智慧課堂研究論文：智慧課堂環(huán)境下的初中群詩閱讀教學

1、智慧課堂研究論文：智慧課堂環(huán)境下的初中群詩閱讀教學摘要：群詩閱讀教學有助于拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。借助信息化教學手段，利用智慧平板、希沃白板等信息化教學平臺，能更好地提高群詩閱讀教學效率。以杜牧詠史類群詩閱讀教學為例，提供了五種可操作的群詩閱讀信息化教學策略。關(guān)鍵詞：群詩閱讀；信息化；跨媒介；教學手段；杜牧詩歌群詩閱讀教學有助于拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。如何才能在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生入情入境地欣賞、品鑒詩歌呢？這個問題涉及知識獲取的效率和課堂組織的效率。利用信息化手段，可以更好地解決這一問題。一、群詩與技術(shù)的跨界結(jié)合點為避免教學上的形式主義，課堂教學中所有信息

2、化技術(shù)的運用，都應(yīng)契合教學實際的需求。因此，開展群詩教學也應(yīng)由需求出發(fā)思考運用信息化平臺的可為之處。群詩教學是師生圍繞某個議題，對多首古詩詞進行批量閱讀與集體建構(gòu)，從而達成共識的一種閱讀教學形式。（一）群詩閱讀教學的需求1.多維拓展，有機整合。群詩閱讀是群文閱讀的一個分支，其內(nèi)涵與群文閱讀相似，皆力避單篇教學中文本割裂、孤立和靜止的缺陷，倡導(dǎo)“1+X”教學模式。通過多維議題批量教學古詩，不僅能夠增加學生的古詩積累，提高學生閱讀、鑒賞古詩的能力，還能通過多樣化的閱讀方式，滿足學生的獵奇心理，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，群文閱讀強調(diào)增加閱讀量，并不是指教學中無目的地拓展，或是文本的簡單疊加，而是要講

3、究文本之間的有機整合。群詩閱讀的教學效益，取決于如何根據(jù)核心文本“1”處理與之相關(guān)的文本“X”，以便使學生的思維品質(zhì)得到提升，學習能力有所提高。2.以生為本，集體建構(gòu)。多個文本一起學習，會碰撞出怎樣的火花呢？群詩教學的走向，不僅取決于教師的設(shè)計，更受課堂互動的影響。群詩閱讀課最大的特點是集體建構(gòu)。其教學內(nèi)容并不是通過教師講授簡單傳遞，而是要讓學生在各種學習活動中掌握。群文閱讀教學十分重視學生的學習需求，強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生參與課堂建構(gòu)，表達自我觀點。因此，群詩課堂需要教師創(chuàng)設(shè)各種互動學習的情境，最大限度地激發(fā)學生的思維力。3.能力遷移，精準測評。群文教學強調(diào)由一篇到一類，即學生完成學習后

4、應(yīng)掌握某一類型文本的閱讀方法，并形成相應(yīng)的閱讀能力。所以，群詩閱讀教學也不僅僅是讓學生讀懂課堂上學習的“1”和“X”這一組詩，還應(yīng)讓學生掌握可遷移的古詩閱讀方法和鑒賞方法，提升學生對某類古詩的理解、鑒賞能力。為此，開展群詩閱讀教學，教師不僅要注重方法的提煉與總結(jié)，還應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的測評內(nèi)容，了解學生的閱讀能力，檢測學生的課堂學習效果。（二）“雙板”教學的功能“雙板”，即希沃白板和智能平板。本文結(jié)合我校大數(shù)據(jù)精準教學平臺及智慧評價平臺，梳理出如下幾種功能。1.課前預(yù)習。利用智能平板進行課前預(yù)習，有助于提高學生的預(yù)習效率。教師可以提前給學生推送預(yù)習資源（微課視頻、講解音頻、相關(guān)文本），還可以根據(jù)不同

5、學生的學習能力推送不同難度的分層作業(yè)。我校大數(shù)據(jù)精準教學平臺不僅具有推送功能，還能適時跟蹤學生的學習情況，以便教師及時提醒學生完成作業(yè)，并對學生的預(yù)習成果進行批閱點評。2.課堂教學?；有允切畔⒒虒W的一大亮點。除上文提及的智能平板推送功能外，還可運用希沃白板自帶的互動功能，鼓勵學生積極參與課堂教學，如用智能平板自帶的搶答、抽答功能代替課堂舉手發(fā)言。另外，運用大數(shù)據(jù)精準教學平臺的“實拍答題”“教學回饋”功能，可以將全班學生的答案通過智能平板拍照自動呈現(xiàn)在屏幕上供教師選擇點評，從而免去投影作業(yè)的諸多麻煩。除此之外，批注功能、計時功能還能夠幫助學生標注重點，或督促學生加快做題的速度；投票功能、評價

6、功能則可以協(xié)助教師選出最優(yōu)答案進行展示。3.課后鞏固。課后，教師可以利用智能平板給學生布置分層作業(yè)，定向推送習題，學生則可以根據(jù)自己的學習需求，利用智能平板的消錯功能，查看自己的錯題集，并完成數(shù)據(jù)庫推送的相似練習題鞏固學習。開展信息化教學，從課前預(yù)習到課后鞏固，每一道題教師都需要提前設(shè)計對應(yīng)的學科素養(yǎng)指標，學生完成習題后會自動生成學科素養(yǎng)地圖。這不僅有助于學生了解自己的學習情況，還有助于教師精準把握學情。二、策略建構(gòu)以七年級杜牧詠史類群詩閱讀為例以“千古興亡與自我哀嘆”為議題的杜牧詠史類群詩閱讀，所選篇目包括泊秦淮赤壁題烏江亭。其中，泊秦淮是七下第六單元課外古詩詞誦讀篇目之一，赤壁是八上第六單

7、元古詩五首篇目之一，題烏江亭屬于課外閱讀篇目。這三首詩均借用歷史事件抒寫了詩人對歷史的看法及其內(nèi)心的苦悶和無奈?；谛畔⒒脚_，以“千古興亡與自我哀嘆”為議題的杜牧詠史類群詩閱讀教學為案例，本文總結(jié)出以下五種教學策略。（一）數(shù)據(jù)分析，把握學情有效的預(yù)習是課堂教學得以順利進行的關(guān)鍵。群詩教學課堂容量大，教師必須給學生提供相關(guān)知識支架，才能保證教學效果。讀懂泊秦淮赤壁題烏江亭三首古詩，是學生以“千古興亡與自我哀嘆”為議題進行討論的前提。為此，教師課前可以利用智能平板向?qū)W生發(fā)布預(yù)習任務(wù)單，引導(dǎo)學生自主學習。同時，大數(shù)據(jù)精準教學平臺還可以統(tǒng)計出學生預(yù)習作業(yè)的提交率和不同題目的得分率，教師通過給學生的預(yù)

8、習作業(yè)進行賦值，設(shè)計對應(yīng)的知識點及學科素養(yǎng)指標，可了解課前學情，明確課堂教學的起點，對個別后進生進行課前輔導(dǎo)。比如，平臺預(yù)習反饋表明學生對“詩歌思想情感”的掌握不太好，教師據(jù)此就可將該知識點確定為課堂教學目標，引導(dǎo)學生學有所獲。由此，教學實踐中，根據(jù)學情分析數(shù)據(jù)與教學內(nèi)容，筆者將教學目標確定為：通過對比，說出杜牧群詩的異同；抓住詩眼，說出詩人表達的情感；歸納總結(jié)，掌握鑒賞詠史詩的方法。（二）巧選內(nèi)容，拓展閱讀為給群詩課程打好基礎(chǔ)，教師可以在班級舉行“每周一詩”活動，按照一定的規(guī)律，如時間順序、主題等，每個星期用智能平板給學生推送一首課外古詩，要求學生在一周內(nèi)背誦并掌握。如此多背誦多積累，能幫助

9、學生形成較好的語感。除了推送“每周一詩”，教師還可以定期給學生推送其他學習內(nèi)容，如預(yù)習單或半小時漫畫古詩詞蔣勛說唐詩唐詩里的煙火人間蒙曼品最美古詩等書中的片段，幫助學生理解杜牧及其詩歌的特點，并在閱讀任務(wù)里設(shè)計“已閱讀”打卡，將學生的閱讀負擔轉(zhuǎn)化為打卡的樂趣，同時實現(xiàn)對學生課外閱讀的可視化監(jiān)控。學生閱讀量的增加，并不是只有書面語言閱讀一個途徑，還包括閱讀眾多非語言文本，比如讀“圖”、讀“像”均能增加學生的閱讀量。信息技術(shù)時代教學資源數(shù)據(jù)庫比以往更龐大，教學內(nèi)容更多元，教師運用智能平板可以讓B站、抖音等媒體上的詩詞視頻搖身一變成為學生的學習資源，用多種形式輔助學生閱讀。（三）入情入境，激發(fā)興趣詩

10、詞教學的一大難題是消除學生與古詩詞的時代隔閡，讓學生對古詩詞產(chǎn)生親切感，進而產(chǎn)生學習的興趣。6由學習認知心理可知，學生往往是先感受畫面進入情境，才能理解古詩的思想情感。希沃白板具有強大的聲音、圖像、動畫處理功能，能夠再現(xiàn)古詩詞意境，渲染古詩詞學習氛圍。比如，教師可以通過視頻導(dǎo)入，展示古代秦淮河一帶輕煙籠罩、燈火輝煌的景象，讓學生跟隨詩人進入鬧市，眼見燈紅酒綠，耳聞人聲喧鬧，體會杜牧“熱鬧是別人的，而我只有無盡的憂思”的心情?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用，有利于制造情境，打造沉浸式課堂，讓學生“披文入境，披文入情”。比如，智能平板能夠進行承接一體機的屏幕播放，每個學生都能近距離欣賞教師準備的精彩內(nèi)容，

11、進而解決學生因座位位置影響而無法更好地參與課堂教學的問題。游戲化的教學能夠吸引學生的注意力。希沃白板有分類、填空、配對、判斷、選擇等多種形式的游戲?qū)W習功能。教師可以在課堂上運用此功能吸引學生的學習注意力，或是在教學過渡環(huán)節(jié)設(shè)置游戲激活學生的思維。比如，本課的教學筆者就在課堂教學初始階段，利用希沃白板引導(dǎo)學生對杜牧的相關(guān)知識進行了分類，活潑的答題形式、有趣的音效，很快就激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生掌握了作者信息。通過信息技術(shù)，古詩課堂變得更加生動有趣，古詩學習變得更加活潑。（四）以生為本，增強互動如何才能讓學生更好地參與課堂教學？如何才能將群詩閱讀教學引向深入？除了教師的教學設(shè)計，學生的參與度

12、和課堂上的生成也十分重要，甚至能夠決定群詩教學的效果。本課的教學，筆者就設(shè)計了“對比賞詩”小組群學環(huán)節(jié)，為學生提供表格式學習支架（如下圖），引導(dǎo)學生討論了“泊秦淮赤壁題烏江亭中的三個不字表指和實指的對象，以及作者所表達的情感”。在關(guān)鍵處進行群學，是為了將課堂學習還給學生，促進生生互動，讓每個學生都能自由地分享自己的觀點，并學會自主梳理，進而更好地表達。為此，教師在群學過程中要巡視聆聽每個小組的觀點，進行師生互動。經(jīng)過小組群學，許多學生都希望上臺展示自己的學習成果。展示學習成果能夠激發(fā)更大范圍的生生互動。利用大數(shù)據(jù)精準教學平臺的師生互動功能，教師能夠在課堂上進行“抽答”，或是引導(dǎo)學生進行“搶答”

13、，讓每個想要發(fā)言的學生都有機會分享自己的學習成果。為了讓其他學生能更好地聆聽展示小組的分享，教師可以運用“實拍答題”功能，先讓展示的學生把本小組的學習成果拍照傳至大屏幕，同時進行分享，使其他學生的平板上也出現(xiàn)展示小組的學習成果，并能同步主屏批注；然后讓展示小組的一位學生講解，一位學生在屏幕上圈畫或補充板書，幫助其他學生消化、理解相關(guān)知識點。這樣的展示形式，比單純的口頭表述更能吸引學生的注意力。（五）精準評價，提升能力群詩閱讀是一種開放式的閱讀形式，應(yīng)從多個角度運用多種形式評價學生的學習成果，關(guān)注學生是否獲得了積極的閱讀體驗，以及思維能力是否得到了提升、語言表達能力是否得到了訓練和展示、語文學科

14、素養(yǎng)是否得到了發(fā)展。我校非常注重教、學、評的一致性。評價形式方面，包括課前、課中、課后、考試評價等。其中，課中評價包括教師評價和學生評價。教師主要評價學習共同體，即小組行為。組長負責本小組成員課堂表現(xiàn)的評價，如結(jié)合教師課件呈現(xiàn)的評價指標“會誦讀”，對組內(nèi)展示誦讀的同學進行額外加分，就基本做到了無痕評價與精準評價。課前、課后的評價則通過給每道題賦分進行，學生答對即可獲得相對應(yīng)的評價分數(shù)。評價內(nèi)容方面，分為習慣養(yǎng)成和學科素養(yǎng)兩大維度。習慣養(yǎng)成指標包括完成前置作業(yè)、記錄預(yù)習問題、積極回答問題、參與課堂合作、做好課堂筆記等。學科素養(yǎng)指標包括口語交際、寫作訓練、閱讀能力、閱讀積累、筆墨傳韻、吟詠鑒賞等。

15、以上評價過程均通過大數(shù)據(jù)精準教學平臺實現(xiàn)，不僅方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計，更能使評價結(jié)果做到客觀精準。比如，本課涉及的主要學科素養(yǎng)指標包括以下內(nèi)容：（1）會誦讀：能熟讀晨誦內(nèi)容，或背誦相關(guān)篇目；（2）微鑒賞：能借助注釋、工具書鑒賞淺易古典詩詞；（3）比讀：能分析古典詩詞作品的相同或不同之處。這三個評價指標與本課三個教學環(huán)節(jié)“初探朗讀入詩”“合探對比賞詩”“深探拓展悟詩”一一對應(yīng)，凡在這三個環(huán)節(jié)正確回答問題的學生皆可獲得額外加分，沒有回答問題的學生只要認真聽課也可獲得默認加分。如此評價后，教學平臺后臺數(shù)據(jù)不僅記錄了學生的學習行為與習慣，還記錄了學生參與課堂的次數(shù)，以及所答問題的素養(yǎng)指向。每節(jié)課都如此統(tǒng)計，過一段時間即可生成學生個性化的語文學科核心素養(yǎng)地圖。由此，分析對學生的評價數(shù)據(jù)，便不僅可以發(fā)現(xiàn)哪些學生的表現(xiàn)優(yōu)異，哪些學生的表現(xiàn)低于平均水平，還可以推測這節(jié)課學生哪些方面的素養(yǎng)得到了提升，主要培養(yǎng)了學生哪些方面的閱讀能