試論語文活動(dòng)課的本質(zhì)

1、試論語文活動(dòng)課的本質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地開展，全面實(shí)現(xiàn)育人目的，我國新的課程方案改變了原來單一的學(xué)科課程構(gòu)造，將“活動(dòng)納入課程體系。近年來，對這一新型課程的本質(zhì)，理論界進(jìn)展了認(rèn)真的討論，并獲得了一定成果。但詳細(xì)到“語文活動(dòng)課，研究尚不深化。如“語文活動(dòng)課的本質(zhì)問題，迄今尚未見到全面的、有說服力的闡述。理論研究的滯后，必然帶來理論的偏向。當(dāng)前許多語文活動(dòng)課名實(shí)不符，或失去“語文特性，或失去“活動(dòng)課的特性，難以發(fā)揮其功能作用。進(jìn)步語文活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，以對其本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)為前提。僅憑對活動(dòng)課程“類的認(rèn)識(shí)來開展工作，理論證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文擬就語文活動(dòng)課的本質(zhì)問題作一初步討論。一、語文活動(dòng)課中的

2、“活動(dòng)“活動(dòng)是一個(gè)使用頻率極高且內(nèi)涵非常豐富的概念。何謂“活動(dòng)？馬克思主義認(rèn)為，活動(dòng)是人認(rèn)識(shí)與改造客觀世界以滿足主體需要的過程，是人的生存與開展的根本方式。其根本形式是實(shí)際的感性的活動(dòng)，即變革自然、改造社會(huì)的外部理論活動(dòng)，然后是其他形式的活動(dòng)，如內(nèi)部意識(shí)的、思想的活動(dòng)等。主動(dòng)與能動(dòng)是活動(dòng)的特征?；顒?dòng)既指詳細(xì)的行為，又指抽象的行為；既指外部的人與物、人與人的互動(dòng)過程，也指人的內(nèi)部的心理過程。詳細(xì)到教學(xué)領(lǐng)域，活動(dòng)指在教育情境中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與開展自身的過程。它包括兩個(gè)方面：一是吸收間接經(jīng)歷的活動(dòng)，二是獲得直接經(jīng)歷的活動(dòng)?；顒?dòng)課中的“活動(dòng)指的是后者?；顒?dòng)課程最初是作為學(xué)科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者

3、是美國教育家杜威。他認(rèn)為傳統(tǒng)的分科教學(xué)無視兒童的特點(diǎn)和需要，割裂了知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，也割裂了兒童生活與認(rèn)識(shí)世界的過程，因此提出了“學(xué)校即社會(huì)、“教育即生活的口號(hào)，主張“從做中學(xué)，并進(jìn)展教育實(shí)驗(yàn)，試圖用以兒童為中心的活動(dòng)課程取代學(xué)科課程。在課程開展史上，這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正，犯了“有我無你的錯(cuò)誤，改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過多年的研究與理論，人們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課程與學(xué)科課程并非冰炭難容。學(xué)科課程使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類積累的大量知識(shí)，活動(dòng)課程能開展學(xué)生的個(gè)性，溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的生活理論才能。實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，是我國新的課程方案

4、設(shè)計(jì)的根本思路。經(jīng)過近年來的研究，關(guān)于活動(dòng)課的根本特征，人們已獲得較為一致的認(rèn)識(shí)，這就是“四性。興趣性：活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要根據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。綜合性：活動(dòng)課涉及多種知識(shí)技能，具有多方面的教育功能。理論性：注重與生活的聯(lián)絡(luò)，通過知識(shí)技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的理論經(jīng)歷。自主性：活動(dòng)目的、內(nèi)容及形式確實(shí)定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織，老師扮演參謀和協(xié)助者的角色。很明顯，活動(dòng)課是一種與傳統(tǒng)學(xué)科課程相對的新型課程。其根本特征的抽象與概括，是以學(xué)科課程為參照的。從中我們也可以看出，活動(dòng)課中的“活動(dòng)有著特定的含義“活動(dòng)的狹義：它不是指以文字、

5、符號(hào)、圖片為主要媒介的承受性、傳承性活動(dòng)，而是指變革現(xiàn)實(shí)的操作性活動(dòng)。按照這一認(rèn)識(shí)來考察當(dāng)前的語文活動(dòng)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動(dòng)的特點(diǎn)。下面是幾那么摘自報(bào)刊的起示范作用的實(shí)例。修改病句。發(fā)給學(xué)生有病句的試題，學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生修改病句，對了給予獎(jiǎng)勵(lì)。唱讀結(jié)合。教完了?富饒的西沙群島?，師生齊唱?西沙，我得意的家鄉(xiāng)?。溫故學(xué)新。教學(xué)?一夜的工作?時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回憶?周總理的睡衣?、?溫暖?和?一個(gè)降落傘包?。填字游戲。設(shè)計(jì)一些縱橫交織的方格，填上一些字，留一些空格，讓學(xué)生填字組詞。這里僅從“理論性角度作一簡析。乍一看，上面這些“活動(dòng)課均具備“理論性，但其理論方式并未超出語文學(xué)科課程教學(xué)的范圍。換

6、句話說，這些“活動(dòng)課算不上真正的語文活動(dòng)課?！袄碚撌桥c“認(rèn)識(shí)相對的一個(gè)概念，指人們有目的地改造自然、社會(huì)和人自身的感性活動(dòng)。對數(shù)、理、化等學(xué)科來說，學(xué)科課程的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)過程，即通過承受方式，掌握間接經(jīng)歷的過程；而語文學(xué)科課程的教學(xué)雖然也要學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷，但主要是培養(yǎng)言語理論才能。聽、說、讀、寫是一種技能，“但凡技能，惟有在理論中才能練就葉圣陶語。故“理論性是語文學(xué)科課程和語文活動(dòng)課的共性。二者在理論方式上有區(qū)別：第一，二者對象不同。學(xué)科課程中的“理論圍繞教材進(jìn)展?；顒?dòng)課中的“理論要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。第二，二者難度不同。學(xué)科課程中的理論過程是連續(xù)的，任務(wù)是單一的，且有老師指

7、導(dǎo)；而活動(dòng)課中的理論過程是連續(xù)的，任務(wù)是綜合的，理論中的問題根本上由學(xué)生獨(dú)立解決。為發(fā)揮語文活動(dòng)課的特有功能，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)課時(shí)應(yīng)表達(dá)這種“區(qū)別。二、語文活動(dòng)課中的“語文在“活動(dòng)課前面加上“語文一詞來限定，旨在將語文活動(dòng)課和其他科的活動(dòng)課區(qū)別開來。但在教學(xué)理論中，不少語文活動(dòng)課中的“語文特色不夠鮮明。這與傳統(tǒng)語文學(xué)科課程教學(xué)長期找不準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)頗為相似。究其原因，語文本身的綜合性和根底工具性給語文活動(dòng)課的內(nèi)容與形式的選擇帶來了困難。語文的外延與生活的外延相等。語文科和其他學(xué)科本來就不在同一層次上。不管哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，都離不開聽、說、讀、寫；但并非有聽、說、讀、寫活動(dòng)的課都是語文課。除語文外，

8、所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動(dòng)來完成自身的任務(wù)，并不以學(xué)習(xí)語言為目的。語文單獨(dú)設(shè)科時(shí)便給它規(guī)定了特有任務(wù)：這就是培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、才能及習(xí)慣。作為語文學(xué)科課程的伙伴，語文活動(dòng)課理所當(dāng)然地要承當(dāng)這一任務(wù)。與上文所說的語文活動(dòng)課的“學(xué)科化相反，當(dāng)前語文活動(dòng)課的“非語文化現(xiàn)象也較突出。雖然符合“活動(dòng)的特征，但活動(dòng)設(shè)計(jì)主觀上或客觀上偏離了目的。例一，帶學(xué)生參觀烈士事跡展覽，回校讓學(xué)生寫感想。例二，指導(dǎo)學(xué)生用彩紙拼圖案，然后說說圖案是什么意思。例三，組織學(xué)生進(jìn)展種、養(yǎng)活動(dòng)，然后讓學(xué)生說說種養(yǎng)經(jīng)過和收獲。上面的活動(dòng)課都有說或?qū)懙幕顒?dòng)，但假如從方案到施行缺乏語文訓(xùn)練意識(shí)，很可能上成思品課、美術(shù)課和自然

9、課。這種情況時(shí)有所見。那么，在語文活動(dòng)課中怎樣突出“語文特性呢？這就需要抓裝言語交際性這一重點(diǎn)。學(xué)科課程教學(xué)主要根據(jù)教材來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)言語交際；語文活動(dòng)課應(yīng)進(jìn)步要求，引導(dǎo)學(xué)生通過言語交際來解決實(shí)際生活問題，使言語活動(dòng)產(chǎn)生社會(huì)作用。在這一過程中進(jìn)一步進(jìn)步言語交際才能，培養(yǎng)良好的言語習(xí)慣。這樣定位，既表達(dá)了與最初的活動(dòng)課的淵源關(guān)系，又符合語文教學(xué)的實(shí)際需要。三、語文活動(dòng)課的本質(zhì)經(jīng)過上面對“活動(dòng)及“語文的分析，我們可以初步提醒語文活動(dòng)課的本質(zhì)：語文活動(dòng)課是一種憑借言語交際手段解決現(xiàn)實(shí)生活問題以培養(yǎng)言語興趣、才能和習(xí)慣的活動(dòng)課。這一定義有三個(gè)要點(diǎn)：第一，指明語文活動(dòng)課是“活動(dòng)課的一種，“活動(dòng)課是其上位

10、概念。它具備活動(dòng)課的全部特征。第二，提醒了語文活動(dòng)課與其對應(yīng)的語文學(xué)科課程的差異，前者以言語交際手段來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，同后者側(cè)重于“練習(xí)性相比，與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密，因此更有“理論性。第三，指出了語文活動(dòng)課教學(xué)的目的，即“培養(yǎng)學(xué)生言語興趣、才能及習(xí)慣。凸現(xiàn)了語文活動(dòng)課的個(gè)性，使之與其他科的活動(dòng)課區(qū)別開來。根據(jù)這一界定，語文活動(dòng)課內(nèi)容與形式的選擇可以從以下兩個(gè)方面著手：一是吸收性言語活動(dòng)。以聽、讀為主要形式，為解決現(xiàn)實(shí)問題和將來學(xué)習(xí)需要搜集信息，積累知識(shí)。如聽收音機(jī)、看電視錄像、電影、閱讀書報(bào)等。還可指導(dǎo)學(xué)生從人民群眾口中學(xué)習(xí)“活的語言。二是輸出性言語活動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)有的說、寫才能來完成有關(guān)實(shí)際工

11、作。如：1.研究周圍有關(guān)語言文字的問題。如對照國家語言文字標(biāo)準(zhǔn)化的要求，調(diào)查、記錄校內(nèi)、外文字使用情況；又如調(diào)查某一單位或區(qū)域4050歲的居民能聽和會(huì)說普通話的人口各占多大比例。通過口頭或書面向有關(guān)方面反映情況，并參與問題的解決。2.模擬有關(guān)職業(yè)活動(dòng)。如模擬編劇、演員編演小話劇課本劇，模擬記者采訪校內(nèi)外新聞，模擬編輯編書作文集，辦報(bào)手抄報(bào)，模擬老師、節(jié)目主持人、導(dǎo)游進(jìn)展相應(yīng)的理論活動(dòng)。3.借助言語交際活動(dòng)解決其他實(shí)際問題。如通過寫建議書、口頭發(fā)動(dòng)為“希望工程捐款；通過辦墻報(bào)等方式宣傳好人好事，批評壞人壞事；通過討論、辨論的方式來集思廣益，研究某一問題解決方案。這樣，通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用