2023年最新的高中英語助手

1、第 PAGE11 頁 共 NUMPAGES11 頁2023年最新的高中英語助手高中英語簡介 英語(English)是聯(lián)合國的工作語言之一，也是事實上的國際交流語言。英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣?，語法從 多屈折 變?yōu)?少屈折 ，語音也發(fā)生了規(guī)律性的變化。根據(jù)以英語作為母語的人數(shù)計算，英語可能是世界上第三大語言，但它是世界上最廣泛的第二語言。世界上60%以上的信件是用英語書寫的，上兩個世紀(jì)英國和美國在文化、經(jīng)濟、軍事、政治和科學(xué)上的領(lǐng)先地位使得英語成為一種準(zhǔn)國際語言。高中英語是中國對英語教

2、育階段的一個部分組成。 外語學(xué)科中的方法，首先是一個哲學(xué)問題，然后才是外語學(xué)科問題。之所以這樣說，是因為外語學(xué)科中的課程發(fā)展的方法、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，都是屬于哲學(xué)中的方法論范疇。方法論的靈魂是辯證法。本文將運用辯證法的觀點，分析外語學(xué)科中的若干焦點問題。 1.理論與實踐的辨證統(tǒng)一 外語學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是外語學(xué)習(xí)，外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是理論與實踐的關(guān)系;而這正是哲學(xué)中認識論的一個根本問題，也是外語學(xué)科教與學(xué)的根本問題。唯物辯證法認為，實踐永遠是第一位的，理論是第二位的。理論依賴于實踐。理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)。在外語學(xué)習(xí)這一社會活動中，實踐就是進行聽、說、讀、寫的活動;而理論則是語法、語音

3、和詞匯知識的掌握。這里，前者是第一位的，后者是第二位的。知識的掌握來源于語言活動的實踐，但它繼而又發(fā)揮其對進一步實踐的指導(dǎo)作用，使實踐達到更高一個層次。如此循環(huán)往復(fù)，直到我們的聽、說、讀、寫的能力達到一個更高的境界。 過去相當(dāng)長的一段時間，在外語課堂上，我們沒有給學(xué)生足夠的聽、說、讀、寫語言實踐的機會(尤其是聽、說的機會)，而是試圖灌輸給學(xué)生大量的語法規(guī)則和單詞知識。其結(jié)果是學(xué)生可能會背一些規(guī)則，會做一些脫離語義的機械的形式練習(xí)，到頭來學(xué)了8年、10年、12年的英語，結(jié)果還是聽不懂、不會說、看不了原文書。 近年來，我國外語教學(xué)的改革取得了顯著進步，主要體現(xiàn)在兩個重大舉措上。一是決定自2023年

4、起在全國城市小學(xué)從三年級起開設(shè)外語課;二是制定了國家英語(俄語、日語)課程標(biāo)準(zhǔn)。 教育部在關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見中明確指出： 要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。 2.素質(zhì)教育與外語掌握的辨證統(tǒng)一 過去，學(xué)校在提到英語課程的目的時，主要就是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，忽略了外語課程對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)所應(yīng)起到的作用。 素質(zhì)教育的理念，要求學(xué)校中的各種學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，均應(yīng)貫徹素質(zhì)教育。根據(jù)這一精神，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中明確規(guī)定： 英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技

5、能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。 據(jù)此，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)把英語課程的目標(biāo)規(guī)定為 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力 ，而這種能力的形成是 建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 即 寓素質(zhì)教育于外語教學(xué)之中 。 3.輸入與輸出的辨證統(tǒng)一1 在外語學(xué)習(xí)中，所謂輸入，就是指讀和聽;所謂輸出，就是指寫和說。當(dāng)我們希望學(xué)生能說或?qū)懹⒄Z，也就是要他們能 輸出 時，我們首先要給他們以足夠的機會，讓他們聽和讀，也就是 輸入 語言材料。我們自己沒有給學(xué)生以足夠的 輸入 ，

6、就要求他們 輸出 ，要求他們會說、會寫，這是不可能的，對學(xué)生也是不公正的。另一方面，根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會聽和會說、會讀和會寫之間，有一個語言機制轉(zhuǎn)變的過程，必須在聽到或讀到相當(dāng)量的語言符號之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說或?qū)懙哪芰Α?就初學(xué)英語者來說，除了Goodmorning、Goodafternoon、Hi、Bye-bye等最簡單的日常用語一般可以隨學(xué)隨用之外，即使Howdoyoudo、Howareyou這樣簡單的句子的不同語境的用法，也還是需要一定的實際運用才能掌握。因此，當(dāng)我們責(zé)備學(xué)生 為什么我給你講得這么仔細，你還是不會用 時，我們首先要問自己是不是給了學(xué)生足夠的語言輸入。光靠 講解 ，是

7、不可能讓學(xué)生掌握語言技能的。 4.聽說與讀寫的辨證統(tǒng)一 聽說和讀寫的關(guān)系，也就是口頭的語言實踐與書面的語言實踐之間的關(guān)系。 按照嬰幼兒母語獲得的過程、二語習(xí)得的規(guī)律，以及考慮到英語作為分析性語言和漢語的基本詞序相近(基本句子結(jié)構(gòu)都是主語-謂語-賓語)這一特點，對初學(xué)英語者來說，一般采用 聽說領(lǐng)先、讀寫跟上 的做法。當(dāng)然，我們不排除從閱讀入手也可以把外語掌握得很好的可能。但是，單純從閱讀入手而沒有足夠的口頭實踐的情況下，學(xué)生往往在聽、說的能力方面比較欠缺，甚至可能基本上不能進行口頭交流。而我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面兩個方面都具備一定的實際運用外語的能力。 因此，處理好聽說和讀寫之間的關(guān)系，

8、也是一個必須用辨證的方法處理的問題，必須擺好二者之間相輔相成的關(guān)系。只要在教學(xué)安排上處理恰當(dāng)，聽說能力的提高會直接有助于理解和寫作能力的提高;反過來，閱讀理解能力和寫作能力的提高，也必然會促進聽說能力的提高。這是聽說和讀寫二者之間關(guān)系的一個方面。另外，聽、說、讀、寫四種語言能力的提高，對于一個人的人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)的作用，可以用英國哲學(xué)家弗蘭西斯 培根(FrancisBacon，1561-1626)的一句話作為最好的說明。他說：Readingmaketh(makes)afullman，conferenceareadyman，andwritinganexactman. (閱讀使人充實，討論使人機

9、智，寫記使人精確。)這里可以看出，聽說讀寫( 討論 中有聽和說)語言能力的發(fā)展，不僅是一個人掌握語言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可或缺的。 5.學(xué)得與習(xí)得的辨證統(tǒng)一 語言習(xí)得的理論，是在二語習(xí)得的問題上提出來的。但在這一理論的發(fā)展過程中，它也逐漸進入外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。一般來說，在外語學(xué)習(xí)中，由于沒有或缺少外語習(xí)得所必需的語言環(huán)境，因而必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)逐步掌握一門外語。不過，由于交通工具的發(fā)達、各國和各民族之間交往的擴大、國際交流的日益頻繁，各國各地方，尤其是發(fā)達城市，外語環(huán)境都有不同程度的發(fā)展。同時，在外語教學(xué)的實施中，教師們都在注意盡量創(chuàng)造外語環(huán)境。因此，利用一定

10、的外語環(huán)境，使學(xué)生有一定的習(xí)得機會，不僅是可能的，而且是必要的?？梢杂靡痪湓拋砀爬▽W(xué)得與習(xí)得的相輔相成的辨證關(guān)系：在盡量充足的習(xí)得環(huán)境中學(xué)得外語。 所謂外語習(xí)得環(huán)境，大而言之，是社會上的各種外語(主要是英語)的道路標(biāo)牌、商業(yè)廣告、旅游景點介紹、各種商品的使用手冊，以及外語的報紙、廣播、電視節(jié)目等。小而言之，用外語來布置教室、雙語校園等等都可以營造一定的外語環(huán)境。不過，對學(xué)生來說，外語環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽到外語。一個中國孩子隨父母到國外，放到國外的幼兒園里，周圍全是說該國語言的孩子。只需半年時間，他就 習(xí)得 了足夠的外語，可以和小朋友們一起生活、玩耍、爭奪玩具、甚至打架了。 因

11、此，要給我們的學(xué)生較好的外語習(xí)得環(huán)境，首先就是我們要多和學(xué)生講外語;不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學(xué)生講英語。應(yīng)當(dāng)看到，在教室上課，無論老師如何使自己的教學(xué)內(nèi)容和形式多么貼近真實生活，仍然是人為的、虛構(gòu)的環(huán)境。只有在日常生活中進行真實的交流，才是真正地運用語言。因此，我們要創(chuàng)造外語習(xí)得的環(huán)境，就是要使學(xué)生最大限度地多 輸入 外語，尤其是通過耳朵輸入，同時也從眼睛輸入。 6.語言與文化的辨證統(tǒng)一 語言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學(xué)習(xí)一種語言就不可能與了解這個語言所承載的文化相脫離。進一步說，語言越學(xué)得深透，就越能更深入地了解它所承載的文化，并對這一文化

12、有更深刻的了解，反過來又使我們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握這個文化的載體 這門外語。常常有人說， 我已經(jīng)學(xué)會了四五千個單詞，語法也基本掌握，但總覺得自己的外語處于停滯不前的狀態(tài)，不能再提高一步。 的確，這種情況已經(jīng)并且還正發(fā)生在不少人身上。究其原因，就是平時看原文書報太少，文化信息缺乏，不僅影響了理解力，更妨礙了自己口、筆頭表達能力的提高。 還要說明的是：了解所學(xué)語言所承載的文化，絕不是只有把外語學(xué)到一定程度時才能做到的。就學(xué)生來說，認為要學(xué)到高中或者至少初中高年級，才談得上了解外國文化的觀點，是不對的。事實上，我們從初學(xué)開始，就存在了文化差異的問題。小學(xué)生學(xué)了Thank you、Please這兩個用

13、語。就應(yīng)當(dāng)知道，在英語國家，一家人一起吃飯，父母親要三四歲的孩子遞過來鹽瓶子，還得加個 請 字，說 Pass the salt down，please 等孩子遞過來了，父母還要說一聲 Thankyou ，這就是英語國家日常生活的文化。(當(dāng)然，要告訴我們的小學(xué)生，父母說過了 Thankyou 以后，就不必再說 You rewelcome 或 Notatall 了。)等到小學(xué)生學(xué)得深一點，學(xué)到 Howoldareyou，Tom 時，就要告訴他們不要隨意向成年人問這個問題了。 7.準(zhǔn)確與流利的辨證統(tǒng)一 有些老師在教學(xué)中常常感到語言交流中的準(zhǔn)確和流利是對立的，常常顧此失彼。這個問題，首先應(yīng)從語言的目的

14、這個基本出發(fā)點考慮。我們學(xué)習(xí)外語和使用外語，目的就是要進行交流。要求準(zhǔn)確、流利，都是為了能更好地達到交流的目的，兩者在這個基點上統(tǒng)一起來。準(zhǔn)確與流利這兩個標(biāo)準(zhǔn)都是相對的。要達到語言的準(zhǔn)確，是要通過相當(dāng)長時間的語言實踐才能做到的。 在學(xué)習(xí)一種外語的過程中，我們不能要求學(xué)生 張口必須準(zhǔn)確 。那種認為 不正確就不要張口，否則錯誤成了習(xí)慣，就改不過來了 的觀點是一種陳舊的觀點。 交流是語言實踐的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。只有通過有意義的交流才能學(xué)會一種語言。在交流實踐中，只要能夠達意，不引起誤解或鬧出笑話，出現(xiàn)一些語音、語法或用詞錯誤，是不可避免的，也是可以允許的。交流實踐多了，通過聽到和讀到大量正確

15、的外語材料，并勇于進行說寫實踐，錯誤就會逐漸得到糾正。 至于流利，也是相對的。一些學(xué)生很敢說，也很能說，甚至比較流利，可就是錯誤多。有些老師對這種現(xiàn)象很擔(dān)心。其實學(xué)生既然已經(jīng)突破了不敢開口的畏途，并且具備了一定的表達能力，就是很好的現(xiàn)象。這時應(yīng)該重視通過有效的方法來提高語言的準(zhǔn)確度，使自己的語言運用能力更上一層樓。 8.母語與目的語的辨證統(tǒng)一 在這個問題上存在一些這樣那樣的說法，例如： 外語可以從幼兒學(xué)起嗎過早地學(xué)外語，不會妨礙母語的掌握嗎 我的回答是明確的：只要處理得當(dāng)，不會!一個爺爺奶奶是廣東人、外公外婆是北京人的孩子，從小就自然地掌握了兩種方言，而且運用自如，毫不干擾。(要注意，對這個孩

16、子來說，這兩種方言無異于兩種語言!)我曾較頻繁地訪問過一所辦得很好的雙語幼兒園，那里請了外教來 教 孩子英語，可這位女士不給孩子上英語課，只是每天同他(她)們一起玩，一起吃飯，一起睡午覺。結(jié)果，半年時間，孩子們和這位外國阿姨說英語，和別的老師(包括生活阿姨)說漢語。上面說的 只要處理得當(dāng) ，是指，幼兒園學(xué)英語，千萬不要從學(xué)字母、單詞開始。 小學(xué)一年級就學(xué)英語，肯定要和漢語拼音相混淆。 的確，倘若在英語課上一開始就學(xué)字母、單詞、甚至國際音標(biāo)，是會和漢語拼音相混淆的。但是，只要處理得當(dāng)，先學(xué)漢語拼音，鞏固好了再學(xué)英語字母，就不僅不會混淆，根據(jù) 順遷移 的道理，還可以相輔相成。至于英語國際音標(biāo)，按照

17、教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的規(guī)定，應(yīng)等到小學(xué)高年級才學(xué)，在此之前，利用字母來教發(fā)音就完全可以了。 在英語課上能不能利用母語 我認為，用英語上英語課，是天經(jīng)地義的事，也是廣大英語老師普遍在做的。但是，在某些場合，使用一點漢語，是完全可以甚至必要的，這無礙于培養(yǎng)學(xué)生英語交流(首先是聽)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，一般來說，我不贊成主要以 語法翻譯法 來授課，但是利用少量的句子翻譯來測試學(xué)生對某些語法規(guī)則的掌握，還是可行的。 能允許學(xué)生在講英語時夾雜漢語單詞嗎 我認為是可以的，這有助于學(xué)生克服單詞掌握少而不敢說的顧慮。試想，學(xué)生這樣的說話有什么不可以呢 A. Yesterdaymyfatherto

18、okmetoseea京劇，Itwaswonderful. B. Oh，whatwasit C. Itwas霸王別姬，Ilikeditverymuch. 總之，外語學(xué)習(xí)中，不應(yīng)把目的語和本族語對立起來，而是要妥當(dāng)安排，使母語的利用起到積極作用。當(dāng)然，過多使用母語，甚至依賴母語來教學(xué)，是不可取的。 9.任務(wù)型教學(xué)與綜合折中的辨證統(tǒng)一 教育部頒布的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)。但這不是說，我們在課堂教學(xué)和教材編寫中，只體現(xiàn)這一種教學(xué)法。事實上，任務(wù)型教學(xué)雖是從交際法發(fā)展而來，但它卻融會多種教學(xué)法的合理成分，而不是排斥其它方法。 因此，在具體的教學(xué)和教材編寫中，我們應(yīng)當(dāng)以任

19、務(wù)型教學(xué)為綱，在以完成語言任務(wù)(languagetask)和真實任務(wù)(realworldtask)為主的教學(xué)活動中，利用其它教學(xué)法的有效形式，來達到符合語用學(xué)理論的教學(xué)要求，在 以言行事(Dothingswithwords) 的語言行為過程中逐漸掌握語言。即以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，來完成 以言行事 的目的。 10.形成性評價與終結(jié)測試的辨證統(tǒng)一 新的課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出，不贊成 一考定終身 的終結(jié)性考試為惟一學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，而要以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，以及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評價的依據(jù)。就形式而言，形成性評價應(yīng)包

20、括學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢測、任務(wù)的完成情況、階段測驗、終結(jié)(期末和年末)考試等?？梢钥闯?，形成性評價并不排斥終結(jié)檢測(包括畢業(yè)考試)，只是強調(diào)要在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中對其表現(xiàn)進行評價，即從發(fā)展的觀點來評價學(xué)生。而發(fā)展的觀點，正是辯證唯物主義的精髓所在。 再有，真正的語言能力的掌握和考試要求的關(guān)系。有些家長說， 你們什么素質(zhì)教育、語言技能搞得挺熱鬧，可是我們孩子中考及格不了(高考考不好)，怎么辦 這的確是一個現(xiàn)實問題。目前在中考、高考中還未能體現(xiàn)以真實語言能力為主，而在很大程度上仍以語言形式為主的情況下，一定的以應(yīng)試為目的的 補課 看來還是要不得已而為之的。例如，在初中一、二年級堅持以英語授課、并以任務(wù)型活動為主的教師，到了初中三年級(或初三下學(xué)期)就不得不放棄用英語上課，而是用漢語給學(xué)生做大量的語法練習(xí)、多項選擇題，以及其他各種應(yīng)試活動。老師們說， 一年下來，學(xué)生們和我自己的英語口語都生疏了! 這種令人痛心的現(xiàn)象，恐怕只有在中考和高考的內(nèi)容和形式有了徹底的改革之后，才能逐步消除。 11.精學(xué)與泛學(xué)的辨證統(tǒng)一 在課堂教學(xué)