2023年最新的高中英語(yǔ)助手

1、第 PAGE11 頁(yè) 共 NUMPAGES11 頁(yè)2023年最新的高中英語(yǔ)助手高中英語(yǔ)簡(jiǎn)介 英語(yǔ)(English)是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，也是事實(shí)上的國(guó)際交流語(yǔ)言。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，并通過英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語(yǔ)言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?，語(yǔ)法從 多屈折 變?yōu)?少屈折 ，語(yǔ)音也發(fā)生了規(guī)律性的變化。根據(jù)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人數(shù)計(jì)算，英語(yǔ)可能是世界上第三大語(yǔ)言，但它是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言。世界上60%以上的信件是用英語(yǔ)書寫的，上兩個(gè)世紀(jì)英國(guó)和美國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和科學(xué)上的領(lǐng)先地位使得英語(yǔ)成為一種準(zhǔn)國(guó)際語(yǔ)言。高中英語(yǔ)是中國(guó)對(duì)英語(yǔ)教

2、育階段的一個(gè)部分組成。 外語(yǔ)學(xué)科中的方法，首先是一個(gè)哲學(xué)問題，然后才是外語(yǔ)學(xué)科問題。之所以這樣說，是因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)科中的課程發(fā)展的方法、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，都是屬于哲學(xué)中的方法論范疇。方法論的靈魂是辯證法。本文將運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)，分析外語(yǔ)學(xué)科中的若干焦點(diǎn)問題。 1.理論與實(shí)踐的辨證統(tǒng)一 外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理論與實(shí)踐的關(guān)系;而這正是哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論的一個(gè)根本問題，也是外語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)的根本問題。唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐永遠(yuǎn)是第一位的，理論是第二位的。理論依賴于實(shí)踐。理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一社會(huì)活動(dòng)中，實(shí)踐就是進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng);而理論則是語(yǔ)法、語(yǔ)音

3、和詞匯知識(shí)的掌握。這里，前者是第一位的，后者是第二位的。知識(shí)的掌握來源于語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐，但它繼而又發(fā)揮其對(duì)進(jìn)一步實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使實(shí)踐達(dá)到更高一個(gè)層次。如此循環(huán)往復(fù)，直到我們的聽、說、讀、寫的能力達(dá)到一個(gè)更高的境界。 過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在外語(yǔ)課堂上，我們沒有給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)(尤其是聽、說的機(jī)會(huì))，而是試圖灌輸給學(xué)生大量的語(yǔ)法規(guī)則和單詞知識(shí)。其結(jié)果是學(xué)生可能會(huì)背一些規(guī)則，會(huì)做一些脫離語(yǔ)義的機(jī)械的形式練習(xí)，到頭來學(xué)了8年、10年、12年的英語(yǔ)，結(jié)果還是聽不懂、不會(huì)說、看不了原文書。 近年來，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革取得了顯著進(jìn)步，主要體現(xiàn)在兩個(gè)重大舉措上。一是決定自2023年

4、起在全國(guó)城市小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)外語(yǔ)課;二是制定了國(guó)家英語(yǔ)(俄語(yǔ)、日語(yǔ))課程標(biāo)準(zhǔn)。 教育部在關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見中明確指出： 要防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。 2.素質(zhì)教育與外語(yǔ)掌握的辨證統(tǒng)一 過去，學(xué)校在提到英語(yǔ)課程的目的時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，忽略了外語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)所應(yīng)起到的作用。 素質(zhì)教育的理念，要求學(xué)校中的各種學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確規(guī)定： 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技

5、能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。 據(jù)此，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)把英語(yǔ)課程的目標(biāo)規(guī)定為 培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 ，而這種能力的形成是 建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 即 寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中 。 3.輸入與輸出的辨證統(tǒng)一1 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所謂輸入，就是指讀和聽;所謂輸出，就是指寫和說。當(dāng)我們希望學(xué)生能說或?qū)懹⒄Z(yǔ)，也就是要他們能 輸出 時(shí)，我們首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)，讓他們聽和讀，也就是 輸入 語(yǔ)言材料。我們自己沒有給學(xué)生以足夠的 輸入 ，

6、就要求他們 輸出 ，要求他們會(huì)說、會(huì)寫，這是不可能的，對(duì)學(xué)生也是不公正的。另一方面，根據(jù)語(yǔ)言獲得的規(guī)律，在會(huì)聽和會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)寫之間，有一個(gè)語(yǔ)言機(jī)制轉(zhuǎn)變的過程，必須在聽到或讀到相當(dāng)量的語(yǔ)言符號(hào)之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說或?qū)懙哪芰Α?就初學(xué)英語(yǔ)者來說，除了Goodmorning、Goodafternoon、Hi、Bye-bye等最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)一般可以隨學(xué)隨用之外，即使Howdoyoudo、Howareyou這樣簡(jiǎn)單的句子的不同語(yǔ)境的用法，也還是需要一定的實(shí)際運(yùn)用才能掌握。因此，當(dāng)我們責(zé)備學(xué)生 為什么我給你講得這么仔細(xì)，你還是不會(huì)用 時(shí)，我們首先要問自己是不是給了學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入。光靠 講解 ，是

7、不可能讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的。 4.聽說與讀寫的辨證統(tǒng)一 聽說和讀寫的關(guān)系，也就是口頭的語(yǔ)言實(shí)踐與書面的語(yǔ)言實(shí)踐之間的關(guān)系。 按照嬰幼兒母語(yǔ)獲得的過程、二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，以及考慮到英語(yǔ)作為分析性語(yǔ)言和漢語(yǔ)的基本詞序相近(基本句子結(jié)構(gòu)都是主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ))這一特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者來說，一般采用 聽說領(lǐng)先、讀寫跟上 的做法。當(dāng)然，我們不排除從閱讀入手也可以把外語(yǔ)掌握得很好的可能。但是，單純從閱讀入手而沒有足夠的口頭實(shí)踐的情況下，學(xué)生往往在聽、說的能力方面比較欠缺，甚至可能基本上不能進(jìn)行口頭交流。而我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面兩個(gè)方面都具備一定的實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力。 因此，處理好聽說和讀寫之間的關(guān)系，

8、也是一個(gè)必須用辨證的方法處理的問題，必須擺好二者之間相輔相成的關(guān)系。只要在教學(xué)安排上處理恰當(dāng)，聽說能力的提高會(huì)直接有助于理解和寫作能力的提高;反過來，閱讀理解能力和寫作能力的提高，也必然會(huì)促進(jìn)聽說能力的提高。這是聽說和讀寫二者之間關(guān)系的一個(gè)方面。另外，聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言能力的提高，對(duì)于一個(gè)人的人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)的作用，可以用英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯 培根(FrancisBacon，1561-1626)的一句話作為最好的說明。他說：Readingmaketh(makes)afullman，conferenceareadyman，andwritinganexactman. (閱讀使人充實(shí)，討論使人機(jī)

9、智，寫記使人精確。)這里可以看出，聽說讀寫( 討論 中有聽和說)語(yǔ)言能力的發(fā)展，不僅是一個(gè)人掌握語(yǔ)言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可或缺的。 5.學(xué)得與習(xí)得的辨證統(tǒng)一 語(yǔ)言習(xí)得的理論，是在二語(yǔ)習(xí)得的問題上提出來的。但在這一理論的發(fā)展過程中，它也逐漸進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。一般來說，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于沒有或缺少外語(yǔ)習(xí)得所必需的語(yǔ)言環(huán)境，因而必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)逐步掌握一門外語(yǔ)。不過，由于交通工具的發(fā)達(dá)、各國(guó)和各民族之間交往的擴(kuò)大、國(guó)際交流的日益頻繁，各國(guó)各地方，尤其是發(fā)達(dá)城市，外語(yǔ)環(huán)境都有不同程度的發(fā)展。同時(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，教師們都在注意盡量創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境。因此，利用一定

10、的外語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生有一定的習(xí)得機(jī)會(huì)，不僅是可能的，而且是必要的。可以用一句話來概括學(xué)得與習(xí)得的相輔相成的辨證關(guān)系：在盡量充足的習(xí)得環(huán)境中學(xué)得外語(yǔ)。 所謂外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，大而言之，是社會(huì)上的各種外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))的道路標(biāo)牌、商業(yè)廣告、旅游景點(diǎn)介紹、各種商品的使用手冊(cè)，以及外語(yǔ)的報(bào)紙、廣播、電視節(jié)目等。小而言之，用外語(yǔ)來布置教室、雙語(yǔ)校園等等都可以營(yíng)造一定的外語(yǔ)環(huán)境。不過，對(duì)學(xué)生來說，外語(yǔ)環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽到外語(yǔ)。一個(gè)中國(guó)孩子隨父母到國(guó)外，放到國(guó)外的幼兒園里，周圍全是說該國(guó)語(yǔ)言的孩子。只需半年時(shí)間，他就 習(xí)得 了足夠的外語(yǔ)，可以和小朋友們一起生活、玩耍、爭(zhēng)奪玩具、甚至打架了。 因

11、此，要給我們的學(xué)生較好的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語(yǔ);不僅用外語(yǔ)上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語(yǔ)。應(yīng)當(dāng)看到，在教室上課，無論老師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近真實(shí)生活，仍然是人為的、虛構(gòu)的環(huán)境。只有在日常生活中進(jìn)行真實(shí)的交流，才是真正地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造外語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多 輸入 外語(yǔ)，尤其是通過耳朵輸入，同時(shí)也從眼睛輸入。 6.語(yǔ)言與文化的辨證統(tǒng)一 語(yǔ)言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就不可能與了解這個(gè)語(yǔ)言所承載的文化相脫離。進(jìn)一步說，語(yǔ)言越學(xué)得深透，就越能更深入地了解它所承載的文化，并對(duì)這一文化

12、有更深刻的了解，反過來又使我們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握這個(gè)文化的載體 這門外語(yǔ)。常常有人說， 我已經(jīng)學(xué)會(huì)了四五千個(gè)單詞，語(yǔ)法也基本掌握，但總覺得自己的外語(yǔ)處于停滯不前的狀態(tài)，不能再提高一步。 的確，這種情況已經(jīng)并且還正發(fā)生在不少人身上。究其原因，就是平時(shí)看原文書報(bào)太少，文化信息缺乏，不僅影響了理解力，更妨礙了自己口、筆頭表達(dá)能力的提高。 還要說明的是：了解所學(xué)語(yǔ)言所承載的文化，絕不是只有把外語(yǔ)學(xué)到一定程度時(shí)才能做到的。就學(xué)生來說，認(rèn)為要學(xué)到高中或者至少初中高年級(jí)，才談得上了解外國(guó)文化的觀點(diǎn)，是不對(duì)的。事實(shí)上，我們從初學(xué)開始，就存在了文化差異的問題。小學(xué)生學(xué)了Thank you、Please這兩個(gè)用

13、語(yǔ)。就應(yīng)當(dāng)知道，在英語(yǔ)國(guó)家，一家人一起吃飯，父母親要三四歲的孩子遞過來鹽瓶子，還得加個(gè) 請(qǐng) 字，說 Pass the salt down，please 等孩子遞過來了，父母還要說一聲 Thankyou ，這就是英語(yǔ)國(guó)家日常生活的文化。(當(dāng)然，要告訴我們的小學(xué)生，父母說過了 Thankyou 以后，就不必再說 You rewelcome 或 Notatall 了。)等到小學(xué)生學(xué)得深一點(diǎn)，學(xué)到 Howoldareyou，Tom 時(shí)，就要告訴他們不要隨意向成年人問這個(gè)問題了。 7.準(zhǔn)確與流利的辨證統(tǒng)一 有些老師在教學(xué)中常常感到語(yǔ)言交流中的準(zhǔn)確和流利是對(duì)立的，常常顧此失彼。這個(gè)問題，首先應(yīng)從語(yǔ)言的目的

14、這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)考慮。我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)，目的就是要進(jìn)行交流。要求準(zhǔn)確、流利，都是為了能更好地達(dá)到交流的目的，兩者在這個(gè)基點(diǎn)上統(tǒng)一起來。準(zhǔn)確與流利這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)的。要達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確，是要通過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言實(shí)踐才能做到的。 在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)的過程中，我們不能要求學(xué)生 張口必須準(zhǔn)確 。那種認(rèn)為 不正確就不要張口，否則錯(cuò)誤成了習(xí)慣，就改不過來了 的觀點(diǎn)是一種陳舊的觀點(diǎn)。 交流是語(yǔ)言實(shí)踐的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。只有通過有意義的交流才能學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。在交流實(shí)踐中，只要能夠達(dá)意，不引起誤解或鬧出笑話，出現(xiàn)一些語(yǔ)音、語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，是不可避免的，也是可以允許的。交流實(shí)踐多了，通過聽到和讀到大量正確

15、的外語(yǔ)材料，并勇于進(jìn)行說寫實(shí)踐，錯(cuò)誤就會(huì)逐漸得到糾正。 至于流利，也是相對(duì)的。一些學(xué)生很敢說，也很能說，甚至比較流利，可就是錯(cuò)誤多。有些老師對(duì)這種現(xiàn)象很擔(dān)心。其實(shí)學(xué)生既然已經(jīng)突破了不敢開口的畏途，并且具備了一定的表達(dá)能力，就是很好的現(xiàn)象。這時(shí)應(yīng)該重視通過有效的方法來提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，使自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力更上一層樓。 8.母語(yǔ)與目的語(yǔ)的辨證統(tǒng)一 在這個(gè)問題上存在一些這樣那樣的說法，例如： 外語(yǔ)可以從幼兒學(xué)起嗎過早地學(xué)外語(yǔ)，不會(huì)妨礙母語(yǔ)的掌握嗎 我的回答是明確的：只要處理得當(dāng)，不會(huì)!一個(gè)爺爺奶奶是廣東人、外公外婆是北京人的孩子，從小就自然地掌握了兩種方言，而且運(yùn)用自如，毫不干擾。(要注意，對(duì)這個(gè)孩

16、子來說，這兩種方言無異于兩種語(yǔ)言!)我曾較頻繁地訪問過一所辦得很好的雙語(yǔ)幼兒園，那里請(qǐng)了外教來 教 孩子英語(yǔ)，可這位女士不給孩子上英語(yǔ)課，只是每天同他(她)們一起玩，一起吃飯，一起睡午覺。結(jié)果，半年時(shí)間，孩子們和這位外國(guó)阿姨說英語(yǔ)，和別的老師(包括生活阿姨)說漢語(yǔ)。上面說的 只要處理得當(dāng) ，是指，幼兒園學(xué)英語(yǔ)，千萬(wàn)不要從學(xué)字母、單詞開始。 小學(xué)一年級(jí)就學(xué)英語(yǔ)，肯定要和漢語(yǔ)拼音相混淆。 的確，倘若在英語(yǔ)課上一開始就學(xué)字母、單詞、甚至國(guó)際音標(biāo)，是會(huì)和漢語(yǔ)拼音相混淆的。但是，只要處理得當(dāng)，先學(xué)漢語(yǔ)拼音，鞏固好了再學(xué)英語(yǔ)字母，就不僅不會(huì)混淆，根據(jù) 順遷移 的道理，還可以相輔相成。至于英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，按照

17、教育部頒布的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的規(guī)定，應(yīng)等到小學(xué)高年級(jí)才學(xué)，在此之前，利用字母來教發(fā)音就完全可以了。 在英語(yǔ)課上能不能利用母語(yǔ) 我認(rèn)為，用英語(yǔ)上英語(yǔ)課，是天經(jīng)地義的事，也是廣大英語(yǔ)老師普遍在做的。但是，在某些場(chǎng)合，使用一點(diǎn)漢語(yǔ)，是完全可以甚至必要的，這無礙于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流(首先是聽)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，一般來說，我不贊成主要以 語(yǔ)法翻譯法 來授課，但是利用少量的句子翻譯來測(cè)試學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)法規(guī)則的掌握，還是可行的。 能允許學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)夾雜漢語(yǔ)單詞嗎 我認(rèn)為是可以的，這有助于學(xué)生克服單詞掌握少而不敢說的顧慮。試想，學(xué)生這樣的說話有什么不可以呢 A. Yesterdaymyfatherto

18、okmetoseea京劇，Itwaswonderful. B. Oh，whatwasit C. Itwas霸王別姬，Ilikeditverymuch. 總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不應(yīng)把目的語(yǔ)和本族語(yǔ)對(duì)立起來，而是要妥當(dāng)安排，使母語(yǔ)的利用起到積極作用。當(dāng)然，過多使用母語(yǔ)，甚至依賴母語(yǔ)來教學(xué)，是不可取的。 9.任務(wù)型教學(xué)與綜合折中的辨證統(tǒng)一 教育部頒布的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。但這不是說，我們?cè)谡n堂教學(xué)和教材編寫中，只體現(xiàn)這一種教學(xué)法。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)雖是從交際法發(fā)展而來，但它卻融會(huì)多種教學(xué)法的合理成分，而不是排斥其它方法。 因此，在具體的教學(xué)和教材編寫中，我們應(yīng)當(dāng)以任

19、務(wù)型教學(xué)為綱，在以完成語(yǔ)言任務(wù)(languagetask)和真實(shí)任務(wù)(realworldtask)為主的教學(xué)活動(dòng)中，利用其它教學(xué)法的有效形式，來達(dá)到符合語(yǔ)用學(xué)理論的教學(xué)要求，在 以言行事(Dothingswithwords) 的語(yǔ)言行為過程中逐漸掌握語(yǔ)言。即以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，來完成 以言行事 的目的。 10.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)測(cè)試的辨證統(tǒng)一 新的課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出，不贊成 一考定終身 的終結(jié)性考試為惟一學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，以及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評(píng)價(jià)的依據(jù)。就形式而言，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包

20、括學(xué)生的日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、任務(wù)的完成情況、階段測(cè)驗(yàn)、終結(jié)(期末和年末)考試等?？梢钥闯?，形成性評(píng)價(jià)并不排斥終結(jié)檢測(cè)(包括畢業(yè)考試)，只是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即從發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。而發(fā)展的觀點(diǎn)，正是辯證唯物主義的精髓所在。 再有，真正的語(yǔ)言能力的掌握和考試要求的關(guān)系。有些家長(zhǎng)說， 你們什么素質(zhì)教育、語(yǔ)言技能搞得挺熱鬧，可是我們孩子中考及格不了(高考考不好)，怎么辦 這的確是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。目前在中考、高考中還未能體現(xiàn)以真實(shí)語(yǔ)言能力為主，而在很大程度上仍以語(yǔ)言形式為主的情況下，一定的以應(yīng)試為目的的 補(bǔ)課 看來還是要不得已而為之的。例如，在初中一、二年級(jí)堅(jiān)持以英語(yǔ)授課、并以任務(wù)型活動(dòng)為主的教師，到了初中三年級(jí)(或初三下學(xué)期)就不得不放棄用英語(yǔ)上課，而是用漢語(yǔ)給學(xué)生做大量的語(yǔ)法練習(xí)、多項(xiàng)選擇題，以及其他各種應(yīng)試活動(dòng)。老師們說， 一年下來，學(xué)生們和我自己的英語(yǔ)口語(yǔ)都生疏了! 這種令人痛心的現(xiàn)象，恐怕只有在中考和高考的內(nèi)容和形式有了徹底的改革之后，才能逐步消除。 11.精學(xué)與泛學(xué)的辨證統(tǒng)一 在課堂教學(xué)