論園林生態(tài)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)改革存在的問(wèn)題及措施

1、論園林生態(tài)學(xué)理論課教學(xué)改革存在的問(wèn)題及措施摘要：分析了園林生態(tài)學(xué)理論課教學(xué)改革中存在的問(wèn)題,結(jié)合園林生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)和園林專業(yè)人才培養(yǎng)的目的,從理論內(nèi)容、理論方法、理論手段等方面,提出了園林生態(tài)學(xué)理論課教學(xué)改革的思路與措施,以期為該理論課教學(xué)改革提供根據(jù)。關(guān)鍵詞：園林生態(tài)學(xué);理論課教學(xué);改革;存在問(wèn)題;措施園林生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的園林學(xué)與生態(tài)學(xué)的穿插學(xué)科,涉及面廣,與多門(mén)課程有著親密的關(guān)系。它是研究城市居民、生物與環(huán)境之間互相關(guān)系的科學(xué),是園林專業(yè)重要的專業(yè)根底課。由于這門(mén)課的理論性、綜合性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)信息量大,學(xué)生學(xué)習(xí)后印象不深,教學(xué)效果不理想。因此,要學(xué)好園

2、林生態(tài)學(xué)就必須多理論,勤動(dòng)手,在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí),多方向開(kāi)設(shè)理論教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)理論,在理論內(nèi)容、理論方法、理論手段及老師的理論才能方面進(jìn)展了一些調(diào)查和分析,將一些好的經(jīng)歷結(jié)合于教學(xué)理論,獲得了較理想的效果。1園林生態(tài)學(xué)理論課教學(xué)存在的問(wèn)題1.1教學(xué)形式陳舊,學(xué)生缺少主動(dòng)性學(xué)生理論教學(xué)形式單一。在理論教學(xué)前,指導(dǎo)老師把理論教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、操作步驟以及報(bào)告格式等講述得一清二楚,學(xué)生完成教學(xué)大綱要求內(nèi)容,掌握理論根本原理和方法即可,完全是在指導(dǎo)老師的設(shè)定范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,沒(méi)有創(chuàng)造性考慮。一旦分開(kāi)指導(dǎo)老師,學(xué)生就不知所措。這種形式

3、的理論實(shí)際上是灌輸式教學(xué)形式在理論教學(xué)中的表達(dá),老師始終處于主導(dǎo)者地位,學(xué)生雖然也可以學(xué)到某些專業(yè)技能,但這樣的傳授方法不利于對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所要求的綜合才能的掌握,一旦工作中的環(huán)境發(fā)生變化,這種單一的專業(yè)技能將變得毫無(wú)用途。1.2理論手段單一,學(xué)生真正融入理論內(nèi)容的時(shí)機(jī)較少目前我國(guó)園林生態(tài)學(xué)理論課程普遍采取老師示范學(xué)生模擬,或者走馬觀花式的參觀,較少有學(xué)生真正參與或理解詳細(xì)理論的內(nèi)容和目的。在理論完畢后大局部學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容記憶不深,理解不透,沒(méi)有真正掌握理論課程的精華。1.3實(shí)習(xí)基地建立比擬落后當(dāng)前大局部相關(guān)院校園林生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地建立規(guī)模都比擬小,學(xué)生比擬多,學(xué)生人均實(shí)習(xí)基地面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,使學(xué)生動(dòng)

4、手操作連續(xù)性受到嚴(yán)重限制。另外,實(shí)習(xí)基地的配套設(shè)施不夠健全。1.4老師的理論才能有待加強(qiáng)目前,生態(tài)學(xué)理論課老師往往是剛畢業(yè)的學(xué)生,他們理論經(jīng)歷缺乏,再由他們指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的理論才能和理論創(chuàng)新才能鍛煉不出來(lái)。2改革措施2.1改變理論教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證,無(wú)視學(xué)生動(dòng)手才能和創(chuàng)造思維才能的開(kāi)展,造成有些學(xué)生死背書(shū)本、筆記知識(shí),而在實(shí)際工作中對(duì)植物生長(zhǎng)特點(diǎn)、整體生態(tài)環(huán)境分析才能差,不能活學(xué)活用,舉一反三。要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,引入啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學(xué)形式,老師減少講授時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立和結(jié)果計(jì)算。老師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

5、提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑問(wèn),引導(dǎo)其利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能;還可聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活常識(shí)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)其積極考慮,就某一問(wèn)題積極展開(kāi)討論,形成師生互動(dòng)教學(xué)。既可以穩(wěn)固學(xué)生的所學(xué)知識(shí),又可以促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò),增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才能。2.2變單一的理論教學(xué)手段為綜合教學(xué)形式針對(duì)不同要求、不同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)采取靈敏多樣的教學(xué)方法。如在講述光因子對(duì)園林植物的生態(tài)作用時(shí),不僅在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生觀看相對(duì)標(biāo)本,還要帶著學(xué)生到室外,在建筑物的陰面和陽(yáng)面進(jìn)展植物形態(tài)、生長(zhǎng)分類、確認(rèn)和比擬,從而更形象、深入地理解陰性植物和陽(yáng)性植物在宏觀、微觀和植物配置中的區(qū)別點(diǎn)

6、1。2.3加強(qiáng)理論教學(xué)基地的建立加強(qiáng)理論教學(xué)基地建立,是時(shí)代和社會(huì)開(kāi)展的必然要求,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛,老師重理論教學(xué),輕理論教學(xué);學(xué)生重理論考試,輕實(shí)際才能訓(xùn)練;管理者重理論教學(xué)效果,無(wú)視理論教學(xué)管理,形成了“以老師為中心,以課堂為中心,以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式,致使理論教學(xué)基地建立不夠、設(shè)備陳舊、消費(fèi)技術(shù)含量低、人員素質(zhì)差及管理程度不高,嚴(yán)重影響了理論教學(xué)效果,制約了學(xué)生理論才能的開(kāi)展和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。因此,教學(xué)必須面向市場(chǎng),充分表達(dá)“注重理論性,突出應(yīng)用性,加強(qiáng)理論性,強(qiáng)調(diào)靈敏性的特色,加強(qiáng)理論教學(xué)基地建立,加大理論教學(xué)力度,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用

7、型人才。促進(jìn)理論教學(xué)基地的建立與開(kāi)展2,3,按照教學(xué)方案要求,加強(qiáng)理論教學(xué),確保理論教學(xué)時(shí)數(shù),制定理論教學(xué)大綱和考核方法,進(jìn)步理論教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和才能的整體功能。健全理論教學(xué)基地機(jī)構(gòu),裝備專(兼)職管理干部和師資力量。組織一支能吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、懂教學(xué)規(guī)律并有一技之長(zhǎng)的理論教學(xué)管理隊(duì)伍,同時(shí)高度重視理論教學(xué)師資隊(duì)伍建立。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展,新儀器和設(shè)備不斷出現(xiàn),技術(shù)手段越來(lái)越先進(jìn),客觀上要?jiǎng)?wù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)老師不斷更新知識(shí),盡快掌握新技術(shù)。此外,還要增加經(jīng)費(fèi)投入,建立穩(wěn)定的理論教學(xué)基地。2.4著力培養(yǎng)理論課老師的理論才能建立和健全一支穩(wěn)定的理論教學(xué)的老師隊(duì)伍。理論教學(xué)和理論教學(xué)具有一定的

8、差異性。在理論基地中選用和聘用一些理論經(jīng)歷豐富并具有一定指導(dǎo)才能的理論老師,是進(jìn)步理論效果的保證。2.5對(duì)理論教學(xué)考核方法進(jìn)展改革本著多種教學(xué)形式多種付酬方式的原那么,對(duì)理論教學(xué)的經(jīng)費(fèi)原那么上等同于理論教學(xué),其付酬每次可按一次課堂教學(xué)付酬方式執(zhí)行。理論課理論考試要減少認(rèn)知性內(nèi)容,增加應(yīng)用性內(nèi)容,同時(shí)要加大題量,進(jìn)步考核難度。成績(jī)?cè)u(píng)定的組成必須標(biāo)準(zhǔn)4。成績(jī)組成:理論考核占60%(其中專業(yè)成績(jī)占30%,技術(shù)評(píng)定占30%),理論考試占30%,平時(shí)成績(jī)占10%。理論考核和理論考試任何一局部成績(jī)不及格那么整個(gè)課程的成績(jī)就不及格,不及格以最低分上報(bào)成績(jī),這樣從制度上引起學(xué)生和老師的高度重視。3結(jié)語(yǔ)園林生態(tài)

9、學(xué)理論課的教學(xué)改革與理論是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師要將培養(yǎng)學(xué)生的根本理論知識(shí)和工程理論才能放在首要位置。針對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn),在教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)展講解,以實(shí)際教學(xué)效果為目的,靈敏應(yīng)用多種方法進(jìn)展教學(xué)活動(dòng),充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知才能;加強(qiáng)園林生態(tài)學(xué)理論教學(xué),加大理論教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度,整合資源,優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)與科研消費(fèi)單位的聯(lián)絡(luò)與合作,加強(qiáng)園林生態(tài)學(xué)老師自身理論程度和理論程度的進(jìn)步,不斷推進(jìn)教學(xué)改革,以促進(jìn)園林專業(yè)學(xué)生的園林生態(tài)學(xué)理論教學(xué)才能的培養(yǎng)。4參考文獻(xiàn)1馮敏敏.園林植物景