高職建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系的研究

1、高職建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系的研究一、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的內(nèi)涵我國高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育形式，沒有形成自身特色。教學(xué)體系的某些部分雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開，其部分的優(yōu)化并未帶來高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新開展個性的討論，并進(jìn)展有關(guān)課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個性開展。學(xué)生被動承受知識的教育形式，老師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視理論、缺少交流時機(jī)、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象仍然存在。興旺國家和地區(qū)建筑教育

2、在經(jīng)歷幾個世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)形式向追求開放式多元化的教育體系開展。經(jīng)歷說明，作為建筑教育穩(wěn)定開展根底的主干專業(yè)設(shè)計(jì)課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒有根本改變，但開放的教育環(huán)境對學(xué)生成長進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校開展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室，強(qiáng)調(diào)低年級至高年級共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師指導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級之間的“圍墻，促進(jìn)不同年級之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級學(xué)生可以通過網(wǎng)頁

3、閱讀所有相應(yīng)課程的全部內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些成功的經(jīng)歷非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒興旺國家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)歷。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)場面，來建立一種能使每個學(xué)生都有時機(jī)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學(xué)體系。它將主要表達(dá)在開放的教學(xué)組合、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的技術(shù)知識體系等幾個方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗(yàn)，使學(xué)生掌握將來的工作方法。二、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的理論

4、根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的開展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)場面，討論開放式知識體系的構(gòu)建和開放式教學(xué)體系的運(yùn)行形式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計(jì)課，通過不同年級學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計(jì)專業(yè)老師縱向組成的課程梯隊(duì)指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向?yàn)檩S，橫向展開的全方位開放式教學(xué)體系。1建立開放的教學(xué)組合(1)組合優(yōu)化的老師群隊(duì)。由專業(yè)老師縱向課程梯隊(duì)與打破老師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師以及城市開發(fā)建立管理部門專業(yè)人員為兼職老師而組成的專業(yè)開放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)開展需要

5、的“優(yōu)化的老師群，設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)由各學(xué)科結(jié)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識的應(yīng)用才能，面向社會理論拓展學(xué)生的知識面，提升整體建筑教育效果?？v向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的老師群構(gòu)成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有根底上的改革和開展。更通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動態(tài)管理，改變設(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的老師，在開放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的時機(jī)，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正進(jìn)步創(chuàng)造力的途徑。(2)縱向間的教學(xué)班組“工作室制?！肮ぷ魇抑萍磳?shí)行專業(yè)老師負(fù)責(zé)制，老師結(jié)合自身特長建立以教

6、學(xué)為中心，完成教學(xué)理論任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)理論研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制?！肮ぷ魇抑茖?shí)行將上下年級的學(xué)生按班級或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時“班組在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、理論交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學(xué)與工作形式使建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式(以工作室為核心)更能表達(dá)以學(xué)生為主體的教育目的，它強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氣氛中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)才能、研究才能創(chuàng)造才能、表達(dá)才能與組織管理才能，

7、讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時使學(xué)生掌握將來的工作與學(xué)習(xí)方法?！肮ぷ魇抑萍饶馨l(fā)揮學(xué)生主體作用，同時也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師型老師授課的有利途徑，同時，促進(jìn)了老師自身動手才能、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織才能的進(jìn)步，有利于形成高效、競爭的教學(xué)場面。(3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)展橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計(jì)角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)展總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、老師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)業(yè))建立等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)絡(luò)

8、的根底上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成互相影響，互相依存，互相促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。2建立開放的課程重組(1)開放的“過程設(shè)計(jì)。建筑藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練一般都有一個從構(gòu)思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面的結(jié)果而定，“輕過程而重結(jié)果的傾向十清楚顯，進(jìn)步學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合才能必須重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程，老師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程認(rèn)知、過程運(yùn)作、過程表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在過程中促進(jìn)入的各方面才能成長，如獨(dú)立思維才能、解決問題才能、表達(dá)才能、溝通才能、合作才能等?！斑^程設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中自我思維和行動潛能的發(fā)揮或鍛煉，對于

9、培養(yǎng)建筑藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維來說非常必要。施行開放的“過程設(shè)計(jì)需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、優(yōu)越的社會和教學(xué)環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對“過程的重視，“過程設(shè)計(jì)勢必成為建筑藝術(shù)等研究的方向。(2)相關(guān)課程的銜接與重組。全面協(xié)調(diào)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課與相關(guān)理論課的關(guān)系，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開放教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)大綱，使課程設(shè)置適應(yīng)新的師生共同工作的教學(xué)形式，同時改革課程設(shè)計(jì)命題方法和教學(xué)要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉(zhuǎn)向問題化命題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關(guān)的專業(yè)問題，鉆研相應(yīng)的技術(shù)知識。3)公開、公平、公正開放式的設(shè)計(jì)成績評定。通過建立

10、開放的教學(xué)效果評價(jià)體系，促進(jìn)開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開、公平、公正的開放式設(shè)計(jì)成績評定細(xì)那么，防止設(shè)計(jì)成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結(jié)合建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定中采用以下方法就是表達(dá)成績評定公開、公平、公正原那么的積極嘗試：評定設(shè)計(jì)的成績分“設(shè)計(jì)考試辯論三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：a.整個設(shè)計(jì)階段成績以100分計(jì)算；b，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)考試形式的成績以100分計(jì)算；畢業(yè)辯論成績以100分計(jì)算；d最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設(shè)計(jì)占30，考試占20，辯論占50)，然后轉(zhuǎn)化為成績等級。為表達(dá)公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設(shè)計(jì)觀念，由

11、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師按每一階段制定詳細(xì)的評分細(xì)那么共同打分，取平均值，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績來源于學(xué)生整個設(shè)計(jì)過程中的綜合素質(zhì)表達(dá)。3建立開放的教學(xué)環(huán)境與支撐體系(1)開放的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、展出?，F(xiàn)代建筑教育中開放的教育環(huán)境對學(xué)生成長進(jìn)程的催化作用日益重要，建立與開放式教學(xué)體系相匹配的，面向國際國內(nèi)開放、面向社會理論開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識支撐體系，讓學(xué)生從舊有的局限于師生對話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來，擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。建筑藝術(shù)各專業(yè)涉獵較多學(xué)科的知識，立足各專業(yè)特點(diǎn)，積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)同兄弟部門和社會的交流，促進(jìn)開展活潑開放的教育

12、機(jī)制。各專業(yè)有針對性地開展學(xué)術(shù)講座和展出活動，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，對各專業(yè)知識的整合及互相影響，特別是對于學(xué)生知識的全面化非常有利。開放的活動要照顧到各專業(yè)特點(diǎn)，把長遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來，把理論和理論需求結(jié)合起來，把自身和別人結(jié)合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進(jìn)名師，建立專家人才庫，鼓勵老師和學(xué)生參加各種專業(yè)競賽、展出，建立鼓勵機(jī)制，形成開放的學(xué)術(shù)研究、交流環(huán)境。2)社會理論，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。積極實(shí)行2E作室制的產(chǎn)學(xué)研教育形式，組建建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年老師、碩士生、本科生等合理配置的團(tuán)體，綜合負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)、消費(fèi)和科研工作，將科研成果和學(xué)科穿插思想融入教學(xué)之中。這樣由設(shè)計(jì)院的工程師擔(dān)任設(shè)計(jì)課教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時他們把工程設(shè)計(jì)的體會、經(jīng)歷融人到教學(xué)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生理論才能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這種由建筑設(shè)計(jì)院統(tǒng)一組織安排，提供場所和工程，由具有“雙師型特征的團(tuán)體人員共同指導(dǎo)，面向社會實(shí)際工程的理論，縮短了學(xué)習(xí)與工作的間隔 ，使學(xué)生提早進(jìn)入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。(3)教學(xué)硬、軟件的支撐。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速開展使得各種新的教學(xué)設(shè)施廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)、多媒體為開展中介的教學(xué)和教育管理形式正在形成。這樣大大進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和教