淺析教育行動研究與英語教師職業(yè)發(fā)展

1、淺析教育行動研究與英語老師職業(yè)開展摘要：教育行動研究是老師為解決課堂教學(xué)問題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和改良教學(xué)方法而進(jìn)展的一種探究性的理論活動。本文對外語教育行動研究的開展、現(xiàn)狀和意義進(jìn)展了闡述，認(rèn)為英語老師應(yīng)該通過行動研究開展教學(xué)與科研。老師向研究型轉(zhuǎn)化，通過科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)程度和科研才能的共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：教育行動研究英語老師職業(yè)開展一、教育行動研究綜述約翰考利爾(jhnllier)最早使用行動研究這個概念。德裔美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?kurtlein)是行動研究的又一創(chuàng)始人。他不但將行動研究引入社會科學(xué)研究領(lǐng)域,還對行動研究的特征進(jìn)展了闡述。不同的學(xué)者從不同角度對行動研究予以解釋，而大多

2、數(shù)人所承受的定義是凱米斯keis和麥克塔格特taggart1982提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來進(jìn)步他們：1對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；2對自己工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；3對自己工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。行動研究是為了行動而研究、在行動中研究、由行動者研究。行動研究的根本要點就是“行動和“研究二者的結(jié)合，它的特點是參與性、合作性、循環(huán)性和科學(xué)性。行動研究應(yīng)用到教育，就是教育行動研究。教育行動研究是指針對教育情境中的日常工作，老師研究本校、本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，改良教學(xué)工作的一種研究方式。老師在理論中通過

3、行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教學(xué)理論中的詳細(xì)問題，改良并進(jìn)步教學(xué)程度和質(zhì)量。其主要目的在于改善學(xué)校情境中老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持老師有效地應(yīng)對實際工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思的方式，不斷創(chuàng)新，走出困境。老師在教育行動研究中，不僅從事著學(xué)生成長與開展的工作，而且擴(kuò)展著個人的專業(yè)知識。二、外語行動研究的開展和現(xiàn)狀理論與理論、教學(xué)與科研相脫節(jié)一直是英語教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象,也是影響老師職業(yè)開展的一個重要障礙。因此如何將應(yīng)用語言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)理論,使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來并互相促進(jìn)、打破老師自我開展的瓶頸是外語老師關(guān)心和討論的一個重要課題。1外語老師職

4、業(yè)開展老師職業(yè)開展指老師在智能、經(jīng)歷以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程,是在“老師教育的根底上,鼓勵老師反思自己的教學(xué)理論,觀察自己的教學(xué)行為,評估自己的教學(xué)效果,結(jié)合自己的教學(xué)實際,驗證和修正別人的理論,同時形成自己的信念,做出教學(xué)決策,進(jìn)而形成自己的理論。傳統(tǒng)的教書匠式老師滿足不了時代要求的復(fù)合型老師。社會的開展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步呼喚學(xué)者型、研究型、專家型的老師。目前我國的外語教學(xué)正經(jīng)歷著改革,而決定外語教學(xué)改革成敗的一個關(guān)鍵因素是老師。英語老師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效，但外語師資隊伍比擬薄弱。這種狀況制約了外語教育程度的進(jìn)步,難以應(yīng)對21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2外

5、語行動研究外語行動研究在中國大陸還是比擬新的課題。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國，隨后，教學(xué)行動研究成為外語教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。王薔教授對行動研究作了如下概括：行動研究以培養(yǎng)老師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究才能為目的，強調(diào)反思的重要作用，注重老師對所處教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，對所教學(xué)生的認(rèn)知程度和需求的認(rèn)識。它追求“變，即改變現(xiàn)狀，改良教學(xué)，變被動教學(xué)為主動追求，使將來老師形成自主開展、自主更新和自我完善的才能，促進(jìn)老師教學(xué)和科研的同步開展。王薔從自身多年的行動研究理論出發(fā)，有力地闡述了行動研究課程對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語老師的效果和作用。此后，吳宗杰1995對行動

6、研究的背景、概念、特點、意義進(jìn)展了較全面的闡述和大膽的嘗試。吳欣1996在吳宗杰研究嘗試的根底上，著重探究在英語老師職業(yè)培訓(xùn)中對學(xué)員進(jìn)展行動研究訓(xùn)練的根本原那么與形式。從不完全的文獻(xiàn)研究可以看出：90年代以來但凡涉及英語老師開展的論著,幾乎都會在不同程度上涉及行動研究問題。由此可見,行動研究作為一種有效的反思研究方法為英語老師職業(yè)開展提供了可靠工具。三、教育行動研究對英語老師職業(yè)開展的意義1可以改良教學(xué)方法,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量教育行動研究提倡外語老師即研究者從教育教學(xué)實際出發(fā),老師通過對自己的教學(xué)行動進(jìn)展系統(tǒng)觀察和不斷反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定和采取措施去解決問題,在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù),

7、分析和評估效果,繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題,使教學(xué)呈螺旋狀持續(xù)上升開展,到達(dá)改良教學(xué)方法,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。2有助于老師專業(yè)知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化當(dāng)老師在行動中對其所進(jìn)展的教學(xué)活動進(jìn)展反思和研究時,實際上就成為了理論中的一位真正的研究者。在理論中老師將自己的考慮結(jié)果轉(zhuǎn)換為行動,在理論中比擬不同的策略,排除不恰當(dāng)?shù)淖龇?從而不斷進(jìn)步將知識由一個情境轉(zhuǎn)移到另外一個情境的才能,將自己的內(nèi)隱知識明朗化,進(jìn)而實現(xiàn)老師對教學(xué)知識的沉積。3有利于培養(yǎng)研究型老師二十一世紀(jì)的英語老師面臨著新的挑戰(zhàn)，要求老師不是教書匠，而是研究型老師。行動研究正是培養(yǎng)和促成研究型老師的利器。它把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。老師通過在教育

8、行動研究中的教學(xué)行為,找到在教學(xué)與科研方面自我完善的途徑,并發(fā)現(xiàn)研究中的一些實際問題。它讓老師從最熟悉的課堂問題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問題和搞好科研的雙重成就感，實現(xiàn)英語老師職業(yè)的持續(xù)開展。四、完畢語綜上所述，教育行動研究為英語老師的職業(yè)開展提供了進(jìn)展理論研究與理論活動的“實驗田。它對于眾多工作繁忙的英語老師來說是一種實在可行的科學(xué)研究活動。它通過教學(xué)開展科研，通過科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)程度和科研才能的共同進(jìn)步，有利于外語老師職業(yè)開展。但在施行行動研究時，也必須遵循科學(xué)合理的原那么，多學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，慎重下結(jié)論、作概括；另外，要摒棄功利主義的心態(tài)，踏踏實實，實事求是地作研究，為教學(xué)效勞。只有這樣外語老師才可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)改革