淺談新課改下傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育新模式的幾點思考

1、淺談新課改下傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育新形式的幾點考慮論文關(guān)鍵詞：教學評價角色缺失素質(zhì)教育應試教育論文摘要：本文針對我國教育在實行新課程改革以來，就新課標開展過程中與之并存的傳統(tǒng)教育兩者的互相影響為線索，就我國目前的教育進展反思并且提出幾點建議。根底教育的課程改革實驗，似滾滾洪流不可阻擋。回絕課改，就會被淘汰；被動適應，就會落后。在新課程下，學生的學習方式正在向“自主、合作、探究轉(zhuǎn)變，教師正在成為學生學習的“指導者、合作者、促進者，成為“平等中的首席，而教研工作的策略也需作相應的調(diào)整，將重心從“自上而下向“自下而上轉(zhuǎn)移。隨著新課程改革的深化，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化。但強大的應試教育壓力，學校

2、、家長的習慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育形式與傳統(tǒng)的教育形式在我國特有的傳統(tǒng)背景下逐漸出現(xiàn)了一些矛盾，主要表達在以下幾方面：一、在理論中素質(zhì)教育與應試教育矛盾地并行在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動地承受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學生的創(chuàng)造性。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間里既充分調(diào)動了學生們的積極性，又能到達預期的教學效果？假設學生沒有一定的知識儲藏，在學習文史類課程時也就很難有高的積極性，假設教師此時不過多參與指導，那么在預定時間里完成預定的教學內(nèi)容也不可能，由于應

3、試教育觀念的影響，教師也只好選擇全程指導教學，這一現(xiàn)象在硬件設施相對落后的西部地區(qū)相當多見。因此，解決不了這一問題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個學校在開展教研組研究教學理論，互相學習，互相合作，互相支持，商討技藝，資源共享等最基層的學習化組織的同時，也應當同步在相應學生群體中加大教育投入。如中學生心理指導可幫助他們屏棄不良的生活和學習態(tài)度，產(chǎn)生安康的學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時再增加相應的教學輔助材料和設施，如書籍，影視資料，多媒體資料等等來開闊視野，也有助于課本知識

4、的吸收。二、考試制度和教學評價改革嚴重滯后新課標在更加強調(diào)學生的主體作用，改變陳舊的課堂形式，探究有利于學生主體發(fā)揮，主動參與精神的同時，沒有同步對我國相應的評價機制進展同步改革。這一現(xiàn)象那么直接導致課堂評價的缺乏，表達在我們的教學過程中表揚的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價或不評價來鼓勵學生的積極性，“好聲一片，實際造成的結(jié)果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學生樹立安康的人生觀，容易使其養(yǎng)成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折才能。因此沒有直觀的標準衡量學生的綜合才能，家長及學校就難免要沿用老標準“分數(shù)來表達自身優(yōu)于別人之處了。這一現(xiàn)象導致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分數(shù)的追求

5、，科學，藝術(shù)類課程被打入“冷宮，這也違犯了新課標“順應學科之間交融和穿插的趨勢，建立學科之間的聯(lián)絡這一初衷。由于以上幾個比較突出的矛盾，使得教師教學的主導，在新課改的洪流中彷徨了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應地產(chǎn)生了：二“一切為了每一個學生的開展是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。學生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰的罵名，教師角色的缺失在這一點上表現(xiàn)尤為明顯。三衡量學校辦學程度和教師才能的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在施行新課改正程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自

6、負；實際并未跳出舊的評價形式，教師感覺到被成績所逼，自然也會給學生壓力了。四教師是教育改革的主要執(zhí)行者，改革效果的評價自然離不開教師的參與，正因為執(zhí)行過程中有一些難以處理的矛盾，宏大的社會言論壓力使得教師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責任人而承擔罵名。到最后可能所有的教學思路都會單一，談不上創(chuàng)新了。綜上所述，我認為在教育改革的過程中，課改中遇到一些困惑，這是無可厚非的。但新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。我們必須正視問題，想方法妥善處理這些問題。一、教師從實際出發(fā)，科學地制定教學目的，根據(jù)新課標

7、理念調(diào)整教學策略，讓更多的學生高質(zhì)量地參與到教學活動中來，對學生的評價要更科學合理，突出學生的主體地位和教師的主導作用。促進學生的全面開展，即學生具有創(chuàng)新才能，理論才能，科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應終身學習的根底知識，根本技能和根本方法。在讓學生的個性充分張揚的同時也努力創(chuàng)新出教師自己的教學風格，把形式的創(chuàng)新與效益的進步親密結(jié)合，努力創(chuàng)設融“情感、互動、創(chuàng)新于一體的課堂教學新形式。二、建立和完善教師工作質(zhì)量綜合評價制度與獎勵制度，發(fā)揮評價與獎勵機制的鼓勵、促進作用。抑制“應試教育在評價、獎勵中的負作用。不能把考試結(jié)果做為評價教師的目的，不能把考試分數(shù)做為評價教師工作質(zhì)量的唯一標準，不能把考試各種率做為獎勵教師的唯一根據(jù)。獎勵制度的根底是評價。我們各項表彰和獎勵都是建立在評價根底之上的?？茖W的評價獎勵機制必須具有導向和鼓勵作用?？梢宰畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性?？傊?，我們必須在各個層面上行動起來，在繼承中創(chuàng)新，在繼承中打破。打破已有的束縛，堅持素質(zhì)教育，效勞國家建立。1.李石杰.全面推進素質(zhì)教育，努力進步教育質(zhì)量j.桂林市教育學院院報，2000.04.2.李向東.構(gòu)建教