普羅米修斯教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、普羅米修斯教學(xué)反思本文是關(guān)于普羅米修斯教學(xué)反思，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。普羅米修斯教學(xué)反思普羅米修斯是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、 感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其 中的主人公一一普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了 深刻印象，不過，通過對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了 深刻的印象。一、揭題激趣對(duì)于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目普 羅米修斯盜火改成了普羅米修斯，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣， 我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角

2、的資料， 再講課 文，引起了同學(xué)們的興趣。二、讀中生情語文新課標(biāo)中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能 力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普 羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這 一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低 聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅 米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修

3、斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)， 從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué) 效果。另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，既不能也不能” ”啄 食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦， 同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙 斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。、不足今天的課仍有不足， 主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠， 這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！普羅米修斯教學(xué)反思普羅米修斯是一篇希臘神話，節(jié)選自一千零一夜，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、 抓住重點(diǎn)語句， 從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)。在閱讀 普羅米修斯

4、 一課時(shí)， 我的個(gè)人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類造福講起， 然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨， 最后在大力神的解救下重獲自由。對(duì)于語文教學(xué)來說， 引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向， 應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。 語文文字在其表面是感性生動(dòng)的， 而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。 普羅米修斯一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)定， 為了人類用于犧牲的精神， 堪稱為偉大。 要通過對(duì)具體語言文字的咀嚼， 達(dá)到水到渠成、 自然而然地

5、體會(huì)到這位天神的這種精神， 是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。 這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。 我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)， 為完成既定的教學(xué)目標(biāo)， 主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。一、對(duì)詞語的處理1、詞語是有生命的，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候， 我把課文中提到的幾位天神， 他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組， 讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)， 在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 “想象詞語勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時(shí)，

6、更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。 讀詞語并不僅僅是為了讀而讀， 更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 想到文字背后的內(nèi)容， 把人物之間的關(guān)系梳理清楚， 弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容， 再 把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容， 借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。 平時(shí)在教學(xué)中， 總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)， 不是近似于復(fù)述，就是表達(dá)不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。2、對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容， 普羅米修斯在懸崖上受難是兩段， 另一段是面對(duì)可怕的折磨， 他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話 “

7、為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”。在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí)， 有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。 比如 “死死地” ， 我讓學(xué)生感受地是 “死死地” 地鎖是怎樣地 “鎖” ？ “死死地” 地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？ “風(fēng)吹雨淋” 一詞， 老師加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料 “高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方， 連鳥都不愿意從那里飛過， 那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)， 下起的會(huì)是怎樣的雨？” 學(xué)生們表情變得凝重而痛苦， 似乎在和英雄一起痛苦一起承受， 他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)， 下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。 是

8、這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。宙斯看到普羅米修斯沒有屈服， 于是又給他疊加了那么多的苦難， 在這一段中，我把一些詞語用括號(hào)括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道， 這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰， 這一份懲罰需要怎樣才能忍受， 普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來。二、對(duì)句子的處理1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá)， 有邏輯的表達(dá)非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，

9、 但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里， 這是一種語感的建立。 在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中， 我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。例如， 一處是： 普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”）這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之！他在心里暗暗地對(duì)自己說：即使我也要；就算我也要；哪怕我也要！這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的， 學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助， 表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！叭绱?，這一個(gè)詞語兩個(gè)字，但它豈止是一

10、個(gè)詞語兩個(gè)字這么簡單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦??！ ” 我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧， 如此兩個(gè)字代指的是“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦” 。 通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí)， 也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。2、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華我們都注意到， 這篇文章的一句核心句子， 就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這位希臘天神的英勇無畏，

11、敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的， 更是提升文章情感的好載體， 要讀通讀透到位。處理這句話的時(shí)候， 第一次我采用了體會(huì)反問句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式， “為人類造福有什么錯(cuò)？意思就是說（學(xué)生接：為人類造福沒有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f為人類造福沒有錯(cuò)！行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺不好， 不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定， 反問句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來了。第二次，我抓住了“忍受”這個(gè)詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼，天神也會(huì)痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略， 對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用

12、了這種方式。 但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓， 隨著每一次的朗讀， 理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義， 而這篇文章的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該隨著這句話的朗讀， 到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時(shí)間上的漫長，300、 3000、 30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅(jiān)定地說“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”他對(duì)殘酷宙斯的不屑， 所以他能冷笑著說 “為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對(duì)人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí)，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來。三、貫穿始終的主線整篇我采用的一條主線就是 “你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？” 這個(gè)問題一共出現(xiàn)了三次， 每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他； 第三次