2023年最新的諸葛亮誡子書教學設計

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁2023年最新的諸葛亮誡子書教學設計 諸葛亮誡子書教學設計 誡子書是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵?？梢哉f誡子書是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習

2、諸葛亮的這篇家書，不僅可以豐富學生的積累，在提高學生文言水平的同時，還可以結合誡子書的深刻內容，對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。 這篇文言文雖短短 86個字，卻道出了多層關系：學與靜、才與學、學與志。學生理解有一定難度，怎么講好這篇短短的文言文呢 新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀;開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老

3、師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意;對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決;要讓學生在自主學習的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。 初四年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。 【教學目標】 1 知 識 和 能 力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感。 2 過 程 和 方 法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。 3 情感態(tài)度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人。 【教學重點】背誦課文，積累警句; 理解主旨: 勤學勵志，修身養(yǎng)性

4、【教學難點】體會作者情感，賞析精彩妙點 【課時安排】 一課時 【教學方法】 提問法 討論分析法 【教學過程】 (一)導入新課 教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄為什么(通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。) 然后出示課件：杜甫蜀相中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰諸葛亮。我們學過他的哪些文章出師表、隆中對。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志 興復漢

5、室，還于舊都 ，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的誡子書，聆聽他對子女的諄諄教誨。 (我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用?；诖?，我設計了如上導語。) (二)出示教學目標： (三) 整體感知 這一環(huán)節(jié)一共有七步： 1、解題：誡子書，告誡兒子的一封家書。 2、學生聽錄音，完成下列任務：(1)標記生字注音，掃除文字障礙。(2)注意詞句停頓。3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家

6、的關注。 4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節(jié)奏 5、學生齊讀全文。 (說明： 書讀百遍，其義自見 。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質。) 6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文

7、時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如BCD的雙重否定)和原文的風格特點(如A的簡潔精警)，如： A 靜以修身，儉以養(yǎng)德。翻譯：_ B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：_ C 非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：_ D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。 _ 7、整體感知文章內容 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者闡述的觀點是什么作者從那兩方面進行論述的同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。 提示板書：提出論點-治學正(靜)修身反(躁)兩方面論證。 (說明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結

8、果。設計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。) (四)精讀品味 1、文本作者抓住一個 靜 字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際，談談感受體會。 (說明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。) 學生從文中找出典型句子，分

9、組討論交流，指定代表回答;齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。 明確;A、立志：非學無以廣才，非志無以成學 B、學習：夫學須靜也，才須學也。 C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及! 關系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。 2、 君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。 這句話的核心是一個 靜 字。 儉以養(yǎng)德 與 靜 是否關系 明確：看似無關，實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分

10、神勞力。 (說明：這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。) 3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句談談你的理解和受到的啟發(fā)。 (說明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感

11、慨，談反思，要學會思考，學會自省。) (五)內容回顧，課堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。 (1)學習精辟嚴密的論證。 (2)從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。 (六)拓展延伸 提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。 警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴(禮記);不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛