七年級(jí)《地理》下冊(cè)第八章《東半球其他的國(guó)家和地區(qū)》第四節(jié)“澳大利亞”第一課時(shí)講課講稿

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。七年級(jí)地理下冊(cè)第八章東半球其他的國(guó)家和地區(qū)第四節(jié)“澳大利亞”第一課時(shí)-新人教版七年級(jí)地理（下冊(cè)）第八章東半球其他的國(guó)家和地區(qū)第四節(jié)“澳大利亞”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)編者按：在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教什么”和“怎么教”是教師關(guān)注的重點(diǎn)。但隨著新課程改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)只有回答了“為什么教”和“教到什么程度”，才能完整地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)?；卮疬@四個(gè)問(wèn)題，就成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、明確評(píng)價(jià)方案、設(shè)

2、計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這也是濟(jì)南市地理課堂在探索追求的目標(biāo)。但是，走進(jìn)我們的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實(shí)現(xiàn)。新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)：是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)；是根據(jù)教材按部就班(即“教教材”)，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材(即“用教材教”)；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課，這些問(wèn)題還依然存在。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖呈現(xiàn)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，詮釋從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的教學(xué)設(shè)計(jì)，走向基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法，展示濟(jì)南市“基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)

3、下的教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)在地圖上指出某一國(guó)家（以澳大利亞為例）的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出澳大利亞自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因。運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系澳大利亞自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生通過(guò)半年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的讀圖用圖能力，能夠在圖上找出重要的地理事物，并能根據(jù)地圖和資料初步總結(jié)地理事物的分布規(guī)律。通過(guò)對(duì)前面幾個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，也初步掌握了國(guó)家地理的學(xué)習(xí)方法。但是，由于七年級(jí)學(xué)生的抽象思維、概括歸納、綜合分析能力還比較薄弱，因此在這些方面需要加強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)讀圖描圖畫圖，識(shí)記澳

4、大利亞的位置、范圍、地形區(qū)和氣候類型分布。2、運(yùn)用地圖討論分析歸納澳大利亞的位置特點(diǎn)、地形和氣候分布特點(diǎn)。3、運(yùn)用圖文資料簡(jiǎn)要分析澳大利亞動(dòng)物古老特有的原因，綜合分析并用較專業(yè)語(yǔ)言表述農(nóng)牧業(yè)與地形、氣候的關(guān)系。1、通過(guò)讀圖描圖畫圖，指出澳大利亞的位置和范圍和主要地形區(qū)、氣候類型分布。2、通過(guò)，記住澳大利亞主要的地形區(qū)和氣候類型的分布。3、通過(guò)讀圖、討論、分析，簡(jiǎn)要分析澳大利亞動(dòng)物古老特有的原因。4、通過(guò)讀澳大利亞地形圖、氣候圖、農(nóng)牧業(yè)分布圖，討論分析農(nóng)牧業(yè)與地形、氣候的關(guān)系，并能用比較專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)描述各地理要素之間的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)以圖激趣，導(dǎo)入新課圖示導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)由圖探因，釋疑解惑圖文綱要，

5、提升拓展學(xué)生活動(dòng)讀圖、描圖、填圖、繪圖，落實(shí)基礎(chǔ)讀圖、討論、合作、交流、表達(dá)小組合作繪制綱要信號(hào)圖、展示學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)小組活動(dòng)基礎(chǔ)分：組內(nèi)互查，派代表板演小組活動(dòng)狀態(tài)分：分積極、一般、不積極三個(gè)檔次小組活動(dòng)附加分：根據(jù)對(duì)探究問(wèn)題的表述適當(dāng)加分【教學(xué)流程】教學(xué)流程：以圖激趣，導(dǎo)入新課-圖示導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)-有圖探因，釋疑解惑-圖文綱要，提升拓展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)檢測(cè)1：通過(guò)組內(nèi)互查，完成檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況?；ゲ檫^(guò)程中達(dá)到組內(nèi)90%學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)視為基本合格（每組100分）。目標(biāo)檢測(cè)2：小組討論分析、合作交流完成，小組活動(dòng)結(jié)束后，選派代表發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的回答情況判斷學(xué)生掌握的情況。

6、觀點(diǎn)正確且表述精彩（20分），觀點(diǎn)正確，表述一般（10分）。目標(biāo)檢測(cè)3：整個(gè)教學(xué)流程依據(jù)小組活動(dòng)狀態(tài)打分：分為積極（30分，90%的學(xué)生積極參與小組活動(dòng)）、一般（20分，70%學(xué)生參與小組活動(dòng)）、不積極（10分，小組成員參與面不足50%，或做與本節(jié)教學(xué)無(wú)關(guān)的事情）三個(gè)檔次。一、以圖激趣，導(dǎo)入新課良好的開(kāi)始是成功的一半。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、新穎的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是導(dǎo)課的目的。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖以“圖”為突破口，從“圖”上找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，以圖激趣，由圖導(dǎo)課，突出了地理學(xué)科的特色。學(xué)生對(duì)澳大利亞的輪廓較為熟悉，但是對(duì)旋轉(zhuǎn)180后的澳大利亞輪廓圖卻很陌生，而旋轉(zhuǎn)180后的澳大利亞輪

7、廓圖上部又像綿羊的背部，與“騎在羊背上的國(guó)家”框題巧合。因此，設(shè)計(jì)了以下情境來(lái)導(dǎo)入新課。情境1：“猜猜看”這是誰(shuí)？出示旋轉(zhuǎn)180后的澳大利亞輪廓圖。設(shè)計(jì)意圖：地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言。以圖為突破口，在圖上找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，由圖導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。以“倒過(guò)來(lái)的澳大利亞輪廓圖”來(lái)導(dǎo)入新課，別致新穎，視角獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)題引導(dǎo)：1、這是哪個(gè)國(guó)家？2、觀察旋轉(zhuǎn)180后的澳大利亞輪廓圖有什么特點(diǎn)？象什么？與本節(jié)課的框題有何聯(lián)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生的注意力瞬間集中在圖上，并質(zhì)疑教師這么做的目的?？焖贋g覽課本，互相討論。觀察旋轉(zhuǎn)180后的

8、澳大利亞輪廓圖好似羊背，暗合了“騎在羊背上的國(guó)家”框題。學(xué)生會(huì)為這一發(fā)現(xiàn)而感到振奮。二、圖示導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)圖示導(dǎo)航以“圖”為主線，圍繞“圖”設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、介紹動(dòng)物特征、讀圖、填圖落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。將自主學(xué)習(xí)和學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)，是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。結(jié)合框題“世界活化石博物館”，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)情境：情境2：“小導(dǎo)游”活化石之旅學(xué)習(xí)任務(wù)一：1、請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游，說(shuō)出以上動(dòng)物的名稱，并簡(jiǎn)要介紹其特點(diǎn)。2、這些動(dòng)物的共同特征是什么？3、澳大利亞為什么被稱為“世界活化石博物館”？學(xué)生活動(dòng)：可以自告奮勇當(dāng)導(dǎo)游，也可以以小組為單位選派代表發(fā)言，介紹幾種動(dòng)物的特點(diǎn)。然后討論澳大利亞的動(dòng)物有何共同特

9、征。（古老“活化石”）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小導(dǎo)游”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境3：“順藤摸瓜”假說(shuō)推理問(wèn)題引導(dǎo)：由大陸漂移假說(shuō)和澳大利亞地理位置推理澳大利亞動(dòng)物古老的原因。學(xué)生活動(dòng)：分組討論分析澳大利亞的位置特點(diǎn)獨(dú)占大陸、孤立。觀察大陸漂移圖，找出澳大利亞于6500萬(wàn)前和其他大陸分離，長(zhǎng)期孤立。通過(guò)討論分析得出結(jié)論：澳大利亞長(zhǎng)期孤獨(dú)的環(huán)境使其動(dòng)物進(jìn)化緩慢，所以動(dòng)物古老，成為“世界活化石博物館”。設(shè)計(jì)意圖：前面的“小導(dǎo)游”活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)澳大利亞的動(dòng)物有了感性認(rèn)識(shí)，此處再利用填圖落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并據(jù)圖分析推理得出動(dòng)物古老的原因。由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。三、由圖探

10、因，釋疑解惑“由圖探因”以“圖”為載體，學(xué)生通過(guò)讀圖、描圖、繪圖、析圖等手段，以小組討論交流、合作探究的形式進(jìn)行“釋疑解惑”，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了將難度降低，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情境，“見(jiàn)多識(shí)廣”（激發(fā)興趣）“鋪路石”（落實(shí)基礎(chǔ)）“牽線搭橋”（突破難點(diǎn)），由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知的一般規(guī)律。情境4：“見(jiàn)多識(shí)廣”羊之趣聞問(wèn)題引導(dǎo)：出示以下幾個(gè)詞句。猜測(cè)或解釋其含義，并分析這些詞句說(shuō)明了什么問(wèn)題？設(shè)計(jì)意圖：由養(yǎng)羊趣聞引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力。過(guò)渡：為什么澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)那么發(fā)達(dá)？與它的自然條件密不可分。情境5：“鋪路石”

11、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)每個(gè)小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)作答情況，給每個(gè)小組打出基礎(chǔ)分。學(xué)習(xí)任務(wù)三1、繪出南回歸線。2、自己設(shè)計(jì)圖例，畫出澳大利亞的三大地形區(qū)。3、在圖中畫出氣候類型大致分布界線，并填注氣候類型。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生填圖、繪圖能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中全面落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主完成學(xué)案，然后小組交流，互相檢查，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。情境6：“牽線搭橋”理清關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)四1、澳大利亞的氣候分布有何特點(diǎn)？2、澳大利亞為何被稱為“騎在羊背上”的國(guó)家？3、澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候有何關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：此部分學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要是依靠小組討論、交流完成，小組活動(dòng)結(jié)

12、束后，選派代表發(fā)言。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)小組探究合作的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的情況適當(dāng)加分。問(wèn)題引導(dǎo)：由三幅圖探究澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：“由圖探因”以“圖”為核心，先在圖上落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（讓學(xué)生在圖上識(shí)記主要地理事物），然后從圖上總結(jié)地理事物的分布規(guī)律，最后將地形圖、氣候圖、農(nóng)牧業(yè)分布圖三圖疊加，綜合分析各要素之間的關(guān)系，難度逐漸增加，為教學(xué)難點(diǎn)的突破鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究合作突破難點(diǎn)。教師利用小組評(píng)價(jià)手段，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛，主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促作用，由“講解員”變成“指導(dǎo)者”和“幫助者”。四、圖文綱要，提升拓展課堂總結(jié)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，又是對(duì)本

13、節(jié)課的概括提煉，起著畫龍點(diǎn)睛、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。采用圖文結(jié)合的綱要信號(hào)式總結(jié)，一幅圖，幾個(gè)字，簡(jiǎn)潔明了，條理清晰。問(wèn)題引導(dǎo)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了一個(gè)特殊國(guó)度澳大利亞，你能從哪幾個(gè)方面說(shuō)明澳大利亞特殊？請(qǐng)?jiān)诳瞻纵喞獔D上完成綱要信號(hào)圖。獨(dú)占大陸（長(zhǎng)期孤立）動(dòng)物獨(dú)特（古老原始）氣候分布（半環(huán)狀）熱帶草原氣候面積廣騎在羊背上的國(guó)家（農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)）三大地形（高原面積廣，自流井適合養(yǎng)羊）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：對(duì)于綱要信號(hào)圖，不求規(guī)范統(tǒng)一，但求實(shí)用。評(píng)價(jià)要求為：90%學(xué)生能總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，70%同學(xué)能根據(jù)綱要信號(hào)圖復(fù)述本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，30%的學(xué)生能清晰梳理各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，又使之印象深刻。拓展：?jiǎn)栴}引導(dǎo)：長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)的大陸，不僅僅是澳大利亞大陸，還有南極大陸，為什么澳大利亞大陸有很多古老特有的動(dòng)物，而南極大陸卻很少呢？學(xué)生活動(dòng)：課下收集資料，利用地圖，完成任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：舉一反三，由點(diǎn)帶面，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力和變通能力。由課內(nèi)延伸到課外，仍然以圖為主線，始終突出地圖的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的好習(xí)慣。專家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的設(shè)計(jì)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)分解，目標(biāo)分解中既有分解，又有評(píng)價(jià)，突出了“評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的”理念，在此基礎(chǔ)上確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“