2023年最新的高職生特點(diǎn)的勵(lì)志教育平臺(tái)構(gòu)建研究論文

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁2023年最新的高職生特點(diǎn)的勵(lì)志教育平臺(tái)構(gòu)建研究論文 論文摘要：勵(lì)志教育主要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生潛能并激勵(lì)他們以堅(jiān)定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的教育。它在高職生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)高職生特點(diǎn)，構(gòu)建勵(lì)志教育平臺(tái)，有利于引導(dǎo)高職生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強(qiáng)自信心和提高情緒調(diào)控能力。高職院校構(gòu)建勵(lì)志教育平臺(tái)應(yīng)從學(xué)業(yè)教育、第二課堂、心理健康教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育四個(gè)方面著手。 論文關(guān)鍵詞：高職生；特點(diǎn)；勵(lì)志教育；平臺(tái)；構(gòu)建；素質(zhì)培養(yǎng) 隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)中、高級(jí)技工的需

2、求不斷攀升。然而，目前我國高職院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求仍存在一定的脫節(jié)。高職畢業(yè)生的素質(zhì)水平與市場(chǎng)需求的不對(duì)等使原本艱難的就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，同時(shí)，也沉重打擊了高職生的求職自信心。因此，如何針對(duì)高職生的特點(diǎn)。提升他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和健全人格，搭建高職生技術(shù)成才的最佳平臺(tái)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才、解決就業(yè)問題的重大課題。 何謂勵(lì)志教育 “勵(lì)志教育是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起大學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理的能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)大學(xué)生的成功品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生潛能的教育?！眲?lì)志教育主要從心理學(xué)角度出發(fā)，是通過人

3、生觀、成功觀教育，激發(fā)學(xué)生潛能并促使他們以堅(jiān)定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的教育。 目前，我國的勵(lì)志教育多見于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育目標(biāo)不免帶有較強(qiáng)的功利性。近年來，盡管國內(nèi)一些中小學(xué)嘗試開展系統(tǒng)的勵(lì)志教育，如王軍教授等人創(chuàng)立的“三大步育人模式”的勵(lì)志教育體系。但對(duì)于高職院校而言，勵(lì)志教育仍屬于鮮少涉及的領(lǐng)域。 高職生的心理特點(diǎn)以及對(duì)其開展勵(lì)志教育的必要性 （一）高職生的心理特點(diǎn) 高職生在認(rèn)知與價(jià)值取向上普遍存在偏差社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的多元價(jià)值取向不斷地沖擊著高職生的人生觀和價(jià)值觀。一些學(xué)生面臨雙重甚至多重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選擇，而社會(huì)輿論對(duì)高職生形成的刻板印象也影響著高職生對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，

4、使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在一定偏差，從而導(dǎo)致他們?cè)趦r(jià)值追求和定位上陷入迷茫和困惑。 高職生自主意識(shí)增強(qiáng)，有理想，但比較現(xiàn)實(shí)和功利高職生無論身體，還是思維水平都日趨成人化，他們追求獨(dú)立，敢說敢做，對(duì)未來也有較清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)大多數(shù)高職生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了就業(yè)。有調(diào)查顯示，“掌握知識(shí)，發(fā)展才能”和“獲得一份理想工作”是高職生入學(xué)的主要目的，“求知”和“求職”同等重要?？梢姡呗毶鷮W(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，比較現(xiàn)實(shí)和功利。 高職生有自卑心理，自我效能感低大多數(shù)高職生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而社會(huì)輿論對(duì)高職院校存有偏見，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生亦是放任自流，因此，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)容易有偏差，對(duì)自我價(jià)值和生活價(jià)值缺乏客觀正確的判斷，容

5、易產(chǎn)生自卑心理，自我效能感低下。 高職生易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，易沖動(dòng)，焦慮水平較高高職生情緒變化容易外顯出來，他們情緒波動(dòng)比較大，自我調(diào)控能力不夠，外界的一點(diǎn)小事就可能引起他們情緒的變化。由于高職生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)正處于身心成熟的關(guān)鍵期，而高職院校學(xué)制較短，高職生所面臨的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和就業(yè)壓力很大，焦慮感較強(qiáng)烈。 （二）針對(duì)高職生開展勵(lì)志教育的必要性 有利于引導(dǎo)高職生樹立正確的價(jià)值觀伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，利己主義、拜金主義和享樂主義的價(jià)值觀的盛行，給社會(huì)帶來了較大的負(fù)面影響。勵(lì)志教育中的思想性內(nèi)涵如理想信念和愛國主義教育能夠鼓勵(lì)高職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念和愛國情懷，同時(shí)使高職

6、生在自我發(fā)展的實(shí)踐過程中，體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 有利于激發(fā)高職生為理想而奮斗的決心和毅力首先，勵(lì)志教育要求學(xué)生立志，即樹立人生的遠(yuǎn)大志向。只有確立了遠(yuǎn)大的志向，行動(dòng)才有目標(biāo)，才能激發(fā)源源不斷的動(dòng)力。其次，勵(lì)志教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和自強(qiáng)不息的精神。揭開社會(huì)評(píng)價(jià)“標(biāo)簽”，高職生也同樣抱有遠(yuǎn)大理想和對(duì)成功的渴望。但各種外在因素，如就業(yè)壓力以及社會(huì)對(duì)高職生的負(fù)面評(píng)價(jià)等，使他們對(duì)自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)就會(huì)選擇放棄。因此，對(duì)高職生開展勵(lì)志教育有利于激發(fā)他們?yōu)橄胱龆桓易龅哪繕?biāo)付出不懈努力的決心和毅力。 有利于幫助高職生樹立自信，不斷完善自身發(fā)展需要?jiǎng)?lì)志教

7、育要求教育者善于運(yùn)用賞識(shí)教育，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，從而發(fā)揮激勵(lì)作用。高職生由于在學(xué)業(yè)方面心存自卑，更渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，由于自我效能感低，他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而勵(lì)志教育正好能為高職生創(chuàng)造經(jīng)過個(gè)人努力可以達(dá)到成功的情境，幫助他們樹立自信，增強(qiáng)自我效能感。 有利于提高高職生情緒的自我調(diào)控能力勵(lì)志教育從心理學(xué)角度出發(fā)，在遵循高職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自身知、情、意體系的自我管理和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)，最廣泛地調(diào)動(dòng)個(gè)體心理的積極因素，激發(fā)各種潛能。有調(diào)查顯示，高職生心理健康各因子（如人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等）均分要高于全國青年

8、常模水平。勵(lì)志教育的開展將有利于提高高職生情緒的自我調(diào)控能力，促進(jìn)高職生個(gè)體心理活動(dòng)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 高職院校實(shí)施勵(lì)志教育的基本原則 （一）思想性原則 勵(lì)志教育通過激發(fā)學(xué)生志向，培養(yǎng)他們的意志力，促使他們養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)從而走向成功，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。因此，勵(lì)志教育首先應(yīng)堅(jiān)持思想性原則，在價(jià)值觀引領(lǐng)中體現(xiàn)社會(huì)主流價(jià)值的主導(dǎo)和核心作用，尤其是在學(xué)生有價(jià)值沖突時(shí)應(yīng)及時(shí)起到調(diào)整和驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在樹立個(gè)人遠(yuǎn)大理想的同時(shí)，樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想。 （二）體驗(yàn)性原則 勵(lì)志教育旨在喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，通過體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因此，體驗(yàn)性原則是勵(lì)志教育的一項(xiàng)基本原則

9、。情感體驗(yàn)是勵(lì)志教育的重要方法。通過教育者對(duì)成功情境的刻意創(chuàng)設(shè)，在達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到成功的喜悅情感又能進(jìn)一步激勵(lì)他們向難度更大的目標(biāo)努力。積極的情感體驗(yàn)不僅能激發(fā)他們的成功意識(shí)，同時(shí)也能促成他們成功的實(shí)踐。 （三）示范性原則 示范性原則是指在勵(lì)志教育實(shí)施過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)榜樣學(xué)習(xí)的重要性。榜樣生動(dòng)而貼近學(xué)生實(shí)際的親身經(jīng)歷更能引起學(xué)生的共鳴，無疑比勸告更具說服力。勵(lì)志教育中的榜樣可以近到學(xué)生身邊的同學(xué)、教師，也可以遠(yuǎn)到古今中外歷史長(zhǎng)河中的任一成功人士。除讓學(xué)生被動(dòng)接受教育者提供的榜樣資源外，教育者還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)挖掘身邊豐富的榜樣案例。 （四）實(shí)踐性原則 實(shí)踐性原則是勵(lì)志教育的

10、一項(xiàng)重要原則。勵(lì)志教育不僅要有理論引導(dǎo)，更要注重實(shí)踐，否則將流于口頭說教而無法取得實(shí)效。不可否認(rèn)，言語勸導(dǎo)在勵(lì)志教育中也經(jīng)常使用，但它的價(jià)值多少取決于它是否切合受教育者的實(shí)際，否則不僅會(huì)使教育者失去威信，甚至?xí)档褪芙逃叩淖晕倚芨小Ｒ虼?，只有?lián)系高職生的思想現(xiàn)狀，組織他們開展各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，才能使他們?cè)趯?shí)際參與中磨煉意志，鍛煉品格。 高職勵(lì)志教育平臺(tái)的構(gòu)建 （一）學(xué)業(yè)教育中的勵(lì)志教育平臺(tái) 盡管學(xué)業(yè)成績(jī)不是衡量學(xué)生進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻是學(xué)生獲得自信的重要來源。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職生而言，學(xué)業(yè)上的被認(rèn)可，無疑是巨大的動(dòng)力。因此，高職院校首先應(yīng)搭建起學(xué)業(yè)教育中的勵(lì)志教育平臺(tái)。高職院校應(yīng)充分利

11、用學(xué)生管理平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況進(jìn)行分類管理和開展勵(lì)志教育。（1）針對(duì)學(xué)業(yè)落后的學(xué)生建立學(xué)困生檔案，開展個(gè)性化的跟蹤教育管理，設(shè)立專門的學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)；建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)對(duì)成績(jī)差、自律性差的學(xué)生進(jìn)行督促和激勵(lì)；形成由系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員以及家長(zhǎng)共同構(gòu)成的教育支持體系，開展黨員、班干部結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。（2）針對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生建立明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，除已有的獎(jiǎng)學(xué)金制度外，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)立專門的獎(jiǎng)項(xiàng)予以表彰，同時(shí)，優(yōu)先為這部分學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，如優(yōu)先推薦給優(yōu)秀企業(yè)等。此外，任課教師還應(yīng)努力挖掘教材中的勵(lì)志素材，融勵(lì)志教育于專業(yè)教育中，以達(dá)到事半功倍的效果。 （二）第二課堂中的勵(lì)志教育

12、平臺(tái) 第二課堂是高職教育的重要組成部分，是高職生人格塑造的重要陣地，它主要包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科研學(xué)術(shù)競(jìng)賽、文體競(jìng)賽等。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的重要組織。高職生自主成立的各種社團(tuán)和志愿者組織，可利用課余時(shí)間和節(jié)假日開展與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)公益活動(dòng)，在為他人服務(wù)的活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，同時(shí)使自己的專業(yè)技能得到鍛煉，不僅能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，還能為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。高職院校所舉辦的各類學(xué)科競(jìng)賽，不僅為高職生提供了驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)中不斷超越自我。近年來，全國范圍內(nèi)開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)有效促進(jìn)了高職生的專業(yè)技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提升，增

13、強(qiáng)了高職生的自信心。 （三）心理健康教育中的勵(lì)志教育平臺(tái) 勵(lì)志教育與心理健康教育有著密不可分的關(guān)系，尤其是在對(duì)自我效能理論的運(yùn)用上。高職院校應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感作為心理健康教育的重要內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，個(gè)體主要通過以下幾個(gè)途徑獲得自我效能信息：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（即對(duì)能力等人格特征與自己相似的他人的活動(dòng)及其成就水平的觀察）、言語勸導(dǎo)、情緒反應(yīng)以及個(gè)人偏好的歸因方式。因此，高職院校應(yīng)通過推廣優(yōu)秀勵(lì)志書籍的閱讀、開設(shè)專題講座和報(bào)告宣傳成功人士的事跡等，使學(xué)生形成積極的自我暗示，激發(fā)積極的情緒情感，從而達(dá)到奮發(fā)向上的健康狀態(tài)。貧困生是高職院校心理健康教育的主要關(guān)注對(duì)象，也是勵(lì)志教育的重點(diǎn)對(duì)象。

14、目前，許多高職貧困生陷入“人窮志短”、對(duì)社會(huì)資助依賴日益嚴(yán)重的物質(zhì)與心理雙貧困的惡性循環(huán)。針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)合理使用助學(xué)經(jīng)費(fèi)，開辟多種形式的勤工助學(xué)崗位，如設(shè)立勵(lì)志助學(xué)崗，“聘用”優(yōu)秀的貧困生上崗幫助本班學(xué)習(xí)落后或自律性差的學(xué)生，一方面，使他們?cè)趰徫簧咸嵘约旱木C合素質(zhì)，另一方面，也使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的幫助，達(dá)到勵(lì)志雙贏的目的。 （四）職業(yè)規(guī)劃教育中的勵(lì)志教育平臺(tái) 目前，我國高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、自我分析不足和無法正視自我、職業(yè)目標(biāo)模糊、缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的行動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將勵(lì)志教育融入到每一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課激發(fā)他們的立志和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，而對(duì)二三年級(jí)的學(xué)生，則要幫助他們對(duì)自己進(jìn)行初步規(guī)劃，設(shè)立由小到大的目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校的一大特色，它在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著重要角色。高職生應(yīng)通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)直接深入了解未來所要從事的職業(yè)，結(jié)合自身實(shí)際調(diào)整來拓展已有的職業(yè)目標(biāo)。目前，高職院校校企合作模式主要以“走出去”的形式為主，而“引進(jìn)來”主要通過開設(shè)講壇，邀請(qǐng)成功企業(yè)家、校友講述職業(yè)生涯的相關(guān)主題