2016年5月2日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎(chǔ)知識(shí)試題

1、20 1 6 年 5 月 2 1 日省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)及平原示范區(qū)公開招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)試題一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑。共50 題，每題 0.8 分，共40 分）1“教育于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿”這種論斷屬于()。A生物論B心理論C勞動(dòng)論D宇宙論2將教育功能分為功能和社會(huì)功能是從其()。A作用的方向分B作用呈現(xiàn)的形式分C作用的大小分D作用的對(duì)象分3我國古代家說：“染于蒼，染于黃，所人者變，其色亦變”，說：“麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這說明()。A遺傳素質(zhì)影響發(fā)展B環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展C學(xué)校教育影響個(gè)人發(fā)展D家庭地

2、位影響個(gè)人發(fā)展4第一次總結(jié)性提出并論證班級(jí)授課制的著作是()。AB人的教育c大教學(xué)論D論語5最先提出教育學(xué)這個(gè)概念的是()。AB夸美紐斯C洛克D6在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者教育目的對(duì)自身未來成長的必要或意義時(shí)，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。這說明教育具有()。A導(dǎo)向功能B選擇功能C評(píng)價(jià)功能D激勵(lì)功能7我國教育目的的根本性質(zhì)是()。A堅(jiān)持方向B德、智、體等方面全面發(fā)展c培養(yǎng)勞動(dòng)者、建設(shè)者D符合受教育者的身心發(fā)展8.()在人的全面發(fā)展中具有重要意義，并且是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。A智育B德育c體育D美育9我國古代學(xué)制發(fā)源于()。A西漢B東晉c東漢D西周1 0“教學(xué)有法，

3、教無定法”說明教師勞動(dòng)具有()。A復(fù)雜性B創(chuàng)造性c示范性D長期性A.1986 首次開展全 B 實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，將教師專業(yè)化工作正式提上議事日程是()。A1 986 年B.1993 年C.2000 年D.2001 年1 2學(xué)生尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，使教師感受到自身存在的價(jià)值和從事教育工作的光榮從而增強(qiáng)工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工作，更好、的培養(yǎng)；學(xué)生在教師的愛護(hù)中，感受到師愛的溫暖，感受到了教師殷切的期待，學(xué)生以師愛為動(dòng)力，奮發(fā)向上，以不辜負(fù)老師的培養(yǎng)和期望，這說明師生關(guān)系具有()。A教育功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D社會(huì)功能1 3教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

4、握是借助于一定的在師生共同活動(dòng)過程中進(jìn)行的。一般說來教學(xué)過程包含激發(fā)學(xué)習(xí)、感知、理解、鞏固知識(shí)和()。A運(yùn)用知識(shí)B掌握知識(shí)C評(píng)價(jià)知識(shí)D管理知識(shí)1 4在教學(xué)過程中，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，既發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，把兩個(gè)積極性很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A科學(xué)性和性相原則B理論聯(lián)系實(shí)際原則C啟發(fā)性原則D循序漸進(jìn)原則1 5德國哲學(xué)家、生物學(xué)教授()在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理。A.1590 年B.1879 年C.1913 年D.1940 年1 6中國心理學(xué)先驅(qū)和奠基人，對(duì)早期中國心理學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是()。ABCD1 7心理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是()。A自然

5、環(huán)境B社會(huì)生活C遺傳生理D內(nèi)在心理1 8在人的各種感覺中起主導(dǎo)作用的是()。A嗅覺B味覺C聽覺D視覺1 9坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在動(dòng)而車未動(dòng)。這種現(xiàn)象屬于()。A游動(dòng)知覺B似動(dòng)知覺C誘動(dòng)知覺D時(shí)間知覺20一條被兩條平行線截開的直線，看起來并不在同一條直線上，這種錯(cuò)覺屬于(A線條方向錯(cuò)覺)。B線條長短錯(cuò)覺C線條彎曲錯(cuò)覺D面積大小錯(cuò)覺2 1一般情況下，一個(gè)人對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，對(duì)完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物也就越能引起和保持其()。A無意注意B有意注意C有意后注意D無意后注意22記足乙是后續(xù)心理滔動(dòng)的資源準(zhǔn)備，當(dāng)需要的 B 毒馕，記j 從牲

6、能夠叉-U 七一好一一一山來，恰如其分，得心應(yīng)手。這說明具有()uA敏捷性B持久性C精確性D準(zhǔn)備性23遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是()。A先慢后快B越來越快C先快后慢D越來越慢24通過觀察教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對(duì)象的心理與行為特征，這屬于教育心理學(xué)研究的()。A描述性研究策略B相關(guān)性研究策略C性研究策略D綜合化研究策略25兒童思維具有一定的彈性，可以進(jìn)行可逆理：去自我中心化，能從他人的角度考慮問題；能進(jìn)行度的思維；已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念；開始能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。由此

7、可以判斷兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段26“人心不同，各如其面”，這反映了的()。A穩(wěn)定性B獨(dú)特性C差異性D活躍性27依據(jù)學(xué)習(xí)過程的信息加工模型提出學(xué)習(xí)的()。A六階段觀點(diǎn)B七階段觀點(diǎn)C八階段觀點(diǎn)D九階段觀點(diǎn)28在學(xué)習(xí)的支配中，學(xué)生會(huì)專心聆聽教師的講課，積極參與課堂，主動(dòng)到館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在的支配下，個(gè)人可能上網(wǎng)玩，去商店影碟片，或者去院看。由此可以判斷具有()。A激活功能B定向功能C維持功能D強(qiáng)化功能29小學(xué)三(2)班學(xué)生數(shù)學(xué)沒考好，其父母一改以前的決定，暫時(shí)不為他小天才手表。這屬于()。A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退30“試述辛

8、亥失敗的原因簡述光合作用的過程”這些知識(shí)屬于()。A有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)B簡單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)C有意義題的組合知識(shí)D程序性知識(shí)3 1將心理測量分為問卷式測驗(yàn)和投射性測驗(yàn)，其分類標(biāo)準(zhǔn)是()。A按照測量的內(nèi)容分B按照測驗(yàn)編制方法分c按照測驗(yàn)對(duì)象數(shù)量分D按照測驗(yàn)的目的分3 2在我國古代，最早把師與道相連的是()。AB禮記cD禮儀3 3教師職業(yè)道德的關(guān)鍵和是()。A立志樂教，甘于奉獻(xiàn)B以身作則，言傳身教c熱愛學(xué)生，教書育人D仁愛學(xué)生，有教無類34在西方文化中，首要的師德規(guī)范是()。A崇尚，人梯，注重學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展B關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，重視其天性的發(fā)展，壓抑個(gè)性C互敬互愛、合作D和藹、親善、友好3

9、5推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神支柱是()。A職業(yè)環(huán)境B職業(yè)道德C職業(yè)待遇D職業(yè)理想36教師公正最的內(nèi)容是()。A對(duì)學(xué)生的公正B對(duì)自己的公正C對(duì)同事的公正D對(duì)家長的公正37教師法是我國教育史上第一部關(guān)于教師的法律，該法實(shí)施于()。A.1986 年 1 0 月 3 1 日B.1993 年 1 0 月 3 1 日C.1993 年 1 月 1 日D.1994 年 1 月 1 日3 8義務(wù)教育的本質(zhì)特征是()。A義務(wù)教育的公益性B義務(wù)教育的性C義務(wù)教育的強(qiáng)制性D義務(wù)教育的公平性39標(biāo)志著我國教育基本框架形成的是()。A義務(wù)教育法的出臺(tái)B高等教育法的出臺(tái)c職業(yè)教育法的出臺(tái)D民辦教育促進(jìn)法的出臺(tái)40將文獻(xiàn)分

10、為印刷型文獻(xiàn)、縮微型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)和聲像型文獻(xiàn)，其分類標(biāo)準(zhǔn)是()3B按文獻(xiàn)的處理方式A按文獻(xiàn)的形式c按文獻(xiàn)的載體形式D按文獻(xiàn)的加工程度4 1教育科研的基本要求是()。A創(chuàng)造性B科學(xué)性C規(guī)范性D系統(tǒng)性42移情是一種生物學(xué)傾向，是自然選擇的產(chǎn)品，其發(fā)展過程要依次經(jīng)過四個(gè)階段，其發(fā)展的主要原因是()。A認(rèn)知發(fā)展B情感發(fā)展c意志發(fā)展D個(gè)性發(fā)展43德育過程中存在著諸種。這些至少有三個(gè)層次，下列屬于第一層次的是()。A德育過程與社會(huì)要求的B德育過程與外部環(huán)境影響的c德育過程的D德育過程中教育者、受教育者自身的44教師、班、后勤服務(wù)及學(xué)校、工、團(tuán)、少先隊(duì)等組織的在為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展提供直接的生活服務(wù)

11、或者服務(wù)過程中，以自己的言行表率對(duì)學(xué)生施加正向影響的德育途徑屬于()。A教書育人途徑c服務(wù)育人途徑B管理育人途徑D文化育人途徑45在一次數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師專門講解應(yīng)用題解題技巧，這種教學(xué)模式屬于()。A通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式B學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式C綜合式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式D探究式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式46師范大學(xué)的校訓(xùn)是“學(xué)為人師，行為世范”。這一校訓(xùn)反映出，教師職業(yè)具有()：A艱巨性B示范性C創(chuàng)造性D長效性47孑 L 子說：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”?？鬃拥倪@一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出的教育（） 。A師生協(xié)同B啟發(fā)創(chuàng)造C因材施教D反饋調(diào)節(jié)48對(duì)于教師這一職業(yè)來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這

12、就要求教師應(yīng)該具有()能力。A教學(xué)B表達(dá)C研究D管理49教師熱愛教育事業(yè)的是()。A熱愛學(xué)生B為人師表C團(tuán)結(jié)協(xié)作D無私奉獻(xiàn)5 0在班級(jí)管理過程中，采取班種模式屬于()。輪換和值日生制。這A平行管理B管理C目標(biāo)管理D人性化管理二、多項(xiàng)選擇題（每道題的備選中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)是正確的。請(qǐng)將其選出并把答題卡上對(duì)應(yīng)的字母涂黑，多選、少選均不得分。共 40題，每題 1.5 分，共 60 分）5 1下列屬于古代教育發(fā)展特點(diǎn)的是()。A具有鮮明的性和等級(jí)性B脫離生產(chǎn)勞動(dòng)C具有科學(xué)性D形式簡單5 2下列屬于教育活動(dòng)要素的是()。A教育者B受教育者C教育內(nèi)容D教育5 3學(xué)校是社會(huì)化的場所，教育是社會(huì)化的途徑，

13、教育在促進(jìn)社會(huì)化中的功能主要表現(xiàn)在()。A教育促進(jìn)意識(shí)的社會(huì)化B教育促進(jìn)行為的社會(huì)化C教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)D教育培養(yǎng)的職業(yè)意識(shí)和角色54教育是作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，其發(fā)展必定要受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的制約，其發(fā)展主要受其()。A經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約B政治制度制約C文化傳統(tǒng)制約D狀況制約5 5教育結(jié)構(gòu)一般包括()。A基礎(chǔ)教育C高等教育B教育D成人教育5 6關(guān)于社會(huì)政治制度對(duì)教育制約作用說法正確的是()。A社會(huì)政治制度決定教育的權(quán)B社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利和程度C社會(huì)政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系D社會(huì)政治制度制約著教學(xué)方法、和組織形式5 7教育制度制定的依據(jù)主要

14、有()。A社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩rB社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C人的身心發(fā)展規(guī)律D民族文化傳統(tǒng)5 8義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的獨(dú)特屬性，主要體現(xiàn)在()。A公平性B強(qiáng)制性C普及性5 9一般來師社會(huì)地位要素包括()。A專業(yè)地位B經(jīng)濟(jì)地位C政治地位60下列屬于知覺特性的是()。D免費(fèi)性D職業(yè)聲望A知覺的選擇性B知覺的組織性C知覺的理解性D知覺的恒常性6 1下列與運(yùn)動(dòng)知覺有關(guān)的是()。A運(yùn)動(dòng)的速度B物體的距離C運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏D物體的重量62注意的品質(zhì)主要包括()。A注意的范圍B注意的起伏C注意的穩(wěn)定性D注意的分配和轉(zhuǎn)移63現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，從整體結(jié)構(gòu)上看，能力應(yīng)

15、該包括()。A運(yùn)動(dòng)能力B基礎(chǔ)能力C專業(yè)能力D特質(zhì)能力64人的意志品質(zhì)包括()。A自覺性B堅(jiān)韌性C果斷性D性65教育心理學(xué)研究的基本原則有()。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C理論聯(lián)系實(shí)際的原則D教育性原則66教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展主要包括()。A語言發(fā)展B身體發(fā)展C認(rèn)知發(fā)展D發(fā)展的操作條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)67在()。A改進(jìn)教學(xué)方式B更新教學(xué)內(nèi)容c指導(dǎo)教師培訓(xùn)D促進(jìn)學(xué)生行為的塑造和矯正68人本主義心理學(xué)代表人物當(dāng)事人中心治療法推廣到教把他在臨床治療中創(chuàng)立的育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生要做到()。A一致B無條件積極關(guān)注c通情D因材施教69卡等人

16、將學(xué)習(xí)策略劃分為()。A認(rèn)知策略B精細(xì)加工策略c資源管理策略D元認(rèn)知策略70道德情感的表現(xiàn)形式有()。A的道德情感B具體形象的道德情感c性的道德情感D道德情感7 1行為問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化原則有()。A控制誘因原則B遵循身心發(fā)展原則C循序漸進(jìn)原則D師生心理相容原則7 2制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有()。A眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)B精英標(biāo)準(zhǔn)C社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)7 3下列關(guān)于當(dāng)代學(xué)校教育制度發(fā)展特征的說法正確的是()。A重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā)B推遲入學(xué)，延長義務(wù)教育年限C中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展教育D高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化74下列屬于義務(wù)教育實(shí)施基本原則的是()。A國家、地方、學(xué)校、家庭予以保障的原則

17、B國家、省級(jí)統(tǒng)籌、地方管理的原則C強(qiáng)制性與免費(fèi)性相結(jié)合的原則D性與靈活性相結(jié)合的原則75課程標(biāo)準(zhǔn)的作用包括()。A指導(dǎo)編寫B(tài)指導(dǎo)教學(xué)C指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)D指導(dǎo)師資培養(yǎng)76下列屬于結(jié)構(gòu)特征的是()。A眾多B維度復(fù)雜C層次區(qū)別顯著D品質(zhì)突出77下列關(guān)于發(fā)展理論教育價(jià)值的說法正確的是()。A根據(jù)發(fā)展任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性教育B充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用C促進(jìn)學(xué)生7 8的健全發(fā)展D正視以促進(jìn)成長把意義學(xué)習(xí)分為由簡單到復(fù)雜的三種類型。下列屬于這三種類型的是()。A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D表征學(xué)習(xí)79下列屬于學(xué)習(xí)遷移客觀影響A前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性的是()。B學(xué)習(xí)者的分析和概括能力C學(xué)習(xí)情境的相似性D教師的教學(xué)80

18、下列屬于元認(rèn)知知識(shí)的是()。A個(gè)人B環(huán)境C任務(wù)D策略8 1下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)說法正確的是()。A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，具有較強(qiáng)的目的性和自覺性，學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)效果和效率緊密相聯(lián)B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟，可以是學(xué)習(xí)的思路與方法，也可以是具體的活動(dòng)或技巧C在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學(xué)習(xí)者具備一定的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制又是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略為支撐的，是通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)用來實(shí)現(xiàn)的D學(xué)習(xí)策略的種類繁多，不同的學(xué)習(xí)策略針對(duì)的任務(wù)不同，但對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)

19、成作用幾乎相同，使用的范圍和程序也基本相同82下列屬于教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是()。A確定教學(xué)目標(biāo)B制定教學(xué)計(jì)劃C制定各門課程的教學(xué)大綱D編選8 3下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是()。A指導(dǎo)性B操作性C系統(tǒng)性D創(chuàng)造性84下列屬于課堂問題行為處理策略的是()。A預(yù)防B控制C矯正D懲罰85關(guān)于教育法特點(diǎn)說法正確的是()。A 全面性和針對(duì)性相結(jié)合B規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合C系統(tǒng)性和精確性相結(jié)合D原則性和可操作性相結(jié)合86職業(yè)教育定：“國家鼓勵(lì)通過多種依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的。其主要資金籌集有()。A各級(jí)財(cái)政撥款B向社會(huì)C企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)D開征教育費(fèi)附加87下列屬于開發(fā)性課程特點(diǎn)的是(。A橋梁性B轉(zhuǎn)化性C反饋

20、性D系統(tǒng)性8 8下列說法正確的是()。A教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育規(guī)律的教育實(shí)驗(yàn)研究法B教育實(shí)驗(yàn)可以人為地創(chuàng)造條件，對(duì)某些在自然觀察中不易觀察到，或不易集中觀察到的情景現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍C教育實(shí)驗(yàn)的變量是指與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的條件、現(xiàn)象或特征D要評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，主要看它是否具有較高的內(nèi)在效度和外在效度89下列說法正確的是()。A學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是班工作B“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”體現(xiàn)出人具有道德意志C采用道德兩難故事對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是D“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一

21、種沒有目的段。”這句話表明德育應(yīng)該具有文化性功能90教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)，而書本知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是一種間接經(jīng)驗(yàn)，下列哪些做法可以有效解決學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的？()A教授書本知識(shí)時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際B培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力C正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系D補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土2 0 1 6 年 5 月 21 日省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)及平原示范區(qū)公開招聘教育基礎(chǔ)知識(shí)試題參考及一、項(xiàng)選擇題1【】B 。：教育的心理說認(rèn)為教育于兒童日常生活中對(duì)成人的無意識(shí)的模仿。2【】D 。：按教育作用的對(duì)象分，教育功能可以分為教育的功能和社會(huì)功能。3【】B。：社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，如機(jī)遇、條件和

22、對(duì)象?！叭居谏n，染于黃，所人者變，其色亦變”“中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“盂母三遷”和“近朱者赤，近墨者黑”等都說明了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要性。4【】C。：夸美紐斯在他的著作大教學(xué)論中第一次系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制。5【】A。：1 623 年，首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。這是第一次提出教育學(xué)的概念。6【】D。：教育目的是對(duì)受教育者未來發(fā)展結(jié)果的種設(shè)想，具性的特點(diǎn)，這就決定了它具有激勵(lì)教育行為的作用。它不僅激勵(lì)教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也激勵(lì)受教育者自覺地、積極地參與教育活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，只有當(dāng)受教育者教育目的對(duì)自身未來成長的要求或意義時(shí)

23、，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。7【根本性質(zhì)?！緼。：堅(jiān)持方向是我國教育目的的8【】C。：具有健康的體魄是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，體育能力和健康水平是衡量健全的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，體育也是其他各育實(shí)施的物質(zhì)保證，在人的全面發(fā)展中具有重要的意義。9【】D。：學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，我國古代的學(xué)制，萌芽于兩周，但古代學(xué)校教育還不完善，所以也沒有形成完整的學(xué)制體系。10【】B。：“教學(xué)有法，教無定法”是師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體的情況，采取相應(yīng)的教法，教法并非一成不變，這反映了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。1 1【】D。：200 1 年 4 月 1 口起，我國首次開展全面實(shí)

24、施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。1 2【】B。：良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能：首先，它具有激勵(lì)功能。良好的師生關(guān)系是心理的激勵(lì)力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性教育與學(xué)習(xí)的巨大熱情。其次，它具有調(diào)節(jié)功能。師生關(guān)系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產(chǎn)生的，及時(shí)把消極的消滅芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關(guān)系本身對(duì)學(xué)生自身具有巨大的教育作用，它為今后正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的關(guān)系樹立起典范，在它的熏染下，能不斷地學(xué)會(huì)將來到社會(huì)巾怎樣與人相處，怎樣做人。題目中描述的是師生關(guān)系的激勵(lì)功能。3【】A。教學(xué)過程可以劃分為六個(gè)基本階段：激發(fā)1學(xué)

25、習(xí)感知理解鞏固知識(shí)一應(yīng)用知識(shí)檢查與評(píng)定，最主要的是四個(gè)階段：感知教材一一理解鞏固知識(shí)一。應(yīng)用知識(shí)。4【】C。：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教1師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。1 5【】B。：1 879 年，德國哲學(xué)家、生物學(xué)教授在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。1 6【】D。：現(xiàn)代心理學(xué)家，中國現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)。1 9 1 4 年起任授，專長普通心理學(xué)。于 1 9 1 7 年在心理學(xué)教創(chuàng)建了我國第一個(gè)

26、心理學(xué)，對(duì)我國早期心理學(xué)工作具有開創(chuàng)性的影響。1 7【】B。：人的社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起著決定性作用，因?yàn)樯鐣?huì)生活條件是人的心理源泉，是心理內(nèi)容的決定性組成部分，是心理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。1 8【】D。：視覺在人的各種感覺中居于主導(dǎo)地位，在人的整個(gè)一生所接受的知識(shí)信息總量中，大約有 90%左右是由視覺提供的；80%以上的操作活動(dòng)是在視覺的控制下完成的。1 9【】C。：誘動(dòng)知覺是指由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。樹是的，由于車的運(yùn)動(dòng)，車上的人覺得車是的，而樹是動(dòng)的。20【】A。：題十描述的是多夫錯(cuò)覺，屬于方向錯(cuò)覺。2 1【】B。：引起和維持有意注意的條件之一是加深對(duì)活動(dòng)的任

27、務(wù)的理解。因?yàn)橛幸庾⒁馐怯蓄A(yù)定目的的注意，所以對(duì)所從事的學(xué)習(xí)、工作的目的、任務(wù)越明確，對(duì)其意義理解越深刻，完成任務(wù)達(dá)到目的的愿望越強(qiáng)烈，越能引起和保持有意注意。22【】D。：的準(zhǔn)備性是指它能夠及時(shí)、迅速、靈活地從信息的庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。題目中所描述的就是的準(zhǔn)備性。23【】C。：遺忘曲線表明了遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速。24【】A。：描述性研究旨在通過觀察教育過程巾某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。25【】C。：的認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段（6,7 歲一 11.12 歲），兒童的認(rèn)知

28、結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。杰認(rèn)為，該時(shí)期兒童的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思，維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。題目中描述的就是具體運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。26【】B。：“人心不同，各如其面”這是為的獨(dú)特性所做的最好的詮釋，一個(gè)人是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。27【】C。：認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，由一系列的事件，在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件稱為學(xué)習(xí)事件，每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作都可以分成八個(gè)階段。28【】B。：的定向功能是指不僅

29、能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)的支配下，人們可以去館或教室。題目中的人們?cè)谥湎氯ヰ^、影院等，都說明了的定向功能。29【】C。：強(qiáng)化是指采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。懲罰則是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。題目中的孩子出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的現(xiàn)象后，父母給他呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激即暫時(shí)不給其買小天才手表，目的是消除數(shù)學(xué)成績不好這種現(xiàn)象，是一種懲罰。30【】C。：陳述性知識(shí)指個(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識(shí)。檢查的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否回答“是什么”。陳述性知識(shí)可以分為三種：有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)，如關(guān)于圓的符號(hào)的意義。

30、簡單題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，如“兩點(diǎn)之間線段最短”。學(xué)生獲得了這樣的簡單命題或事實(shí)的意義即獲得了這種知識(shí)。有意義題的組合知識(shí)，即經(jīng)過組織的言語信息，如陳述“正弦值不大于 1 的原因”就是這類知識(shí)。陳述性知識(shí)主要以命題形式在頭腦中（注意：此處題”并非數(shù)學(xué)術(shù)語，它未必可以判斷真?zhèn)危鄠€(gè)命題的結(jié)合形成命題網(wǎng)絡(luò)。題目中的描述符合有意義題的組合知識(shí)的定義。3 1【】B。：心理測驗(yàn)的種類很多，據(jù)心理學(xué)家 1 96 1 年的，心理測驗(yàn)的量表已近三千種。但就其分類來講，只是幾種類型：從測驗(yàn)的目的來分，可分為智力測驗(yàn)、測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)等；從測驗(yàn)的內(nèi)容來分，可分為文字測驗(yàn)與非文字測驗(yàn)；從測驗(yàn)的形式來分，可分為測驗(yàn)與

31、團(tuán)體測驗(yàn)；從測驗(yàn)的編制方法來分，可分為問卷式測驗(yàn)、作業(yè)式測驗(yàn)、投射性測驗(yàn)。32【】B 。：“尊嚴(yán)”一詞最早見于古代早期的一部教育著作禮記學(xué)記，一詞最早出現(xiàn)于此。3 3【】C。：教師職業(yè)道德的是熱愛學(xué)生，關(guān)鍵是教書育人。34【】B。：在西方文化中，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，重視其天性發(fā)展，壓抑個(gè)性是首要的師德規(guī)范，也是眾多教育家論述最多的。35【】D。：職業(yè)理想能激勵(lì)教師在實(shí)踐中更加熱愛本職工作，職業(yè)理想是教師不斷自我、完善自驅(qū)動(dòng)力，職業(yè)理想更是推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神支柱。36【】A：教師公正既表現(xiàn)為教師對(duì)自己的公正，也表現(xiàn)在公正對(duì)待同事、及學(xué)生家長等方面，更表現(xiàn)在正確對(duì)待教育對(duì)象上。可以分別稱之為：

32、教師對(duì)自己的公正、同濟(jì)性公正、對(duì)象性公正。教師公正的是對(duì)學(xué)生的公正，重點(diǎn)則是對(duì)自己、對(duì)同事和對(duì)學(xué)生的公正。37【】D。：中民教師法南中民第八屆常務(wù)第四次會(huì)議于 1 993 年 1 0 月 3 1 日通過，自 1 994 年 1 月 1 日起施行。3 8【】C。：義務(wù)教育有三個(gè)基本特征：普及性、強(qiáng)制性、公眾性。義務(wù)教育的國家強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。39【】B。：中民高等教育法的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著我國教育的基本框架已經(jīng)形成。40【】C。：依照文獻(xiàn)載體，文獻(xiàn)劃分為：印刷型文獻(xiàn)、縮微型文獻(xiàn)、電子型文獻(xiàn)、聲像型文獻(xiàn)。4 1【】c0：教育科研要求獨(dú)立、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，這體現(xiàn)了一種規(guī)范性。42【】

33、B。：移情是一種生物學(xué)傾向，是自然選擇的產(chǎn)物，但其發(fā)展仍然要經(jīng)歷四個(gè)階段，主要是因?yàn)榍楦邪l(fā)展的原因而推動(dòng)其發(fā)展。43【】B。：德育過程是一系列運(yùn)動(dòng)的過程，這些可能是外部的，也可能是的，如果依據(jù)存在于作用的范圍來劃分，可以將其分為三個(gè)層次：第層次是德育過程與外部環(huán)境的，第二層次是德育過程的，第三層次是德育過程主體（教育者、受教育者）自身的。44【】C。：學(xué)校后勤工作寓教育于高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)當(dāng)中，通過后勤服務(wù)的言行舉止給學(xué)生帶來一種潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以說，學(xué)校后勤的管理育人、服務(wù)育人與教師的教書育人具有同等的重要地位。題目中描述的主要是服務(wù)育人。45【】B。

34、：在學(xué)科教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本學(xué)科的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即教師在向?qū)W生本學(xué)科的知識(shí)的同時(shí)，把掌握該學(xué)科知識(shí)的方法、策略傳授給學(xué)生，構(gòu)建起知識(shí)傳授與策略訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。題目中所描述的就是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。46【】B。：“學(xué)為人師，行為世范”的意思是要努力做好學(xué)問，有充足的知識(shí)和品格來教導(dǎo)學(xué)生，要努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為世人做個(gè)好的典范。強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用。47【】C。：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”意思是遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他；遇事輕率所以要加以抑制。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，反映的是一種因材施教的教育。48【】C。：教師的研究能

35、力是指綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。“紙上得來終覺淺絕知此事要躬行”，是指重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學(xué)過程中貫注自己的感。隋激勵(lì)學(xué)生的探索精神。題目中所描述的是教師應(yīng)該具有科研能力。49【】A。：熱愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。50【】B。：班級(jí)管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。其要求有：組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理，即在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查和總結(jié)的各個(gè)階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來；建立班級(jí)管理制度，如干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度、教育活動(dòng)制度等。題目中的描述屬于管理。二、多項(xiàng)選擇題5 1【

36、】ABD。：中國古代教育的特點(diǎn)：具有鮮明的性、等級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離；教學(xué)形式簡單學(xué)校教育的類型多樣化；教育的內(nèi)容主要是以道德文章或經(jīng)典為主；教育教學(xué)方法主要以嚴(yán)格的紀(jì)律約束為主輔以個(gè)人和；形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)。5 2【】ABCD。：一般認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育。5 3【】ABD。：教育的社會(huì)化功能表現(xiàn)在以下面：教育促進(jìn)觀念的社會(huì)化。教育促進(jìn)行為的社會(huì)化。教育促進(jìn)職業(yè)和的社會(huì)化。54【】ABCD。：教育是作為社會(huì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，因此，教育的發(fā)展必定要受到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的制約，包括它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

37、水平、政治制度、文化傳統(tǒng)、狀況等都要和教育發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。岡此，社會(huì)的發(fā)展就成為制約教育的另一條基本規(guī)律。5 5【】ABCD。：教育的結(jié)構(gòu)主要是從層次結(jié)構(gòu)和類別結(jié)構(gòu)來看。從層次結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次；從類別結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育包括基礎(chǔ)教育、教育、高等教育，、成人教育和特殊教育五個(gè)大類。56【】AC。：社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的和目的；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的權(quán)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。 B 項(xiàng)社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利而不決

38、定受教者的受教育程度，D 項(xiàng)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和組織形式而非社會(huì)政治制度。5 7【】ABCD。：建立學(xué)制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律發(fā)展?fàn)顩r；本國學(xué)制歷史和國外學(xué)制的影響；民族文化傳統(tǒng)等。5 8【】BCD。：義務(wù)教育作為一項(xiàng)教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度的獨(dú)特屬性。(1)國家強(qiáng)制性。義務(wù)教育的國家強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。(2)普及性。義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本特征。(3)公共性。義務(wù)教育的公共性也稱義務(wù)教育的國民性。(4)免費(fèi)性。免費(fèi)性是義務(wù)教育的重要特征。(5)基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性也是義務(wù)教育的重要特征。所

39、謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其目的是為提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)“四有”的奠定基礎(chǔ)。59【】BC。：教師的社會(huì)地位與教育在社會(huì)和國家中的地位緊密相連，它不僅僅與人們對(duì)教育地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而且與社會(huì)對(duì)教育的需要和期望有關(guān)，還與教師擁有的社會(huì)地位資源及對(duì)社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)相關(guān)。教師的社會(huì)地位是通過教師職業(yè)在整個(gè)社會(huì)中所發(fā)揮的作用和所占有的社會(huì)資源來體現(xiàn)的，主要包括教師職業(yè)的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇等。60【】ACD。：知覺的基本特征有選擇性、理解性、整體性、恒常性。6 1【】AB。：運(yùn)動(dòng)知覺是指對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺，直接依賴于對(duì)象運(yùn)動(dòng)的速度。物體運(yùn)動(dòng)的速度太慢，或時(shí)間內(nèi)物移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運(yùn)

40、動(dòng)知覺。由此可知，物體的運(yùn)動(dòng)速度和距離都會(huì)影響知覺。62【】ACD。：注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度（注意的范圍）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移，B項(xiàng)注意的起伏包含在注意的穩(wěn)定性品質(zhì)中 n63【】BC 。：按能力的結(jié)構(gòu)可把能力分為一般能力（智力）和特殊能力（專業(yè)能力）。一般能力也稱為基礎(chǔ)能力，是指人在一切活動(dòng)中所必需的一些基本能力，例如感覺、想象和思維等方面的能力，也就是通常所說的智能。而特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動(dòng)中來這種專業(yè)活動(dòng)獲得高效率的能力，例如數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、文學(xué)等方面的能力 c64【】ABCD。：意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、性和堅(jiān)韌性。65【】ABCD。：教育心理學(xué)的研究

41、原則有客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原，則、系統(tǒng)性原則。66【】ABCD。：教育心理學(xué)研究學(xué)生身心發(fā)展的身體和心理的發(fā)展變化，其中心理方面包括認(rèn)知能力、語言發(fā)展能力、等方面的變化。67【】AD。：的操作性條件作用對(duì)教學(xué)的啟示是引起了程序教學(xué)，即通過教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序化而進(jìn)行的法；利用強(qiáng)化的作用進(jìn)行學(xué)生的行為塑造和矯正。根據(jù)上述可知，的操作性條件作用在教學(xué)上改進(jìn)了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生行為的塑造和矯正。68【】ABC。：人本主義心理學(xué)代表人物把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生要做到：(1)無條件的積極關(guān)

42、注；一致，不能虛偽做作；(3)移情性理解（也稱通情）。(2)69【】ACD。：卡等人將學(xué)習(xí)策略分成了三種，分別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。70【包括三種：】ACD。：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要的道德情感、道德情感和的道德情感。7 1【】BCD。：行為問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化原則有遵循學(xué)生的身心發(fā)展原則；循序漸進(jìn)原則；師生心理相容原則；因材施教原則；長善救失原則等。72【】AC。：心理健康標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)有統(tǒng)計(jì)常模、社會(huì)適應(yīng)、臨床、經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面。A 項(xiàng)眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)屬于統(tǒng)計(jì)的維度，C 項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)屬于生活適應(yīng)的維度。73【】ACD。：當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征是重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā)；提早入學(xué)

43、，延長義務(wù)教育年限；中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展教育；高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；接受教育，發(fā)展繼續(xù)教育a74【】ABCD：義務(wù)教育實(shí)施基本原則的是國家、地方、學(xué)校、家庭予以保障的原則；國家、省級(jí)統(tǒng)籌、地方管理的原則；強(qiáng)制性與免費(fèi)性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。75【】ABC。：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫、教科書的直接依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量即課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。76【】ABCD。：是一個(gè)、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而的心理品質(zhì)，即是決定的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，

44、主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)方面。從以上可以看出，眾多、維度復(fù)雜、層次區(qū)別顯著，而且品質(zhì)突出。77【】ABCD。：理論對(duì)教育實(shí)踐具有重要意義：(1)注重社會(huì)文化以及人與人之間相互作用對(duì)發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人發(fā)展的觀念。(2)的發(fā)展是一個(gè)充滿的過程，的自我需求與社會(huì)規(guī)范之間往往存在，教育應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)對(duì)并且自我發(fā)展的能力。(3)為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何段的教育，都會(huì)給一個(gè)人的發(fā)展造成。因此，教師的教育非常重要，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我，幫助學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其發(fā)展。(4)教師給兒童創(chuàng)造獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自滿足感，不要羞辱學(xué)生。

45、(5)盡量讓兒童自己做決定，培養(yǎng)兒童對(duì)自己的肯定，自我認(rèn)同，確立自我同一感。(6)學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生發(fā)展的助推力，也可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力。學(xué)校教育要充分發(fā)揮其作用。 (7)通過設(shè)置大量的問題情境，在活動(dòng)和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段，順利渡過，以促進(jìn)學(xué)生形成積極的特征和健全。7 8【】ABCD。：將有意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中表征學(xué)習(xí)又稱為符號(hào)學(xué)習(xí)。故本題正確為 ABCD。79【】ACD。：A 項(xiàng)前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性、C 項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的相似性及 D 項(xiàng)教師的教學(xué)是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀，B 項(xiàng)學(xué)習(xí)者的分析和概括能力是影響學(xué)習(xí)遷移的。80【】ACD 。：元認(rèn)

46、知知識(shí)是指關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，即知道做什么。它包括面的內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。8 1【】ABC。：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，具有較強(qiáng)的目的性和自覺性，學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)的效果和效率密切聯(lián)系。(2)是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟，可以是學(xué)習(xí)的思路和方法，也可以是具體的活動(dòng)與技巧。(3)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略主要是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學(xué)習(xí)者具有一定的元認(rèn)知能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制又是以學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略為支撐的，是通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)用來實(shí)現(xiàn)的。(4)學(xué)習(xí)策略的種類繁多，不同的學(xué)習(xí)策略針對(duì)的任務(wù)不同，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具有不同的作用，使用的范圍和程序也不同。82【】BCD。：教學(xué)設(shè)計(jì)的類型分為：(1)宏觀設(shè)計(jì)，包括制訂教學(xué)（課程）計(jì)劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編選、制訂考核方案。(2)微觀設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。BCD 項(xiàng)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)，A 項(xiàng)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。83【】ABCD。