2022年關(guān)于三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板9篇

1、第 頁(yè)2022關(guān)于三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板9篇三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我精心整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡送閱讀與收藏。三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇1尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?。一、教材分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1的疊加，而分?jǐn)?shù)是單位“1的均分，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。本節(jié)課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù)，又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，對(duì)以后認(rèn)識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小

2、的比擬等起著至關(guān)重要的作用。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能直觀比擬幾分之一的大小。2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)具體實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。四、教學(xué)方法講授法、直觀演示法、動(dòng)手操作、自主探究。五、教學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)具：每組長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片假設(shè)干。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，彩筆，圓

3、形、正方形、長(zhǎng)方形紙片，1分米長(zhǎng)的線段，兩分米長(zhǎng)的繩子。六、教學(xué)過(guò)程一 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣利用小朋友們喜歡的?西游記?的故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)分東西的情景。同時(shí)播放背景音樂(lè)。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒(méi)想到，他倆找到了一個(gè)大西瓜，他們可快樂(lè)了，豬八戒實(shí)在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個(gè)西瓜，可是倆個(gè)人該如何分西瓜才公平呢？二學(xué)習(xí)新課、探究新知1、 引入“一半,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)“從整體知識(shí)到分?jǐn)?shù)知識(shí)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。(1) 學(xué)具操作，理解“一半先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該如何分西瓜，怎樣知道是“一半， 然后通過(guò)折圓形紙片的一半，強(qiáng)調(diào)平均分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，明白只要把

4、一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分?jǐn)?shù)的的意義打下根底。2發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號(hào)，表達(dá)“一半讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過(guò)畫(huà)圖、寫(xiě)字或者寫(xiě)數(shù)字等方式創(chuàng)造出表示一半的符號(hào)。學(xué)生自由活動(dòng)，小組交流，展示，讓學(xué)生說(shuō)出理由。表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著重針對(duì)畫(huà)圖的學(xué)生作品講解。在小結(jié)中總結(jié)三個(gè)共同特點(diǎn)，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說(shuō)邊板書(shū)，2，1)，引出在數(shù)學(xué)上，一半可以用1/2來(lái)表示，數(shù)學(xué)上把像1/2這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生明白：中間短短的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分；分?jǐn)?shù)線下的“2表示

5、平均分成兩份，分?jǐn)?shù)線上面的“1表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分?jǐn)?shù)。3進(jìn)一步理解1的意義：讓學(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2，體驗(yàn)不同折法。讓學(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰(shuí)的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的局部也各不相同，但它們都可以用1/2 來(lái)表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。展示沒(méi)有平均分的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這些反例來(lái)突出“平均分在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“動(dòng)字, 通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2，豐富1/2 的表象，建構(gòu)

6、1/2 的意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)由整數(shù)擴(kuò)展到了1/2，也為后面學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)提供思路和方法。2、故事銜接，深入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1就在豬八戒和沙僧準(zhǔn)備分西瓜的時(shí)候，孫悟空從天而降，批評(píng)了他們，八戒只好求饒，說(shuō)西瓜四個(gè)人一塊吃，你能幫他們?cè)俜忠环謫?？通過(guò)故事的開(kāi)展，自然引出對(duì)1/4的認(rèn)識(shí)。2動(dòng)手操作，創(chuàng)造1/4.通過(guò)折長(zhǎng)方形紙片的1/4，加深對(duì)此分?jǐn)?shù)的理解。3利用圖形，探索其他分?jǐn)?shù)讓學(xué)生利用紙片等材料通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并請(qǐng)局部學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)下面，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意思。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，再次提供應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，在“做分?jǐn)?shù)和交流的過(guò)程中得到了更多新的幾

7、分之一，對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也由1/2擴(kuò)展到了幾分之一。繼續(xù)創(chuàng)造幾分之幾我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?學(xué)生思考，展示交流 重點(diǎn)理解：里面有幾個(gè)?三、穩(wěn)固新知，拓展思維1、 根底練習(xí)：讓學(xué)生區(qū)分圖中陰影局部可以用1/2表示2414嗎？加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。2、 提高練習(xí)：讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示陰影局部，學(xué)以致用。3、 拓展練習(xí)：一條長(zhǎng)1米的繩子，把它平均分成10份，每份是 米，也就是 。四、課堂總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？五、板書(shū)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)幾分之一讀作：二分之一三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇2說(shuō)教材：一、本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用本單元是人教版義

8、務(wù)教育教科書(shū)第六冊(cè)第六單元。本單元的主要內(nèi)容包括四局部：面積和面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。這局部?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)如下：這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)開(kāi)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下根底。二、教材處理本單元概念較多，也較重要。另外還有四個(gè)例題，分7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注意對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，以到達(dá)活用教材的目的。1.變概念的機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)

9、。在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述、符號(hào)，卻不理解它們的內(nèi)在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住所學(xué)概念的描述或符號(hào)，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。通俗地說(shuō)，也就是在理解的根底上掌握概念。2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的開(kāi)端。用好直觀手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)于掌握空間與圖形的知識(shí)具有重要意義。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手操作活動(dòng)，發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動(dòng)，特別是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在做中學(xué)，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得實(shí)實(shí)在在

10、的直接經(jīng)驗(yàn)，有效地提高知識(shí)攝取的效果。3.讓學(xué)生探究，主動(dòng)獲取結(jié)論。為了改變以往教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的接受學(xué)習(xí)，而且是以被動(dòng)接受為主的傾向，有必要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提供一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。4.重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比擬廣泛的應(yīng)用。人們平時(shí)對(duì)面積進(jìn)行估測(cè)的時(shí)機(jī)常常比精確測(cè)量更多。因此本單元的教學(xué)中要重視對(duì)面積的估測(cè)如“估計(jì)本班教室的面積大約是多少平方米?！肮烙?jì)課本封面的面積，在小組中交流估計(jì)的方法。重視估測(cè)能力的培養(yǎng)，也有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積;體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)

11、一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。2.使學(xué)生探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實(shí)際大小的表象。2、比擬面積單位的大小，及面積單位與長(zhǎng)度單位之間的辨析。教學(xué)難點(diǎn);1恰中選擇面積單位，估計(jì)物體面積的大小。2、給學(xué)生留有探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中體驗(yàn)。說(shuō)教法：?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教

12、學(xué)要表達(dá)過(guò)程教學(xué),這是一個(gè)師生交往、互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺(tái)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“文本學(xué)習(xí)走向“體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就成為我們追求的目標(biāo)。本單元主要采用以下幾種教法：1、情景教學(xué)法。課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。 例如:在教學(xué)“面積和面積單位的導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多媒體教室和你的房間比擬一下誰(shuí)大一些?并問(wèn)學(xué)生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了生活情景，表達(dá)

13、了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。2. 直觀演示法充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)面積單位的進(jìn)率時(shí)，利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形，幫助學(xué)生理解1平方分米=100平方厘米。說(shuō)學(xué)法：?課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，力求突破傳統(tǒng)的以教師講解與示范為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)情感得到開(kāi)展。(1)操作實(shí)驗(yàn)法。讓學(xué)生

14、通過(guò)自己的動(dòng)手操作和多種感官參與來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的開(kāi)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展自己的智慧。例如在認(rèn)識(shí)“面積這一概念時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)用手摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個(gè)鏡框的畫(huà)面，來(lái)感受物體外表有大有小。接著讓學(xué)生畫(huà)平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此根底上，讓學(xué)生想、議、說(shuō)，給他們的大小起個(gè)名字，最后師生共同總結(jié)面積定義，教師板書(shū)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識(shí)入手，通過(guò)眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過(guò)程中，在實(shí)踐操作中豐富了學(xué)生的表象。在學(xué)習(xí)用單位

15、面積測(cè)量物體外表的面積時(shí)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合,進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書(shū)本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。2.自主探究法?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算時(shí)，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)，自主探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)、寬有關(guān)系，再推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，這樣不僅有助于理解面積的含義，面積公式的來(lái)源，而

16、且有助于開(kāi)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)合作交流法學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生自主探索的根底上小組合作，說(shuō)說(shuō)各自用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形拼成的長(zhǎng)方形或正方形的長(zhǎng)是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報(bào)拼擺結(jié)果，觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，小組交流討論自己的拼擺收獲：通過(guò)擺一擺，你們有什么發(fā)現(xiàn)?猜一猜：長(zhǎng)方形的面積是怎樣計(jì)算的。小組合作進(jìn)行操作，驗(yàn)證猜測(cè)，討論小結(jié)出長(zhǎng)方形面計(jì)算的公式，在此根底上通過(guò)典型和有意義的材料，把一個(gè)長(zhǎng)7分米、寬5分米的長(zhǎng)方形，漸變成長(zhǎng)5分米、寬5分米的長(zhǎng)方形(邊長(zhǎng)5分米的正方形)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)、自主探究正方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在活動(dòng)中拼擺、觀察、猜測(cè)、

17、驗(yàn)證總結(jié)。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又表達(dá)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組的拼擺猜測(cè)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)到正方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)建議本單元的概念較多，也較重要。為幫助學(xué)生建立概念，展現(xiàn)概念的形成過(guò)程，形成常用面積單位表象的形成，強(qiáng)化概念的比擬辨析，說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)建議：第一課時(shí)：教學(xué)內(nèi)容：面積與面積單位。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，初步形成這些單位的實(shí)際大小概念，學(xué)歷運(yùn)用各種估測(cè)方法比擬面積大小。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從物體外表大小和平面圖形的大小兩方面理解面積的大小。了解統(tǒng)一面積單

18、位是必要性。教學(xué)策略：面積的概念可以從比擬物體外表積的大小和比擬平面封閉圖形的大小兩方面引入。前者從學(xué)生身邊的物體尋找直觀比擬的對(duì)象，如課桌桌面，課本封面，黑板大小，練習(xí)本封面等等，從中還能比擬自然地引出兩種直接比擬物體外表或平面封閉圖形大小的方法，一是觀察比擬，二是重疊比擬。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)物體外表或平面圖形大小差異明顯時(shí)，可以觀察比擬;當(dāng)大小相差不大難以觀察得出結(jié)論，而物體又便于疊合時(shí)，那么可以采用重疊的方法比擬大小。學(xué)習(xí)面積單位，先由第教材70頁(yè)比擬兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)了一系列矛盾沖突。讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，再介紹常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規(guī)定，并通

19、過(guò)多種活動(dòng)：“哪個(gè)手指甲的面積最接近1平方厘米?“用手比劃1平方分米的大小?！霸囈辉?，1平方米的正方形能站下幾個(gè)同學(xué)?讓學(xué)生感知這些面積單位的實(shí)際大小。三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇3一、說(shuō)教材一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角第一課時(shí)簡(jiǎn)單的排列。這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)的根底上繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。?標(biāo)準(zhǔn)?中指出“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。所以，這節(jié)內(nèi)容重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，并逐步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面的思考問(wèn)題的意識(shí)。二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷兩種不同的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配的過(guò)程，學(xué)習(xí)有順序有條理，由具體到抽

20、象地進(jìn)行思考，探索出共有多少種搭配方法的數(shù)量關(guān)系。2、讓學(xué)生在探索過(guò)程中體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，開(kāi)展思維能力，培養(yǎng)符號(hào)感。3、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)許多現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)方法去解決，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。三說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)：做到既不重復(fù)，也不遺漏。四說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生練習(xí)題二、說(shuō)教法和學(xué)法動(dòng)手實(shí)踐小組合作自主探究三、說(shuō)教學(xué)流程一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課二小組合作，探究新知1、動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立探索2、小組交流3、全班交流三課堂練習(xí)，穩(wěn)固新知四歸納小結(jié)，拓展新知四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單排列3種點(diǎn)心2種飲料32=6種飲料的種數(shù)點(diǎn)心的種數(shù)=搭配的種數(shù)三

21、年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇4一、說(shuō)教材：1、教學(xué)內(nèi)容本課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是學(xué)生在已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位更多位的筆算乘法墊定根底。2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程，會(huì)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，會(huì)用交換乘數(shù)位置的方法驗(yàn)算乘法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力、探究能力、抽象概括能力。情感目標(biāo)：獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。難點(diǎn)：理解乘的順序及第二局部積的書(shū)寫(xiě)方法。二、說(shuō)教法、學(xué)法：針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的

22、主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比擬、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)過(guò)程： ?一?、問(wèn)題導(dǎo)入1、呈現(xiàn)下圍棋的畫(huà)面，介紹有關(guān)圍棋賽的事例2、放大棋盤(pán)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)。明確棋盤(pán)面由縱橫19道線交叉組成3、把棋子放在縱橫線的交叉點(diǎn)上，引出問(wèn)題：“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？4、生說(shuō)一說(shuō)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，列出算式1919。導(dǎo)入板書(shū)課題。?二?、探究體驗(yàn)1、各組討論：怎樣計(jì)算1919。把想出的計(jì)算方法寫(xiě)在紙上。2、全班組織交流。3、師生評(píng)議。1請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，喜歡哪種方法？為什么？2教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)作以肯定或補(bǔ)充。使學(xué)生了解每一種算法的特點(diǎn)和適用范

23、圍。3重點(diǎn)評(píng)議筆算。用檢查豎式每一步計(jì)算的方式，再現(xiàn)筆算過(guò)程。在此根底上，夸贊學(xué)生：能用剛學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)解決今天的新問(wèn)題。并且，能正確解決乘的過(guò)程中的進(jìn)位問(wèn)題，你們真棒！?三?、實(shí)踐應(yīng)用1、用豎式計(jì)算第65頁(yè)“做一做中的4道題。完成計(jì)算后，組織交流。說(shuō)出筆算的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)筆算過(guò)程的了解。2、完成練習(xí)十六第1題。獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。根據(jù)班上出現(xiàn)錯(cuò)題的情況，和學(xué)生一起討論錯(cuò)誤的原因，請(qǐng)學(xué)生訂正錯(cuò)題。請(qǐng)學(xué)生注意：計(jì)算時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)。3、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十六第3、4題。完成后，請(qǐng)學(xué)生向全班說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。?四?、總結(jié)1、請(qǐng)學(xué)生討論筆算乘法時(shí)要注意什么問(wèn)題，并交流。2、教師強(qiáng)調(diào)

24、：用豎式計(jì)算時(shí)，每次乘得的數(shù)的末位應(yīng)該和那一位對(duì)齊。還要注意記住進(jìn)位數(shù)，正確處理進(jìn)位問(wèn)題。三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇5一、教材分析本課時(shí)是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)?數(shù)學(xué)?三年級(jí)上策第六章多位數(shù)乘以一位數(shù)中第一課時(shí)口算乘法，本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在表內(nèi)乘法的根底上，而通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)整百乘以一位數(shù)，也為后續(xù)節(jié)次進(jìn)行鋪墊，如末尾為零的乘法、兩位與三位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)看成整百、整十來(lái)進(jìn)行計(jì)算，所以本節(jié)課非常重要。二、學(xué)生分析學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，在思維上顯得更加活潑，有自己的思考，但是他們的思考往往不夠全面；同時(shí)也有局部學(xué)生懂得偷懶了，日常作業(yè)出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。對(duì)根底知識(shí)，學(xué)生的主要問(wèn)題，還是靈

25、活運(yùn)用的問(wèn)題，而往往當(dāng)學(xué)生碰到幾次難題后，學(xué)生缺少成就感，甚至是畏懼情緒，一提筆就覺(jué)得難。有幾個(gè)后進(jìn)生前面抓得不夠，與自學(xué)性強(qiáng)自學(xué)能力好的學(xué)生相比，有不少差距，令老師擔(dān)憂(yōu)。三年級(jí)的學(xué)生在心里和生理開(kāi)展還不成熟，不明白學(xué)習(xí)的重要性，所以在上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握整十、整百乘以一位數(shù)的計(jì)算掌握整十、整百乘以一位數(shù)口算算理提高學(xué)生計(jì)算能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、遷移的能力過(guò)程與方法在具體的情境中理解計(jì)算方法情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課時(shí)開(kāi)展是圍繞著整十整百乘以一位數(shù)

26、展開(kāi)的，可以說(shuō)都是以此為基石的，所以整十、整百的乘以一位數(shù)的計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：整十、整百的計(jì)算雖然不難，但是如何深入理解并多方面的理解整十、整百乘以一位數(shù)對(duì)學(xué)生而言是有難度的。五、教、學(xué)法分析教師以情境引導(dǎo)法、討論指導(dǎo)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師積極引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，再通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系，幫助學(xué)生形成技能。六、教學(xué)過(guò)程一情境導(dǎo)入教師：我們平時(shí)是如何幫媽媽忙的，都幫什么忙？例如：幫爸爸買(mǎi)香煙，爸爸給了我30塊錢(qián)，買(mǎi)兩包香煙。學(xué)生描述今天小明碰到這樣的問(wèn)題？你們幫小明一個(gè)忙演示一個(gè)簡(jiǎn)單的FLASH：今天媽媽讓小明買(mǎi)洗衣粉，7元一袋買(mǎi)三袋，媽媽給了他25元，夠

27、嗎？1、學(xué)生探討如何得知是否足夠2、得出先計(jì)算三袋洗衣粉的準(zhǔn)確價(jià)格，然后跟25元進(jìn)行比擬通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)生活中實(shí)際存在的情境，使學(xué)生這樣一個(gè)貼近生活情境當(dāng)中，開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)想，快速的融入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。二適當(dāng)練習(xí)穩(wěn)固探究方法1：小明在大家?guī)椭?，非常?zhǔn)確是的買(mǎi)到了洗衣粉，媽媽決定在星期天的獎(jiǎng)勵(lì)小明去游樂(lè)園玩，小明非?？鞓?lè)，他問(wèn)了媽媽一個(gè)問(wèn)題：如果有20個(gè)人坐旋轉(zhuǎn)木馬要多少錢(qián)？媽媽非常準(zhǔn)確的說(shuō)出了答案，你們說(shuō)媽媽說(shuō)的是多少？討論：十個(gè)人坐，也就是10個(gè)2相加，所以是2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20討論結(jié)果：12=2 推出102=20102=20元 板書(shū)由學(xué)生歸納總結(jié)所得，教師引導(dǎo)讓

28、學(xué)認(rèn)為是他們自己的討論結(jié)果答：乘旋轉(zhuǎn)木馬需要20元。練習(xí)：P69、做一做，通過(guò)練習(xí)對(duì)以上的探討結(jié)果來(lái)進(jìn)行穩(wěn)固。通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，在教師的積極引導(dǎo)下，在學(xué)生的共同探討，深化整十、整百乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生真正理解、掌握從而突破重難點(diǎn)，并在后設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的信息，使學(xué)生相信自己已經(jīng)學(xué)會(huì)、掌握、理解該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。三深化知識(shí)，著重總結(jié)學(xué)生探索：大家能不能也像小明一樣提你想到的一些問(wèn)題。例如50人坐碰碰車(chē)需要多少錢(qián)？練習(xí)：509= 9009=小結(jié)：計(jì)算方法計(jì)算過(guò)程通過(guò)此環(huán)節(jié),開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，深化知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行鞏三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇6一、分析教材面積單位間進(jìn)率是

29、?人教社?九義教材三年級(jí)下冊(cè)第六單位的教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容有面積和面積單位、長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。這局部教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)開(kāi)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于開(kāi)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念并掌握了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的根底上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率。同時(shí)它也是學(xué)生在以后四年級(jí)學(xué)習(xí)的小數(shù)與復(fù)名數(shù)和與面積有關(guān)的應(yīng)用題及在生活中解決與面積有關(guān)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。在設(shè)計(jì)本

30、課時(shí)我們力圖展現(xiàn)概念的形成過(guò)程，使學(xué)生在多種活動(dòng)中獲得多種感觀認(rèn)識(shí)，抽象出面積單位間的進(jìn)率。我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生明了活動(dòng)目的，親身經(jīng)歷比擬完整的探究過(guò)程，獲得探究的體驗(yàn)。二、說(shuō)教材的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)1、知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生生合作的學(xué)習(xí)精神，樂(lè)于助人的集體精神。重點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。難點(diǎn)：掌握相鄰面積間的進(jìn)率是100。三、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們組的教師們嘗試從不同的角度去理解教材，先后嘗試了多種

31、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面僅結(jié)合課堂教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)開(kāi)課、活動(dòng)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)簡(jiǎn)述一下我們的研究過(guò)程及我們對(duì)每種設(shè)計(jì)的感受。1、第一環(huán)節(jié)開(kāi)課的研究關(guān)于開(kāi)課的研究，第一次試教，學(xué)生回憶長(zhǎng)度單位復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率引導(dǎo)到面積單位的研究。這里教師讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)1cm、1dm的線段，1cm2、1dm2的面積來(lái)引入。第二次教師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形面積是1dm210cm2讓學(xué)生猜它的面積是多少，學(xué)生會(huì)選擇以平方分米為單位來(lái)描述大小，當(dāng)老師用1平方分米的正方形進(jìn)行覆蓋發(fā)現(xiàn)多了一點(diǎn)，給學(xué)生制造研究的動(dòng)力，學(xué)生用低級(jí)面積單位去描述，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行思考展開(kāi)對(duì)面積單位的進(jìn)率的研究，第三次試教葉靚老師出示三個(gè)不同大小圖形，分

32、別是正方形、長(zhǎng)方形讓學(xué)生選擇手中的學(xué)具研究得出三種圖形的面積。由于3號(hào)圖形是1dm2也就是100cm2，從而揭示cm2與dm2之間的進(jìn)率。第四次試教我們回歸課本，從回憶長(zhǎng)度單位的進(jìn)率遷移到對(duì)面積單位的進(jìn)率的學(xué)習(xí)。這四次開(kāi)課研究每次的側(cè)重點(diǎn)不同。第二、三次的導(dǎo)入設(shè)計(jì)突出了面積單位的應(yīng)用價(jià)值試教發(fā)現(xiàn)分散了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了認(rèn)知障礙，重點(diǎn)不夠突出。而第一、四次開(kāi)課研究目的性更強(qiáng)，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。尤其是第四次的教學(xué)設(shè)計(jì)借用多媒體使學(xué)生對(duì)相鄰面積單位之間的關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，有效的排除了相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的負(fù)遷移效應(yīng)。2、第二大塊：探研活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)這一個(gè)教

33、學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了很多種不同的活動(dòng)形式第1次是學(xué)生分小組活動(dòng)探究，葉老師把學(xué)具全部提供應(yīng)學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容豐富有擺一擺，有用面積計(jì)覆蓋、有用尺量一量等，但我們發(fā)現(xiàn)容易造成小組活動(dòng)混亂，我們應(yīng)引導(dǎo)他們有條不紊地操作，而今天葉老師讓學(xué)生自主選擇其中的一種或二種學(xué)具進(jìn)行探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿(mǎn)疑心惑和好奇去探索。首先讓學(xué)生思考和選擇工具這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先思考、再動(dòng)手同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法展開(kāi)研究。不同的方法啟迪了學(xué)生的思維，使不同水平的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到解決問(wèn)題的途徑。這樣，通過(guò)猜測(cè)、研究、驗(yàn)證等一系列的過(guò)程，充分放手讓學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方式方法，而且還

34、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于書(shū)本的使用，葉老師也沒(méi)有忽略，教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后葉老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用教材來(lái)學(xué)習(xí)，必竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。3、第三大塊，練習(xí)數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在課堂上，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，葉老師結(jié)合日常生活情形豐富特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生應(yīng)用，促進(jìn)自身主動(dòng)開(kāi)展。學(xué)生探索出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問(wèn)題呢？馬上引入實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，我們對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)思考“本課我們到底練什么？雖然這節(jié)課我們認(rèn)為：是教學(xué)面積單位間的進(jìn)率，如果練習(xí)僅僅停留在面積單位間

35、的換算是不夠的。我們的看法：1、繼續(xù)夯實(shí)對(duì)面積單位進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，所以在葉老師的練習(xí)中出現(xiàn)了針對(duì)實(shí)際物體填寫(xiě)適宜的面積單位，再對(duì)面積單位進(jìn)行換算的練習(xí)形式。2、本節(jié)課的練習(xí)形式多樣有填空、連一連、實(shí)際應(yīng)用。能有效幫助使學(xué)生進(jìn)一步掌握面積單位間的進(jìn)率。3、如何使練習(xí)具有延伸課堂的效果對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不是就是40分鐘？答案是否。教師在課常上教給學(xué)生的知識(shí)與方法如何換變成學(xué)生的能力，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到40分鐘以外？在本節(jié)課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生得到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率，葉老師在課的最終提出的思考題給予那些學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)研究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想

36、去繼續(xù)研究。三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇7一、說(shuō)教材1、說(shuō)課的內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)課本第五冊(cè)第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)第一教時(shí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及93頁(yè)做一做。2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義：這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的根底上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半?yún)s是學(xué)生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均

37、分的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的根底。3、教學(xué)目標(biāo)：(1)、在具體情境中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念。(2)、能直觀地比擬分子是“1的分?jǐn)?shù)的大小。(3)、溝通生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數(shù)學(xué)。4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)：(1)、教材以“游樂(lè)園的形式，呈現(xiàn)了本單元的根本學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)了在玩中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)以及人與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系。(2)、“認(rèn)識(shí)幾分之一通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一.(3)、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾

38、一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視教學(xué)知識(shí)的操作性，讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)，并比擬分子是“1的分?jǐn)?shù)的大小。5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)和認(rèn)識(shí)幾分之一是教學(xué)重點(diǎn);感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1的分?jǐn)?shù)大小比擬是教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義和分子是“1的分?jǐn)?shù)大小比擬，重視學(xué)生的思維開(kāi)展。二、說(shuō)教法設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。符合?新課標(biāo)?中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

39、方式。三、說(shuō)學(xué)法1、通過(guò)直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。2、進(jìn)行比擬、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。四、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、活動(dòng)引入，體會(huì)平均分。2、主動(dòng)探索，感悟新知。(從面到點(diǎn))(1)認(rèn)識(shí)幾分之一:平均分分母的意義幾分之一的意義揭示課題。(2)認(rèn)識(shí)1/2：不同的圖形用相同的分?jǐn)?shù)表示。3、利用學(xué)生資源(動(dòng)手操作)比擬分?jǐn)?shù)的大小。4、在生活中找分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)源與生活。教學(xué)程序設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：(新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋(píng)果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分)

40、1、創(chuàng)設(shè)情境，聰聰和明明分6個(gè)蘋(píng)果，怎么分?生1：2、師：這兩種分法哪種最特別?為什么?(特出“平均分)板書(shū)3、如果兩個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，怎么分?生：每人一個(gè)4、出示一個(gè)蘋(píng)果，分給倆人，能平均分嗎?怎么分?5、學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。(初步理解分?jǐn)?shù)的意義是建立在平均分的根底上)二、教學(xué)幾分之一(大量感知把一樣?xùn)|西平均分成幾份，取其中的一份的根底上再揭示分?jǐn)?shù)，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究)1、請(qǐng)選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。(生動(dòng)手操作，師巡視了解情況)2、反應(yīng)：(把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號(hào)。1/2有3個(gè)

41、，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè))師：這些圖形是不是平均分的?為什么?今天我們先來(lái)研究能平均分。師：為什么認(rèn)為這些是平均分的?(每一份分得一樣多，就是平均分)3、觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣?(1)(平均分的份數(shù)不同)(2)把()平均分成()4、(根據(jù)第3問(wèn)靈活提問(wèn)，全部或有選擇的)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份)5、師：(拿出一個(gè)圖形)這個(gè)圖形整個(gè)用1來(lái)表示，那么這個(gè)圖形平均分成了2份，這一份用什么數(shù)來(lái)表示?(如果生說(shuō)不出師自己說(shuō))認(rèn)識(shí)1/2、1/3、1/4(在此插入書(shū)寫(xiě)方法)在圖形下板書(shū)各種幾分之一，教讀法

42、6、師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢?生：平均分的份數(shù)不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8我們都叫它為分?jǐn)?shù)(板書(shū)：分?jǐn)?shù))8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4?？瞻拙植窟€有幾個(gè)1/4?8、練習(xí)：(判斷題)三、教學(xué)1/2(進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義)1、(師把學(xué)生作品用1/2表示的圖往下拉)我們來(lái)看這幾個(gè)作品，都用分?jǐn)?shù)1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分?jǐn)?shù)1/2表示呢?小結(jié)：(能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn))把()平均分成2份，每一份都是它的1/22、師：空白局部用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?為什么?3、(再次強(qiáng)調(diào)意義)1

43、/2表示什么?2表示什么?1表示什么?選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)意義四、比擬幾分之一的大小1、(拿出1/2和1/32的兩個(gè)同樣圖形)我們來(lái)看這兩個(gè)圖形，涂色局部用1/2表示，那個(gè)涂色局部用1/32表示的是這一塊，(可以剪下比一比)哪個(gè)大?為什么呀?(1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大)板書(shū)：1/21/322、猜測(cè)：1/2、1/8和1/32的大小板書(shū)：1/21/81/323、自由選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一比大小，你發(fā)現(xiàn)了什么?(分的份數(shù)越多，其中的一份就越小)4、說(shuō)一個(gè)更小的分?jǐn)?shù)。五、生活中的分?jǐn)?shù)(分?jǐn)?shù)就在我們身邊)看到這些東西你聯(lián)想到幾分之一?A、用什么分?jǐn)?shù)表示想到幾分之一?B

44、、拓展練習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇8一、教材分析九年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)?小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)?是以元為單位的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于元為單位的小數(shù)，在日常生活學(xué)生有過(guò)較多接觸，如學(xué)生看到過(guò)商品的標(biāo)價(jià)，商品廣告圖片上的標(biāo)價(jià)，如4。65元，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，知道是4元6角5分。而怎么讀學(xué)生有陌生感，整數(shù)讀法對(duì)小數(shù)讀法產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)元為單位的小數(shù)，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)元為單位的小數(shù)是本節(jié)課的任務(wù)之一。小數(shù)可以改寫(xiě)成“十進(jìn)分?jǐn)?shù)，從這個(gè)意義上講小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，也為分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)打下根底。以元為單位的小數(shù)加減法也為以后的小數(shù)加減法打下了根底。學(xué)生又學(xué)過(guò)了三到五位數(shù)的加減法使以元為單位的小數(shù)加減法有了計(jì)算根底。二

45、、教材處理1、數(shù)學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于生活實(shí)際，應(yīng)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生收集價(jià)格信息，在物品包裝袋上貼價(jià)錢(qián)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)小數(shù)的具體概念陌生，而直觀生活經(jīng)驗(yàn)豐富。借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)引入。2、小數(shù)的整數(shù)局部讀法與整數(shù)讀法相同，小數(shù)局部讀法有別與整數(shù)，表示幾元幾角幾分由學(xué)生自己解決，而小數(shù)的讀法先由學(xué)生嘗試，再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決之。3、以“元為單位的小數(shù)加減法也由學(xué)生嘗試進(jìn)行，通過(guò)反應(yīng)校正進(jìn)一步獲得知識(shí)。通過(guò)搜集物品價(jià)格信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力，并到達(dá)培養(yǎng)信息的整理加工能力，從一個(gè)側(cè)面表達(dá)一些新的教學(xué)理念。三、教學(xué)目標(biāo)我是從以下三個(gè)方面考慮確定的：1、本課是學(xué)生結(jié)合元角分知識(shí)來(lái)直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)，掌握讀、計(jì)算小

46、數(shù)的方法。由此可確定為本課的知識(shí)目標(biāo)。2、學(xué)生通過(guò)收集生活實(shí)際中的信息來(lái)理解以元為單位的小數(shù)，并運(yùn)用所學(xué)小數(shù)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，可作為本課的情感目標(biāo)。3、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息搜集可作為能力目標(biāo)。四、重、難點(diǎn)分析小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段小數(shù)局部教學(xué)的起始點(diǎn)，小數(shù)概念抽象，難理解，學(xué)生雖然對(duì)以元為單位的價(jià)錢(qián)比擬熟悉，但是理解小數(shù)的含義還是有一定困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)概念不清的情況，要引起重視。以元為單位的小數(shù)加減法，由于學(xué)過(guò)整數(shù)加減法容易造成負(fù)遷移，而以元為單位的小數(shù)加減法又是今后學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算的根底。因此，理解以元為單位

47、的小數(shù)含義和小數(shù)的加減法既是本課時(shí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。五、主要的教學(xué)方法和策略教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而到達(dá)訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。我充分運(yùn)用直觀演示價(jià)格信息卡，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、溝通元角分與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而理解以元為單位的小數(shù)的含義，歸納讀小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生在愉悅民主的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講

48、練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)。六、教學(xué)準(zhǔn)備說(shuō)明課前，由學(xué)生收集商品價(jià)格信息，并做成價(jià)格牌，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。運(yùn)用多媒體投影中鮮活的圖片，可以吸引學(xué)生注意力，直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)知識(shí)。七、教學(xué)過(guò)程一激趣導(dǎo)課，引出新知出示局部?jī)r(jià)格牌，引出小數(shù)二加強(qiáng)直觀，探索新知1、學(xué)生看書(shū)自學(xué)并試讀小數(shù)，師生共同歸納讀法。2、穩(wěn)固以“元為單位小數(shù)的讀法練習(xí)，練習(xí)形式分判斷、寫(xiě)小數(shù)形式的價(jià)格。3、小數(shù)加減法的教學(xué)，先口答數(shù)字簡(jiǎn)單的價(jià)格加法，再進(jìn)行以“元為單位的小數(shù)加減法豎式計(jì)算教學(xué)，方法是先創(chuàng)設(shè)情境，再由學(xué)生試算，歸納計(jì)算方法。這局部教學(xué)是在學(xué)生獲取一定知識(shí)的根底上，初步概括并掌握小數(shù)的讀法和

49、加減法。三實(shí)際運(yùn)用，穩(wěn)固方法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行購(gòu)物游戲活動(dòng)以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解，提高了練習(xí)效率。四拓展哪些地方還用到小數(shù)？五課堂總結(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 篇9一、教材與學(xué)情分析“24時(shí)計(jì)時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒，年、月、日的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材先編排了“認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法和探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，再編排“認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。24時(shí)計(jì)時(shí)法在郵電、交通、播送等部門(mén)有著廣泛應(yīng)用，但由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)普通計(jì)時(shí)法中表示時(shí)間的詞語(yǔ)知之甚少，再加上平時(shí)很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，因此用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下午幾時(shí)或上午

50、幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不太習(xí)慣。由于概念不能簡(jiǎn)單植入學(xué)生的頭腦，學(xué)生要將概念內(nèi)化，才能成為他們自己的，才能使數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在直觀演示、動(dòng)手操作中，加強(qiáng)對(duì)鐘面認(rèn)識(shí)；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律中探索普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的關(guān)系；在應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，建立時(shí)間觀念，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：基于以上分析，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)生在具體的生活情景中，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法的特征，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，并能正確進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換。2、學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、收集、應(yīng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法的過(guò)程，體會(huì)24時(shí)計(jì)時(shí)法

51、在生活中的應(yīng)用，建立時(shí)間觀念。3、學(xué)生在探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的互換中，促進(jìn)思維開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的關(guān)系定為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探1、創(chuàng)設(shè)生活情景，形成探究問(wèn)題課件出示：安陽(yáng)市新華書(shū)店門(mén)口牌子上寫(xiě)著：營(yíng)業(yè)時(shí)間冬9：0019：00、夏9：0020：00，如果你想去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，你可以幾點(diǎn)到書(shū)店呢？為什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：上午10時(shí)，上午11時(shí)，下午1時(shí)，下午2時(shí)，可能有的同學(xué)會(huì)說(shuō)到：因?yàn)?0時(shí)就是晚上8時(shí)

52、，所以只要在晚上8時(shí)之前到都可以。我首先肯定個(gè)別同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，同時(shí)揭示出：像我們平常說(shuō)的上午幾時(shí)、下午幾時(shí)或者晚上幾時(shí)，這是普通計(jì)時(shí)法，也叫12時(shí)計(jì)時(shí)法，而像19時(shí)、20時(shí)是一種新的計(jì)時(shí)法，叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。在生活中經(jīng)常會(huì)用這兩種計(jì)時(shí)法的互換。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。設(shè)計(jì)意圖：利用現(xiàn)實(shí)生活素材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自然而然地說(shuō)出上午幾時(shí)、下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，為揭示12時(shí)計(jì)時(shí)法或普通計(jì)時(shí)法提供物質(zhì)根底。而學(xué)生在思考“為什么過(guò)程中，引出“19時(shí)、20時(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的幾時(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，這樣導(dǎo)入新課，不僅可以激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成探索任務(wù)，而且符合數(shù)學(xué)來(lái)源于生

53、活又效勞于生活的課程理念2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣師：“課前同學(xué)們收集了用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間，哪位同學(xué)先來(lái)與大家交流一下。學(xué)生可能會(huì)收集到： 上、電腦上、電視上、電子表上的時(shí)間；火車(chē)票上、公共汽車(chē)站牌上的發(fā)車(chē)時(shí)間；超市門(mén)口、藥店門(mén)口的營(yíng)業(yè)時(shí)間；電視報(bào)上節(jié)目播出時(shí)間等等。學(xué)生邊交流，教師邊有選擇的進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)學(xué)生：“想一想這個(gè)時(shí)間你會(huì)在做什么呢？這些時(shí)間你能用普通計(jì)時(shí)法表示出來(lái)嗎？設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教育要給學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，給學(xué)生一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。在生活這個(gè)大課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了收集24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間的過(guò)程，了解了這一全新的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，初步感悟到

54、數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課上學(xué)生通過(guò)交流與思考，不僅加深了對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)，而且嘗試了兩種計(jì)時(shí)法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣二小組學(xué)習(xí)，合作交流1、動(dòng)手操作，促進(jìn)感知師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們請(qǐng)鐘表來(lái)幫助，好嗎？一天有24個(gè)小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)能表示24小時(shí)的鐘面，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說(shuō)說(shuō)你的想法，然后設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面。設(shè)計(jì)意圖：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格這一顯性矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈欲望。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自己動(dòng)手繪制鐘面，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生初步感悟到兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系2、交流討論，優(yōu)化方法師：“哪個(gè)小組愿意把你們組設(shè)計(jì)的鐘面介紹給大家呢？可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是圓形或類(lèi)似于圓形的大鐘面，上面標(biāo)有24個(gè)大格，從1到24；二是仍是12個(gè)大格的鐘面，不過(guò)有兩圈，內(nèi)圈是從1到1