我校小組合作學(xué)習(xí)的思考教學(xué)反思

1、我校小組合作學(xué)習(xí)的思考教學(xué)反思無(wú)論哪一種課改，如果不能打動(dòng)學(xué)生的思想觸動(dòng)學(xué)生的心靈，都不會(huì)有益處的。課改如同吃香蕉一般，開始剝開皮，然后試咬幾口，開始是生澀的，隨著時(shí)間而變黃變軟，當(dāng)我們?cè)俅蝿冮_香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。教育要播種自己想要獲得東西，沒有目的的行動(dòng)如同在黑暗中前行。小組合作研究是一種教學(xué)策略，是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達(dá)到研究目標(biāo)的研究方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力，自主慣，平等的參與研究，成為研究的主人，讓每個(gè)成員之間達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)，息的溝通，共同提高的目的，尤其對(duì)學(xué)困生更有助于消除心理障礙，增強(qiáng)自和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生提高知識(shí)和能力的同時(shí)，也能體驗(yàn)到成功的快

2、樂和體驗(yàn)集體榮譽(yù)感。學(xué)生討論的環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)生自主合作研究的核心環(huán)節(jié)，如何組織學(xué)生討論，如何討論才能真正體現(xiàn)學(xué)生的合作研究，使之不流于形式，教師就要對(duì)教材有一個(gè)全面的把握，設(shè)計(jì)好討論的問題，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入的討論。一、要確定討論的內(nèi)容，不是整節(jié)課的內(nèi)容都需要討論，討論的目的是學(xué)生要研究的內(nèi)容要由難變易，由模糊變清晰。老師要根據(jù)新課程的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，就要點(diǎn)到為止，不必再重復(fù)。哪些內(nèi)容學(xué)生自主研究困難的，需要老師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)復(fù)活，蘇醒，更新，竭力向老師的思想靠攏。學(xué)生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意識(shí)里面搜索某些事實(shí)與現(xiàn)象，進(jìn)行思考，思考

3、新的東西，得出新的結(jié)論。只有老師指導(dǎo)下的研究才是真正的研究。二、確定討論的時(shí)間和空間，教師要敢于放手，敢于給學(xué)生自主研究的時(shí)間，不要把討論作為一種形式，一種點(diǎn)綴，留給學(xué)生的時(shí)間三五分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入研究狀態(tài)，老師為了完成自己的教學(xué)流程而草草收?qǐng)?。讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，放過(guò)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從次要的東西抽象出來(lái)，把注意力集中到主要的東西上。還要注意一點(diǎn)，對(duì)于討論的問題答案不唯一，老師給予學(xué)生充足的思維空間，就要群策群力，多角度、多方面去思考，這才達(dá)到預(yù)期的效果。教師既要放得開要收得住，否則，這堂課是失敗的，沒有成效的。第一篇：美術(shù)課堂小組合作研究反思美術(shù)課小組合作的一點(diǎn)反思杭州市飲馬井巷小學(xué) 李束艷合

4、作研究是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成研究目標(biāo)。合作研究不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對(duì)兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣要求“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生研究方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等研究方法，進(jìn)行自主研究與合作交流?！焙献餮芯靠梢詽M足學(xué)生的社會(huì)需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。小班化小組合作研究，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而小組合作研究是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便易行但效果顯著的模式

5、，對(duì)兒童的身心發(fā)展非常切合。在美術(shù)課中，我們努力實(shí)踐和探索。但是首先要提出一點(diǎn)：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時(shí)候使用才有效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互研究，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)，孩子可能也會(huì)不發(fā)展開有效的小組合作。開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生以小組討論的形式說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美術(shù)書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點(diǎn)？為什么喜歡？請(qǐng)把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長(zhǎng)

6、負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個(gè)人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完研究要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見，小組內(nèi)并沒有活動(dòng)起來(lái)。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場(chǎng)。我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個(gè)組員融合到一起，是無(wú)法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個(gè)辦法。要求每個(gè)孩子都發(fā)言的同時(shí)，要求每個(gè)不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵(lì)發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說(shuō)與聽雙方的事。眼神、表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面交流是傳遞

7、息最好的方法。進(jìn)過(guò)這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在研究規(guī)程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個(gè)新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會(huì)孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評(píng)述能力最適合的方法組織小組合作研究并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作研究進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點(diǎn)。要對(duì)合作內(nèi)容、自主研究、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作研究的討論時(shí)，要把握

8、教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。小學(xué)高段，美術(shù)課中對(duì)孩子的欣賞評(píng)述要求越來(lái)越高，這時(shí)候，就是小組討論，提高大家能力的時(shí)候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個(gè)獨(dú)立思考，甚至可以把想法寫下來(lái)，討論時(shí)再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作研究更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評(píng)述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會(huì)不

9、好。在欣賞評(píng)論的時(shí)候，低段孩子因?yàn)樽约旱闹R(shí)所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無(wú)法完整有效的表達(dá)自己的意見，他們更需要解說(shuō)多一些的外知識(shí)，用于自己消化。三、共同的目標(biāo)位互助合作開路學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行研究,在這種情境中,學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的研究情境。合作研究的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競(jìng)爭(zhēng)和展示三種研究情境中,互助研究是三種研究情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種研究情境。例如：在研究剪花邊、化裝舞會(huì)、綠化校園等課中，小組合作點(diǎn)都在

10、最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個(gè)體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一分。只有每一個(gè)人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨(dú)立作業(yè)，就會(huì)和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因?yàn)楣餐摹皹s辱”，他們的合作有效有主動(dòng)。四、互問競(jìng)賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動(dòng)性這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對(duì)方的問題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)

11、解決問題能力。這樣才能做到生生互動(dòng)，生生相長(zhǎng)。在上三年級(jí)立體制作一課時(shí)，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計(jì)意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個(gè)網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會(huì)的形式互相交流所了解的知識(shí)。為了讓自己的小組是知識(shí)最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識(shí)。整個(gè)互問合作相當(dāng)給力。在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨(dú)立完成各項(xiàng)研究任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小分，我會(huì)做個(gè)有心人，努力記錄下更多。第二篇：英語(yǔ)課堂小組合作研究反思英語(yǔ)課堂小組合作研究反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)

12、生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了研究的機(jī)會(huì)。分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的慣。反思：有些學(xué)生慣了做研究活動(dòng)的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語(yǔ)研究基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必

13、須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過(guò)程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的研究積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開展。現(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

14、課前研究的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題，學(xué)生對(duì)問題形成了自己的見解后，在小組研究中才有話可說(shuō)，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂大分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過(guò)程；當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論研究的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在

15、一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽?，F(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)研究成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的研究得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、研究成績(jī)和研究能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致

16、性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語(yǔ)好的研究擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生研究英語(yǔ)積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求研究基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說(shuō)出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給

17、他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)心。所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與研究策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)真覺得力不從心，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求。第三篇：小組合作研究課堂教學(xué)反思小組合作研究課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的研究方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的研究積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能。教師是研究的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程的理念下

18、，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的研究環(huán)境，從而提高學(xué)生的研究效率。小組合作研究，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種研究方式。小組合作研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一、小組合作研究在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)：1、開展小組合作研究為全體學(xué)生，尤其是為研究困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。2、開展小組合作研究將個(gè)人獨(dú)立研究成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。3、小組合作研究有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤方法和思路中學(xué)到更多的知識(shí)。4、小組合作研究的

19、匯報(bào)有利于開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時(shí)效。5、小組研究過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生研究的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。二、目前小組合作研究的教學(xué)實(shí)踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實(shí)際教學(xué)中，小組合作研究的開展往往很艱難，小組合作研究教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)；學(xué)生層次不同，研究合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時(shí)性，合作研究小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作研究小組解體或研究不能順利進(jìn)行的最主要因

20、素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作研究技能：第一、我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握必要的技能，如請(qǐng)求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點(diǎn)，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。第二、通過(guò)具體形象的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造良好的研究氛圍。交流是說(shuō)與聽雙方的事。眼神，表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面的交流是傳遞息最好的辦法。在小組合作研究中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，研究的氛圍立刻就不同了。第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒有進(jìn)行過(guò)小組合作研究的

21、學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。首先要通過(guò)教師的示范作用在他們大腦中建立起合作研究的概念。例如先請(qǐng)分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來(lái)才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高合作研究時(shí)效。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！睕]有組長(zhǎng)的指揮，研究小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言，如果學(xué)生自制力

22、很差，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒有一個(gè)良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作研究的良好慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動(dòng)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問題所作出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地想老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織，

23、安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對(duì)小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。通過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作研究策略，能有效地提高學(xué)生研究的興趣，改善研究態(tài)度。但合作研究技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與小組合作研究的積極性，保證小組合作研究的健康、有序發(fā)展。小組合作研究課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作研究美術(shù)課堂教學(xué)

24、中小組合作研究課題總結(jié)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的研究方式合作研究。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作研究，如何解決合作研究這種新的研究方式中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)行深入研究。合作研究是針對(duì)課堂教學(xué)條件下研究的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體研究”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助研究。它有以下幾方面的要素：1積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 2積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相任，有效地解

25、決小組內(nèi)沖突；4對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。第五篇：高效課堂小組合作研究的反思小組合作研究的反思實(shí)行高效課堂以來(lái)，我從期盼質(zhì)疑探索贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。特別是小組合作研究這一塊，我有以下幾點(diǎn)反思：一、合作研究的形式由于研究時(shí)間和研究?jī)?nèi)容、要求的不同，我們可以將合作研究的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。1、課前自學(xué)協(xié)作式：課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課前分工協(xié)作完成研究任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)

26、成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的研究任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了研究某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成研究任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長(zhǎng)）、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是

27、在固定的時(shí)間內(nèi)完成研究?jī)?nèi)容。3、課后研討式：課后研討式是指學(xué)生根據(jù)研究的需要，在課后進(jìn)行合作的一種研究方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成研究任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成研究任務(wù)。二、合作研究的組織1、要組織好合作研究，必須做好兩方面的工作?？茖W(xué)、合理的進(jìn)行分組：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中息傳遞只是

28、教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導(dǎo)的合作研究，恰恰是對(duì)這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，

29、共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作研究的評(píng)價(jià)。2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用：小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的，研究基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個(gè)組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告

30、員等），這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性，樹立每位同學(xué)的心。三、合作研究的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)研究歷程，激勵(lì)學(xué)生的研究和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作研究評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況，當(dāng)然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的研究結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的研究水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

31、教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立心。四、合作研究中值得關(guān)注的幾個(gè)問題。1、怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，合作研究大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作研究的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作研究當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時(shí)，學(xué)生把合作研究當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”有老師聽課時(shí)，學(xué)

32、生裝把合作研究當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒有形式共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：首先是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的研究方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地研究方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。其次是教師要精心組織好合作研究。教師只有明確了合作研究的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)合作研究的氛圍，精心組織合作研究的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。第三，討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，否則討論

33、就可能停留在表面或不能深入。第四，加強(qiáng)對(duì)合作研究的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生研究方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種慣。要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。2、教師的角色如何定位在合作研究中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的研究中，也就可能成為學(xué)生的研究

34、合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作研究中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作研究成為學(xué)生研究上的一種重要的研究方式。4、防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形

35、式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。（2）追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作研究中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上研究氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或者大喊大叫，甚至對(duì)學(xué)生的借機(jī)“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。合作研究是一種新的教學(xué)理念，我們必須去研究；合作研究是一種的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作研究這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作研

36、究中健康成長(zhǎng)。一直以來(lái)，我認(rèn)為一年級(jí)的孩子進(jìn)行小組合作研究會(huì)很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級(jí)的孩子也可以合作研究。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說(shuō)明他們具有合作的意識(shí)和能力。于是我就想：一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)，注意力不夠集中，有時(shí)還會(huì)和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話，尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作研究，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無(wú)所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在研究“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說(shuō)，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表

37、演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要研究的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作研究的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性，學(xué)生的研究興趣挺高的，他們?cè)谛〗M中交流、討論、甚至是激烈的爭(zhēng)論，比起老師的知識(shí)講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。不過(guò)，我在嘗試小組合作研究的過(guò)程中也有過(guò)失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師一定要對(duì)學(xué)生講明合作要求，讓每個(gè)孩子了解合作研究要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意

38、力就要轉(zhuǎn)移了。在學(xué)生合作研究的同時(shí)，還要正確評(píng)價(jià)，教師不能只為了鼓勵(lì)學(xué)生，就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級(jí)學(xué)生剛研究討論，為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng)，有了研究的榜樣，討論效果就好多了，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。近幾年倡導(dǎo)的新的研究方式自主研究、合作研究、探究研究的研究方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作研究，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)

39、生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成研究任務(wù)的一種研究方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開展小組合作研究工作：一、合理分配小組成員。進(jìn)行小組研究法的首要前提是分組，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照異質(zhì)分組的原則，根據(jù)學(xué)生的組織能力、研究能力、研究成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)研究小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生研究，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的研究環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。研究小組一般由46人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組研究中調(diào)動(dòng)研究氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們

40、五年級(jí)45人，我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。二、明確小組合作研究的任務(wù)。最好組內(nèi)要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們?cè)诤献餮芯恐杏姓驴裳?，避免討論的隨意性;各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái);各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)楹献餮芯坎辉偈且环N個(gè)人的研究行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。組長(zhǎng)要檢查小組成員的研究情況，確認(rèn)每位成員所完成的研究任務(wù);記錄員要記錄小組研究的過(guò)程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為

41、了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。小組合作研究的目的是要讓人人參與研究過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困?；顒?dòng)中，我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注研究有困難和上課沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與研究成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的研究中獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)研究語(yǔ)文的興趣和心。既是研究的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂研究。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的研究效率。四、小組合作注重自主研究。自主研究是小組研究法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性，