幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得

1、第 PAGE20 頁 共 NUMPAGES20 頁幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”， 注重物質(zhì)環(huán)境到心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境既能起到美化的作用，更能讓幼兒得到潛移默化的熏陶，形成良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，習(xí)得有益于身心開展的經(jīng)歷。 幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得1鮮艷的色彩，充滿了童趣的裝飾，每個角落都浸透著教育意義，吸引著孩子的眼球。走進幼兒園里，我們立即就會被幼兒園的環(huán)境所感染。為什么幼兒園都要創(chuàng)設(shè)出這樣一種環(huán)境呢?幼兒園是幼兒每天生活、學(xué)習(xí)的地方，創(chuàng)設(shè)出來一個幼兒喜歡、樂趣、舒適的環(huán)境，更符合幼兒的身心發(fā)育，利于幼兒成長。幼兒園的環(huán)境也是重要的教育資，就像是一位不會說話的老

2、師，向孩子傳遞著各種隱性的知識。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒來說更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性開展等方面具有不可低估的教育作用。在幼兒園里利用墻面、走廊、教室、活動區(qū)、樓梯等設(shè)施進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是幼兒園課程施行中環(huán)境所要浸透的一局部。樓梯環(huán)境創(chuàng)設(shè)用直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在施行的課程，使課程不斷的延伸。如我們根據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的美麗的大自然這一主題時，我們可以在主題墻上布置了春、夏、秋、冬四季的風(fēng)光，幼兒通過墻壁文化進一步理解了四季風(fēng)光特點。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面才能的開展。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時我們可以利用各種材

3、料：如紙張、顏料、為了環(huán)保我們也可以利用廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美化的工作。以幼兒為主體在進展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)注重以幼兒為主體，給幼兒提供獲取新知識經(jīng)歷、鍛煉雙手技能的時機，讓幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。防止將成人的愿望設(shè)置到環(huán)境當(dāng)中。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒應(yīng)參與布置的過程，充分發(fā)揮他們主體的作用。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)歷，也得到了才能上的培養(yǎng)。家 園 共 建在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以家園共建，發(fā)揮家庭和幼兒園的互相合作。鼓勵幼兒從家里搜集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等

4、廢舊材料。在老師的啟發(fā)幫助下，大家用紙盒做成了高樓、汽車、動植物等，然后進展裝飾。幼兒在利用廢舊物品創(chuàng)作過程中學(xué)會了節(jié)儉，學(xué)會了珍惜和利用資;通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的材料發(fā)揮更大的價值。孩子們面對搜集尋找各種各樣的廢舊物那么更有興趣了，他們在積極投入、參與的過程中，開展了想象才能、創(chuàng)造才能和動手操作的才能，同時也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。環(huán)境可以啟發(fā)孩子的智力，進步審美目光，提升藝術(shù)品味，同時還帶來無窮樂趣。使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，從而使孩子們從小學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。讓環(huán)境真正成為孩子們的第三位老師。幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得2當(dāng)前,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣闊幼教工

5、作者關(guān)心的熱門話題之一。如今幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置,存在著老師動手動腦多、幼兒動手動腦少,老師設(shè)想方案多、幼兒設(shè)想方案少,固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從老師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有開展程度,因此環(huán)境失去了影響和促進幼兒開展的教育價值。有感于此,我認為:準(zhǔn)備和運用一定的材料,按照科學(xué)的原那么來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,發(fā)揮環(huán)境的教育作用,促進幼兒體、智、德、美等的全面開展,是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問題。一、適時提供物質(zhì)材料,調(diào)整環(huán)境設(shè)置幼兒樂于擺弄和操作物體,幼兒的認知才能正是在其與環(huán)境的互相作用中獲得開展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的

6、認識還是感性的、詳細的、形象的,常常需要實物和動作的幫助。因此可以說,物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以,我們要努力將教育目的和內(nèi)容物化,將期望幼兒獲得的知識經(jīng)歷蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中,使幼兒通過與環(huán)境的不斷互相作用獲得最根本的知識經(jīng)歷。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來理解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時,老師事先把那些精巧的壁畫和墻飾都撤除掉。幼兒來到時,面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室,他們產(chǎn)生了和老師一起布置墻面的想法,這個想法得到了老師的贊同和支持。老師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容,主動搜集有關(guān)資料,準(zhǔn)備材料等等,激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程

7、中,幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識,鍛煉了他們的動手動腦才能。墻飾制成后,幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容,向家長、同伴、老師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化,幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用,我們除了安排特定的教育活動外,還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題,靈敏調(diào)整教育方案。如某老師正準(zhǔn)備按原定方案進展教學(xué)活動,這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上,于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了?？吹接變簩ξ伵Ｈ绱烁信d趣,老師決定臨時調(diào)整教育活動方案,積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動。在探究過程中,針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題,老師沒有直接

8、答復(fù),而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動尋求答案,使幼兒不但學(xué)到了知識,還獲得了探究解決問題的方法和初步才能。 二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值目前,在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時,有些老師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題,而是憑自己的主觀判斷和臆測,具有一定的盲目性;同時,對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目的也很少考慮,缺乏針對性,因此也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的程度開展,環(huán)境的教育價值也無從表達。要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的開展,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作用,我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所理解。如積木是幼兒園里最常見的材料,在構(gòu)造游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可

9、以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識;通過運用積木進展操作活動,幼兒可以開展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)才能,還可以認識各種幾何形體,培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型才能和完美才能,并能實際地理解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土,我們可以引導(dǎo)幼兒進展感知活動,使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份,初步懂得合適植物生長的土壤條件,培養(yǎng)幼兒進展科學(xué)探究的興趣;我們還可以引導(dǎo)幼兒理解土壤對人類的作用,萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。 要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用,我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。老師通過提出問題“地球媽媽生病了,我

10、們應(yīng)該怎樣做?”,引導(dǎo)幼兒和家長一起搜集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在搜集信息的過程中,幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中,由于墻飾的內(nèi)容和材料均來于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題,所以幼兒很感興趣也易于承受。老師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題,把環(huán)保教育引向深化,并與幼兒的日常行為聯(lián)絡(luò)起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的根底。墻飾制作好了,但教育活動并沒有就此完畢,老師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)搜集、整理材料,豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享搜集到的環(huán)保信息,他們開場學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境,并用自己的實際行動保護

11、周圍環(huán)境。三、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作用要使幼兒在與環(huán)境的互相作用中主動學(xué)習(xí)和開展,根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有開展程度以及教育目的來設(shè)置環(huán)境和投放材料是根本前提,但要真正實現(xiàn)還必須有老師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo),為此我們應(yīng)做到以下幾點: 1.將搜集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后,我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進展設(shè)計制作。在這個過程中,我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去做,他們能想得到的讓他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經(jīng)歷,通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料,開展他們獲取信息材料的才能和探究解決問題的才能等等。 2.

12、要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。理論證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利,在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性,影響著幼兒與環(huán)境材料之間的互相作用。因此,我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什么,并把材料放置在方便幼兒取放的地方,以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性,便于幼兒不斷地與環(huán)境材料互相作用。 3.給幼兒出錯的權(quán)利,找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)歷的影響。在和環(huán)境材料互相作用的學(xué)習(xí)探究活動中,幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒,而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實

13、意圖和認識程度,防止誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時,老師不是簡單地批評指責(zé)他,而是設(shè)法理解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問理解到幼兒不是想搞“破壞”,而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的仁慈動機。老師這樣做不僅保護了幼兒仁慈的愿望,而且也理解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)歷和知識程度,為進一步的指導(dǎo)提供了根據(jù)。 4.培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實,根據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來,有些老師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度,不給幼兒嘗試的時機,習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯,使幼兒感到真理只存在于老師的頭腦中,他們關(guān)注的是老師的態(tài)度,而不是客觀事實本身,這就造成了幼兒對老師的一種

14、依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象,我們就必須更新教育觀念,從“老師講,幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?自己找答案”,創(chuàng)造時機和條件讓幼兒參與教育活動,逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實,根據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 5.支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料,還是老師根據(jù)教育目的和內(nèi)容提供的環(huán)境材料,我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進展探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進展探究操作活動時,我們要改變以往的“檢查者”的角色,把精力從“檢查玩具是否掉了,東西是否亂了,幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來,關(guān)注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的開展程度,引導(dǎo)幼兒向更高的程

15、度開展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快?”,并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜測,我們可以發(fā)動幼兒找來各種上下、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等,啟發(fā)幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進展賽車,并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過屢次操作,幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān),還與路面的光滑程度有關(guān),初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),就必須對幼兒的身心開展特點有全面透徹的

16、理解,充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料互相作用。幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣闊幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一。如今幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置,存在著老師動手動腦多、幼兒動手動腦少,老師設(shè)想方案多、幼兒設(shè)想方案少,固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從老師的設(shè)想和愿望出發(fā)的,沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有開展程度,因此環(huán)境失去了影響和促進幼兒開展的教育價值。有感于此,我認為:準(zhǔn)備和運用一定的材料,按照科學(xué)的原那么來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,發(fā)揮環(huán)境的教育作用,促進幼兒體、智、德、美等的全面開展,是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問題。 一、

17、適時提供物質(zhì)材料,調(diào)整環(huán)境設(shè)置幼兒樂于擺弄和操作物體,幼兒的認知才能正是在其與環(huán)境的互相作用中獲得開展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、詳細的、形象的,常常需要實物和動作的幫助。因此可以說,物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以,我們要努力將教育目的和內(nèi)容物化,將期望幼兒獲得的知識經(jīng)歷蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中,使幼兒通過與環(huán)境的不斷互相作用獲得最根本的知識經(jīng)歷。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來理解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時,老師事先把那些精巧的壁畫和墻飾都撤除掉。幼兒來到時,面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室,他們產(chǎn)生了和老師一起布置墻面的想法,這個想法得到了

18、老師的贊同和支持。老師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容,主動搜集有關(guān)資料,準(zhǔn)備材料等等,激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中,幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識,鍛煉了他們的動手動腦才能。墻飾制成后,幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容,向家長、同伴、老師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化,幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用,我們除了安排特定的教育活動外,還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題,靈敏調(diào)整教育方案。如某老師正準(zhǔn)備按原定方案進展教學(xué)活動,這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上,于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對蝸牛如

19、此感興趣,老師決定臨時調(diào)整教育活動方案,積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動。在探究過程中,針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題,老師沒有直接答復(fù),而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動尋求答案,使幼兒不但學(xué)到了知識, 還獲得了探究解決問題的方法和初步才能。 二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時,有些老師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題,而是憑自己的主觀判斷和臆測,具有一定的盲目性;同時,對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目的也很少考慮,缺乏針對性,因此也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的程度開展,環(huán)境的教育價值也無從表達。要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的開展,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作

20、用,我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所理解。如積木是幼兒園里最常見的材料,在構(gòu)造游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識;通過運用積木進展操作活動,幼兒可以開展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)才能,還可以認識各種幾何形體,培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型才能和完美才能,并能實際地理解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土,我們可以引導(dǎo)幼兒進展感知活動,使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份,初步懂得合適植物生長的土壤條件,培養(yǎng)幼兒進展科學(xué)探究的興趣;我們還可以引導(dǎo)幼兒理解土壤對人類的作用,萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用,我們還必須明確

21、每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。老師通過提出問題“地球媽媽生病了,我們應(yīng)該怎樣做?”,引導(dǎo)幼兒和家長一起搜集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在搜集信息的過程中,幼兒也參與了許多環(huán)保活動,自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中,由于墻飾的內(nèi)容和材料均來于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題,所以幼兒很感興趣也易于承受。老師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題,把環(huán)保教育引向深化,并與幼兒的日常行為聯(lián)絡(luò)起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的根底。墻飾制作好了,但教育活動并沒有就此完畢,老師引導(dǎo)幼

22、兒繼續(xù)搜集、整理材料,豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享搜集到的環(huán)保信息,他們開場學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境,并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。 三、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作用。 要使幼兒在與環(huán)境的互相作用中主動學(xué)習(xí)和開展,根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有開展程度以及教育目的來設(shè)置環(huán)境和投放材料是根本前提,但要真正實現(xiàn)還必須有老師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo),為此我們應(yīng)做到以下幾點: 1、搜集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后,我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進展設(shè)計制作。在這個過程中,我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去做,他們能想得到的讓

23、他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經(jīng)歷,通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料,開展他們獲取信息材料的才能和探究解決問題的才能等等。 2。要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。理論證明:幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利,在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性,影響著幼兒與環(huán)境材料之間的互相作用。因此,我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料,自己決定做什么,并把材料放置在方便幼兒取放的地方,以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性,便于幼兒不斷地與環(huán)境材料互相作用。 3。給幼兒出錯的權(quán)利,找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)歷的影響。在和環(huán)境材料互相作用的學(xué)習(xí)探究活動

24、中,幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的,難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒,而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認識程度,防止誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時,老師不是簡單地批評指責(zé)他,而是設(shè)法理解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問理解到幼兒不是想搞“破壞”,而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的仁慈動機。老師這樣做不僅保護了幼兒仁慈的愿望,而且也理解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)歷和知識程度,為進一步的指導(dǎo)提供了根據(jù)。 4、幼兒尊重客觀事實,根據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來,有些老師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度,不給幼兒嘗試的時機,習(xí)慣于

25、由自己來判斷幼兒的對錯,使幼兒感到真理只存在于老師的頭腦中,他們關(guān)注的是老師的態(tài)度,而不是客觀事實本身,這就造成了幼兒對老師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象,我們就必須更新教育觀念,從“老師講,幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?自己找答案”,創(chuàng)造時機和條件讓幼兒參與教育活動,逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實,根據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 5、持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互相作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料,還是老師根據(jù)教育目的和內(nèi)容提供的環(huán)境材料,我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進展探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進展探究操作活動時,我們要改變以往的“檢查者”的角色,把精力從“檢查玩具是否掉了,東西是否

26、亂了,幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來,關(guān)注幼兒的興趣和需求,正確判斷他們的開展程度,引導(dǎo)幼兒向更高的程度開展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快?”,并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜測,我們可以發(fā)動幼兒找來各種上下、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等,啟發(fā)幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進展賽車,并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過屢次操作,幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān),還與路面的光滑程度有關(guān),初步體驗到速度與傾

27、斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),就必須對幼兒的身心開展特點有全面透徹的理解,充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值,并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得4一次，小班的小昊在與小朋友爭搶玩具時，因老師一時沒能盡快阻止，而被小朋友在其后背狠狠地咬了一口，雖然隔著毛衣沒有咬破皮，但有些紅腫，帶班老師及時把孩子送到醫(yī)院，讓醫(yī)生對孩子傷處作了處理，到離園時，孩子的傷已差不多痊愈?？杉议L來接孩子時，聽了帶班老師的匯報，認為事情非常嚴重，不但在帶班老師那里發(fā)泄一通，還怒氣沖沖地拉著孩子來我這里來告狀。我當(dāng)時沒有想如何去安撫家長，只注意到孩子眼里的恐慌，

28、心里只想著如何讓孩子去理解大人之間的沖突。我抱過孩子，仔細地查看孩子的傷處，輕聲問孩子還疼不疼，孩子一直很信任我，他努力地沖我露一個笑容，然后搖搖頭。我讓帶班老師把孩子帶出去，然后再跟家長作交流。家長的怒火沒有平息，非要我處理帶班老師才肯罷休。我耐心地聽家長一遍一遍地數(shù)落，但笑不語。直到家長的語氣有所緩和，才跟他說出我的看法。我對他說：“我知道你非常想保護自己的孩子，但你知不知道，比起今天他意外受到的皮外傷而言，你給他心理帶來的傷害要嚴重得多?！奔议L盯著我，張大著嘴，下巴似乎要掉下來，顯然，他的心里非常震驚。我繼續(xù)說：“我一直非常重視孩子心理的安康，一直保護他們精神上的積極樂觀，他們之所以能在

29、幼兒園感受到快樂，并找到歸宿感，其最大的原因是他們依賴和信賴自己的老師，而今天，你讓他對老師的信任大打折扣。再者，他在這個時候正是學(xué)習(xí)人際交往的敏感時期，他會一個細節(jié)不落下地學(xué)到我們處理問題的態(tài)度、方式和方法，而我們生氣和指責(zé)能不能最終的解決問題呢?”家長目不轉(zhuǎn)睛地看著我，良久，他堅決地搖了搖頭，我很滿意他的認同，繼續(xù)說，“假如你想讓孩子得到應(yīng)有的平安感，你應(yīng)該像對待成人一樣，去向他解釋這一切，以求得他的理解?！北M管，家長除了點頭，再沒說過什么，但，我能感受得到，他心里的是非觀念已有所改變。后來，這位家長不但沒有因為這件事而再制造費事，反而在接送孩子時對待老師變得更加地和顏悅色，對我也是尊重有

30、加。眼先于思，思先于行，只要不斷地在學(xué)習(xí)在充實理論，與時俱進地更新幼兒教育理念，我們一定會創(chuàng)設(shè)出平安的、幼兒喜歡的、符合幼兒身心開展需要的環(huán)境，最終實現(xiàn)環(huán)境育人的最大化。幼師老師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得5自意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園“環(huán)境”問題以來，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性開展方面，越來越引起人們的關(guān)注和重視。從事幼兒教育這幾年，我參觀學(xué)習(xí)了不少省級示范園、市級示范園，這些幼兒園之所以能成為典范和示范，不止是管理和教學(xué)上有過人之處，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢更是關(guān)鍵。我在學(xué)習(xí)和理論中且行且思，對于環(huán)境育人有了更深的體會。1在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)整合各種資，實現(xiàn)各領(lǐng)域的互相浸透，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)多重教育功能在去年的國培集中學(xué)習(xí)時，我們參觀了西南大學(xué)附屬幼兒園，該園大五班的一面主題為“西南大學(xué)的大樓多又多” 的墻壁給我們留下了深化的印象。大五班老師給我們介紹：這面主題墻記錄的是一次西南大學(xué)教學(xué)樓的調(diào)查活動。首先，幼兒園老師把西南大學(xué)的每一幢教學(xué)樓拍下來，為了讓孩子更好的區(qū)分任務(wù)，還把這些照片制成撲克牌再把撲克牌分發(fā)給每一位孩子;接下來，讓家長在周末帶著孩子到西南大學(xué)去尋找這些樓房，找