疑的；躲在書(shū)齋里孤芳自賞、不愿面對(duì)工程實(shí)踐挑戰(zhàn)的“學(xué)術(shù)人才”，其學(xué)術(shù)水平也是經(jīng)不起檢驗(yàn)的。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 其他如： 1.工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工程師還是科學(xué)家？ 2.大學(xué)教育以科學(xué)研究為主還是人才培養(yǎng)為主？ 3.在

11、工程專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究中以學(xué)術(shù)研究為主還是以應(yīng)用研究為主？ 4.以教師為中心還是以學(xué)生為中心？何謂以學(xué)生為中心？ 這些問(wèn)題，均可通過(guò)需求導(dǎo)向的一體化來(lái)解決。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 二、一體化的運(yùn)作背景 如同任何真實(shí)系統(tǒng)一樣，工程教育的一體化不是在真空中形成和發(fā)展的，它有其特定的運(yùn)作背景。這里僅從全球背景、國(guó)家背景、工程背景、教育背景四個(gè)方面加以分析，眾所周知的內(nèi)容從略，四者交叉重疊之處，按便于論述、能彰顯特征的原則處理。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 1. 全球背景：國(guó)際合作與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) 經(jīng)濟(jì)背景：實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸金融危機(jī)引發(fā)的對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)的反思，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為特征的實(shí)體經(jīng)濟(jì)與全球化市場(chǎng)的對(duì)立。

12、科技背景：高端制造的回歸新能源（頁(yè)巖氣的開(kāi)發(fā)）、機(jī)器人（勞動(dòng)力成本的下降）、三D技術(shù)（原材料成本的下降） 政治背景和軍事背景從略。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 2. 國(guó)家背景：應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與規(guī)劃未來(lái) 完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，建立國(guó)家 創(chuàng)新體系；提出十二五規(guī)劃 在工程教育方面，提出兩大舉措： 開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，為加入華盛頓協(xié)議做準(zhǔn)備； 實(shí)施卓越工程師計(jì)劃 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 3.工程背景：新的理念與新的視野 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，工程的內(nèi)涵不僅突破了傳統(tǒng)的機(jī)電土化的范圍，機(jī)電土化本身也發(fā)生了巨變。但是，自上世紀(jì)80年代提出“大工程觀(guān)”以來(lái)，許多論者將其與工程教育回歸工程實(shí)踐畫(huà)

13、上了等號(hào)，而又將回歸工程實(shí)踐與MIT提出的回歸工程畫(huà)上了等號(hào)。這里有必要澄清其中的若干誤區(qū)。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 現(xiàn)代工程教育對(duì)工程的理解包含三層意思（由此才能解釋CDIO何以被稱(chēng)為背景環(huán)境）： 作為文化背景，工程 = 崇尚發(fā)明創(chuàng)造的社會(huì)文化 作為實(shí)施環(huán)境，工程 = 開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造的活動(dòng)舞臺(tái) 作為技術(shù)項(xiàng)目，工程 = 從事發(fā)明創(chuàng)造的具體實(shí)踐 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 大工程觀(guān)：對(duì)工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其未來(lái)趨勢(shì)的總體認(rèn)識(shí) 工程領(lǐng)域已大大超出傳統(tǒng)工業(yè)的范疇； 以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)主導(dǎo)著新的工程綜合； 眾多新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)導(dǎo)致工程類(lèi)型多元化； 工程項(xiàng)目呈現(xiàn)出巨型化、系統(tǒng)化和集約化的趨勢(shì)； 環(huán)

14、境和能源危機(jī)將可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提上最緊迫的議事日程； 工程創(chuàng)新開(kāi)始承載更廣泛、更深刻、更重大的文化和社會(huì)責(zé)任 工業(yè)市場(chǎng)的國(guó)際化略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題4. 教育背景：學(xué)習(xí)科學(xué)與信息技術(shù) 行為主義完形主義建構(gòu)主義 信息加工理論（赫伯特.西蒙） 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（布盧姆） 互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)的組織形式 MIT和哈佛將兩千多門(mén)課公開(kāi)上網(wǎng)； Google掃描五所大學(xué)的圖書(shū)館略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題布盧姆：教育目標(biāo)分類(lèi)技能 + 知識(shí) = 能力（記憶 理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)） 具體知識(shí) 術(shù)語(yǔ)知識(shí) 事實(shí)知識(shí) 程序知識(shí) 慣例 順序 分類(lèi) 準(zhǔn)則 方法 抽象知識(shí) 原理和概念 理論和結(jié)構(gòu)略談工程教育改革中的一體化問(wèn)

15、題 工程教育在構(gòu)建一體化系統(tǒng)時(shí)，對(duì)待四大背景的角度是不同的：全球背景和國(guó)家背景是純粹的客觀(guān)存在，工程教育只能據(jù)以自我調(diào)整、主動(dòng)適應(yīng)；而工程和教育既是客觀(guān)存在的背景，也是工程教育一體化系統(tǒng)的組成部分，在這一系統(tǒng)中，各個(gè)組成部分之間的關(guān)系是極為復(fù)雜的。 在前述現(xiàn)代工程教育的定義中，提到“以全方位的產(chǎn)學(xué)合作為生態(tài)基礎(chǔ)”，就是基于對(duì)這種復(fù)雜關(guān)系的一體化的理解。 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 三、一體化的動(dòng)力機(jī)制 系統(tǒng)的有序運(yùn)作和磁場(chǎng)效應(yīng)，首先要解決動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。 MIT校長(zhǎng)Charles M. Vest2000年曾指出： 1.必須回到工程實(shí)踐這個(gè)根本 2.重構(gòu)課程計(jì)劃，加入工程研發(fā)的新內(nèi)容 3.接受

16、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的完整訓(xùn)練 4.提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 Vest的這段話(huà)亦可作如下引申： 工程實(shí)踐是工程教育的根本； 以設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主的工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)課程計(jì)劃的重構(gòu)； 輔之以人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。 這樣理解，與一體化研究得出的結(jié)論是一致的。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 問(wèn)題在于：一體化為什么能表現(xiàn)出系統(tǒng)大于局部之和的磁場(chǎng)效應(yīng)？它的內(nèi)在活力來(lái)自什么要素的驅(qū)動(dòng)？ 國(guó)內(nèi)外的工程教育改革都顯示：是工程實(shí)踐在扮演驅(qū)動(dòng)者，或者更確切地說(shuō)，引領(lǐng)者的角色。 研究表明，在中國(guó)的工程教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 第一階段：兩者一體化 實(shí)踐是

17、理論的附庸 第二階段：兩者二元化 實(shí)踐與理論兩張皮 第三階段：兩者一體化 實(shí)踐引領(lǐng)理論改革 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 有許多文獻(xiàn)提到60年代的美蘇之爭(zhēng)，認(rèn)為科學(xué)主義主宰美國(guó)高等教育是受到蘇聯(lián)衛(wèi)星上天刺激的結(jié)果；另一些文獻(xiàn)則提到80年代的美日之爭(zhēng)，認(rèn)為“回歸工程”既是對(duì)日本產(chǎn)品大舉進(jìn)入美國(guó)市場(chǎng)的回?fù)簦彩菍?duì)科學(xué)主義的擯棄。 實(shí)際上，美國(guó)從來(lái)沒(méi)有真正丟失過(guò)科學(xué)主義，相反，他們是攜帶著科學(xué)主義的全部成果回歸工程的。以機(jī)電產(chǎn)品為例，美國(guó)人并非與日本人在產(chǎn)品質(zhì)量上爭(zhēng)一日之短長(zhǎng)，而是用信息技術(shù)更新了一代產(chǎn)品，把日本的許多制作精良的產(chǎn)品擠出美國(guó)市場(chǎng)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)每天都發(fā)生在國(guó)際市場(chǎng)的對(duì)手之間，諾基亞與蘋(píng)

18、果，蘋(píng)果與三星，莫不如此。 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 同樣，在中國(guó)工程教育的一體化進(jìn)程中，第三階段也不是第一階段的簡(jiǎn)單回歸，而是在更高階段實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的結(jié)合實(shí)踐教學(xué)解放了理論教學(xué)，把理論教學(xué)帶到了一個(gè)面向工程應(yīng)用、工程創(chuàng)新、工程未來(lái)發(fā)展的全新境界。 可以說(shuō)，在第三階段，中國(guó)工程教育跟上了世界工程教育改革的步伐，CDIO的引進(jìn)，就是一個(gè)標(biāo)志。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是引領(lǐng)者，非但不會(huì)降低、反而會(huì)大大提升理論知識(shí)在教育和教學(xué)中的地位： 1.實(shí)踐將教學(xué)主體帶到工程創(chuàng)新的前沿，因而對(duì)理論的前沿性提出了更高的要求； 2.實(shí)踐使教學(xué)主體直接面對(duì)工程綜合，因而對(duì)理論的綜合性提出了更

19、高的要求； 3.實(shí)踐使教學(xué)主體把工程創(chuàng)新與節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，因而對(duì)理論的寬廣性提出了更高的要求； 4.實(shí)踐導(dǎo)致理論的信息含量劇增，無(wú)法按傳統(tǒng)方式在給定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，因而對(duì)理論學(xué)習(xí)的方法性提出了更高的要求。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 很多人把1980年代MIT提出的“回歸工程”理解為回歸工程實(shí)踐，基于以下兩點(diǎn)理由，這樣理解也不算錯(cuò)： 實(shí)踐性是工程最重要的屬性之一； 工程實(shí)踐在大學(xué)長(zhǎng)期被忽視。 但是“回歸工程”所要回歸的，并非小件制造、手工操作、師徒相授的傳統(tǒng)工程實(shí)踐，而是大工程背景下的、現(xiàn)代科技主導(dǎo)的、集團(tuán)運(yùn)作的系統(tǒng)工程實(shí)踐。 這樣的實(shí)踐，對(duì)動(dòng)腦的要求遠(yuǎn)高于對(duì)動(dòng)手的要求，對(duì)綜

20、合素質(zhì)的要求遠(yuǎn)高于對(duì)單項(xiàng)技能的要求。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 作為一體化的系統(tǒng)，CDIO模式包括三個(gè)總目標(biāo)： 掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí) 領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行新的產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng) 了解科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)對(duì)于社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響 重新認(rèn)識(shí)工程教育國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法 其中第一個(gè)目標(biāo)，就是通過(guò)實(shí)踐的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)到更深、更廣、更新、更活的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而能領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行新的產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)，使之對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極的戰(zhàn)略影響。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 所以，這里討論的工程實(shí)踐是復(fù)雜的教育行為，而不是簡(jiǎn)單的崗位行為，它始終受到具體的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育評(píng)價(jià)的規(guī)范和影響。當(dāng)然，這些目標(biāo)、計(jì)劃

21、、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要直接或間接地反映大工程的背景和產(chǎn)業(yè)界的需求，那是問(wèn)題的另一面。 作為實(shí)踐的主體，學(xué)生的實(shí)踐行為不是零起點(diǎn)的：從目標(biāo)看，他要完成工作和學(xué)習(xí)兩大任務(wù)，而且相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、態(tài)度的培養(yǎng)）要通過(guò)他和他的合作伙伴在工作實(shí)踐中完成（做中學(xué)）。另一方面，他的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在受到工作實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)工作的進(jìn)度、質(zhì)量和創(chuàng)新性產(chǎn)生影響。 。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 如何對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐在教育目標(biāo)上加以引導(dǎo)，在教育過(guò)程上加以控制，在教育效果上加以評(píng)估，對(duì)卓越計(jì)劃背景下的工程教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為重要的課題。 許多學(xué)校在學(xué)生工程實(shí)踐、尤其是在創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件方面進(jìn)行了積

22、極有效的努力。但是，也存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。單就實(shí)踐教學(xué)而言，最大的問(wèn)題是標(biāo)準(zhǔn)不明、監(jiān)控不力、評(píng)價(jià)缺失，效果難以保障。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 四、一體化的課程建構(gòu) 參與卓越計(jì)劃的許多學(xué)校都在重建面向工程的課程體系，CDIO的試點(diǎn)學(xué)校也在建構(gòu)新的教學(xué)計(jì)劃。只有在新的課程計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的一體化才算完成。 廣義的一體化指的是一切對(duì)立的教育元素的協(xié)同整合。在工程教育中，一體化主要是指在專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐訓(xùn)練之間的協(xié)同整合。 略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 在CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中，有兩條提到了一體化。 第3條：一體化的課程計(jì)劃（校企兩大平臺(tái)及其活動(dòng)內(nèi)容的協(xié)同整

23、合）； 第7條：一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（顯性知識(shí)和隱性知識(shí)及其獲取方式的協(xié)同整合）。 這兩條道出了現(xiàn)代工程教育、教學(xué)的新特點(diǎn)：前者強(qiáng)調(diào)一體化課程體系的建構(gòu)要有企業(yè)的深度參與；后者強(qiáng)調(diào)通過(guò)在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)把工程經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合為一個(gè)整體。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的總體趨勢(shì)是：淡化學(xué)科，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，少數(shù)走在更前沿的學(xué)校則在嘗試淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化課群。 由實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革在這方面取得的主要進(jìn)展是，打破了千篇一律的傳統(tǒng)金字塔式課程結(jié)構(gòu)，形成了大量形態(tài)各異、以學(xué)生為本、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程計(jì)劃。略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 如：清華大學(xué)面向卓越計(jì)劃的課程體系（強(qiáng)化通識(shí)的公共基礎(chǔ)課

24、體系，提升能力的專(zhuān)業(yè)課體系，符合“研管創(chuàng)國(guó)”四型的工程教育改革項(xiàng)目）； 上海交大“能力建設(shè)+知識(shí)探究+人格養(yǎng)成”三位一體的課程體系； 四川大學(xué)設(shè)置跨學(xué)科交叉課群，組建跨學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)； 汕頭大學(xué)的魚(yú)骨型課程結(jié)構(gòu)，等等略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 理想的一體化課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)： 課程*之間相互支撐； 項(xiàng)目與學(xué)科結(jié)合； 對(duì)能力的要求滲透在整體和細(xì)節(jié)之中； 體現(xiàn)社會(huì)和企業(yè)需求； 體現(xiàn)學(xué)生為本的理念。 *包括理論課與理論課、理論課與實(shí)踐課、實(shí)踐課與實(shí)踐課之間的相互聯(lián)系、相互闡發(fā)、相互支撐、相互作用略談工程教育改革中的一體化問(wèn)題 迄今為止，工程教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)四種課程結(jié)構(gòu)： （1）純學(xué)科課程（金字塔式排列，不強(qiáng)調(diào)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系）； （2）學(xué)科知識(shí)為主，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)連接（CDIO）* （3）項(xiàng)目訓(xùn)練為主，通過(guò)學(xué)科知識(shí)來(lái)連接（PBL）* （4）純項(xiàng)目訓(xùn)練。 老式：師徒授受式 新式：項(xiàng)目集群式（歐洲理工） * *（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的互相支撐；（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯。下一步才是學(xué)科和項(xiàng)目之間的連接。 * 要求項(xiàng)目集群涉及的經(jīng)驗(yàn)有完整的知