五年級下冊語文 教學實錄-5 草船借箭（部編版）

1、一、文本簡析草船借箭講述在三國時期，孫劉聯(lián)軍對抗曹操時，孫權(quán)手下的大將周瑜因心胸狹隘，妒忌諸葛亮而想通過造箭陷害他，諸葛亮卻沒費一兵一卒，沒用一點材料，借助天時地利人和，用計從曹操處“借箭”的故事。本文通過語言和神態(tài)描寫生動地表現(xiàn)了諸葛亮的“知天時，懂地利，洞人心”，同時通過周瑜的狹隘心胸襯托出諸葛亮的神機妙算和大局觀。二、目標預設1.通過對諸葛亮借箭成功的原因的探究，理解他成功的主要原因是有知識、有計謀、有膽略、洞人心。2.在延展性續(xù)寫、人物評價中，理解不同的人物形象特征，感受諸葛亮的神機妙算和大局觀。三、教學過程（一）借助問題“拋錨”，建構(gòu)學習任務師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們知道，周瑜

2、認為諸葛亮絕對完不成任務，讓諸葛亮立下軍令狀，就等三天之后懲罰諸葛亮。可結(jié)果呢？周瑜怎么樣？生：結(jié)果諸葛亮借到了箭。生：而且不費一兵一卒，不費一點兒材料。（出示句子：周瑜長嘆一聲，說： “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）師：你們讀讀看，體會周瑜此時的感覺。（生齊讀。）生：周瑜此時很佩服諸葛亮。生：心服口服。生：失落，感覺不如諸葛亮。生：也可能更憂心，因為諸葛亮太厲害了，是東吳的“大克星”。師：你們都有自己的理解，很不錯。為什么諸葛亮能借到箭呢？你認為有幾個原因？一邊讀課文一邊用最簡潔的語言概括這些原因，每找到一個，就標在書上，把你認為自己寫得最好的概括寫在紙片上，貼到黑板上。（生自由板書后，

3、給這些原因歸類。）（生歸類板書：諸葛亮的神機妙算；江上的大霧；曹操的生性多疑；魯肅忠厚守信用。）【設計意圖】課始回顧復習之后，接著創(chuàng)設了如下問題情境：可結(jié)果呢？周瑜怎么樣？為什么諸葛亮能借到箭呢？你認為有幾個原因？問題的提出即情境的創(chuàng)設，學生可以圍繞真實的問題展開進一步的學習，此為問題“拋錨”。錨已拋，學習任務已鎖定，那么調(diào)動、激發(fā)和促進學生自主探究學習的核心便已建立。從這個意義上說，問題的“拋錨”、教學情境的創(chuàng)設不僅僅是語言學習氛圍的渲染，還是激發(fā)學生樂學、促使學生獲得積極情感體驗的過程，更是激發(fā)學生主動探索學習的重要方法。（二）讓學生充分地合作探究師：請認同一個原因的同學組成一組。（出示合

4、作要求：認認真真讀課文，找到有關(guān)句子，可以圈出關(guān)鍵詞，也可以寫批注。）（生自學，然后小組交流。）師：你認為哪一個原因是借箭成功的關(guān)鍵？（生普遍認為是諸葛亮的神機妙算。）師：那我們首先請研究這個原因的第一合作小組進行匯報。1.第一合作小組匯報生：我們找到了三個描寫諸葛亮的句子，分別是這三句（出示句子。）（1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！保?）諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”。生：先看第二個句子，諸葛亮算準了這個時間是有霧的，而且知道曹操是個生性多疑

5、的人，不敢出來，所以說諸葛亮神機妙算，借箭成功。生：諸葛亮還讓船頭朝西，船尾朝東，這樣船上就能插滿箭了，而且讓軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊，曹操以為來了許多軍士就會不停地射箭，箭射得越多越好。生：諸葛亮借好了箭還不忘謝謝曹操，真是胸有成竹。師：對呀，看來諸葛亮真的是知天時、知人心呀！諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)了這兩個方面。還有哪些方面呢？其他同學有沒有補充？生：諸葛亮還研究了地形，借到箭后，船回來正好順風順水，曹操根本追不上。生：諸葛亮氣量也很大，他早就知道周瑜是為了陷害他，但為了共同對抗曹操，就任由周瑜這樣做了。還有，諸葛亮知道魯肅性格忠厚老實，才敢這么做，不然魯肅告訴周瑜，那就不能借箭了。師：如果

6、諸葛亮和周瑜吵起來會怎樣？生：那孫劉聯(lián)盟就失敗了，就不能打敗曹操了。師：你們研究得真的很深入，非常有收獲。從你們的研究中，我們真切地感受到了諸葛亮的神機妙算。2.其他合作小組展示（略。）【設計意圖】解放了五官、大腦、手足的學生有更多的機會處于活動的中心位置，也由于同齡人之間交流較少有權(quán)威意識，生生間交流的頻率都大大提高了，同時教師也不再是學生唯一的信息源。在充分的合作學習中，教師參與了多個小組的探究性學習活動，使每個學生都能有效地參與學習活動，經(jīng)歷個體鉆研、小組協(xié)商學習、全班交流的學習過程，體驗到學習的快樂。在一次次深入討論的過程中，學生明白了諸葛亮之所以能借到箭的主要原因，體會到了諸葛亮的知

7、天、知地、知人。（三）延伸續(xù)寫，再次體悟神機妙算（播放草船借箭的電視劇片段，生觀看。）（出示可選擇的延伸續(xù)寫。）（1）霧散盡，曹操看清了江面上的情景，也聽到了士兵們在高呼“謝謝曹丞相的箭”，他瞪大了眼睛（2）箭借到了，諸葛亮和魯肅又回到船中飲酒，魯肅說（3）箭借到了，船上的軍士們議論開了師：箭借到了，不同的人有不同的反應，他們會說些什么或做些什么？你可以選擇一個，想象當時的情景寫一寫。生：我選擇寫（1）。曹操瞪大了眼睛，盯著順風順水已遠去的箭船，半晌沒回過神來，他長嘆一聲：“只怪我過于多疑，反而上了當呀！”生：我選擇寫（2）。魯肅說：“孔明呀，原先我一直擔心交不出十萬支箭，你會受罰，那咱們兩軍

8、聯(lián)盟就失敗了。今日草船借箭，你知天、知地、知人，真乃神機妙算也！”生：我選擇寫（3）。船上的軍士們議論開了，有的說：“白白拿了曹操十萬支箭，可真是大快人心呀！”有的說：“這十萬支箭來得容易，諸葛亮的計真妙呀！”有的說：“我們大都督智不如諸葛亮！”有的興高采烈：“這十萬支箭，有借還得有還呀！哈哈哈”師：每一個同學都在想象當時的情景，你們的腦海里一定出現(xiàn)了一幕幕的畫面，從你們續(xù)寫的片段中，我讀到了不同的人對諸葛亮的敬佩之情，也讀到了一個以大局為重的魯肅，還讀到了一群雀躍的軍士。感謝每一位同學的分享?！驹O計意圖】學生的理解需要經(jīng)歷一個過程，從文字到語言再到畫面，從形象到抽象再回歸形象，最終對人物的理

9、解才是立體的、多維的。學生通過前面的學習，已經(jīng)概括出了借箭成功的原因，并以詞語的形式做了概括。播放一段錄像后，安排這樣一個情感體驗的練習，讓學生充分展開想象的翅膀，在具體的畫面中，對人物形象的理解從概括走向直觀具體。片段的描寫可選擇，讓學生在開放的時空中，展開想象和評價，豐富了學生的情感體驗。（四）再讀“長嘆”，品析人物師：研究到這里，讓我們再來看看周瑜的反應，正如開始上課時讀的（出示：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）師：在這一聲長嘆中，你又讀到了什么？生：周瑜感慨自己不如諸葛亮有智慧。生：周瑜很后悔，不應該這么心胸狹隘，算計諸葛亮。生：應該是“既生瑜，何生亮”的無奈感慨！師：是呀，周瑜的感情是復雜的，百感交集。我們一起讀周瑜的長嘆體會體會。（生齊讀。）【設計意圖】尊重學生，也應尊重學生對語言文字的不同體味。課文最后一句話是全文的點睛之筆。課始在大問題情境