美國師范教育對我國高等師范教育改革的啟示

1、美國師范教育對我國高等師范教育改革的啟示美國師范教育對我國高等師范教育改革的啟示一、美國師范教育的政策一師范學(xué)校階段1823年19世紀(jì)末進(jìn)入19世紀(jì)，歐美先后步入了近代工業(yè)社會。社會對教育的需求越來越高，義務(wù)教育開場普及，老師的需求量與日俱增。歐洲率先建立了專門培養(yǎng)老師的機(jī)構(gòu)師范學(xué)校。1823年，一些美國教育家考察了法國、普魯士等國的師范學(xué)校，隨后在蒙特州康克德市建立了第一所3年制私立師范學(xué)校。1839年，在列克星敦市建立了美國第一所州立師范學(xué)校，這是美國師范教育史的第一個(gè)里程碑。二師范學(xué)院階段19世紀(jì)末20世紀(jì)50年代隨著美國社會的開展，義務(wù)教育的日益普及和學(xué)制的延伸，中等師范培養(yǎng)的師資數(shù)量

2、、質(zhì)量已無法滿足社會的需求。1882年，亞拉巴馬州創(chuàng)立利文斯頓州立師學(xué)院，開場了美國師范教育史上的師范學(xué)院時(shí)代。1892年，原紐約老師培訓(xùn)學(xué)院改名師范學(xué)院，1898年并入哥倫比亞大學(xué)，成為美國大學(xué)中的第一所師范學(xué)院。此后，師范學(xué)院開展迅速，到20世紀(jì)50年代初期，美國共有139所師范學(xué)校改為師范學(xué)院。至此，美國根底教育師資培養(yǎng)也根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)士學(xué)位化教育。這是美國師范教育史上的第二個(gè)里程碑。三綜合大學(xué)階段20世紀(jì)50年代如今美國的師范學(xué)院后來開展成為美國高等教育中的一種暫時(shí)現(xiàn)象。1930年，在師范學(xué)校向師范學(xué)院升格的同時(shí)，師范學(xué)院就開場了向州立學(xué)院和州立大學(xué)的演變。至20世紀(jì)50年代，美國的師

3、范學(xué)校在完成其升格為師范學(xué)院任務(wù)的同時(shí)，因?yàn)樵谡n程建立、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等方面都無法與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相抗衡，本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理也已失去了其在師資培養(yǎng)中的競爭優(yōu)勢。到20世紀(jì)六七十年代，美國各州獨(dú)立的師范學(xué)院根本上黯然退出歷史舞臺，一個(gè)由綜合大學(xué)的教育學(xué)院系或研究生院培養(yǎng)的高層次的、專業(yè)化的老師教育時(shí)代已經(jīng)到來。這是美國師范教育的第三個(gè)里程碑。二、我國師范教育的改革一第一個(gè)階段是從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年壬戌學(xué)制我國根本確立由師范院校培養(yǎng)老師的近代老師培養(yǎng)制度，其特點(diǎn)是獨(dú)立建制，由國家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的老師。師范生在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就

4、業(yè)實(shí)行效勞制。二第二個(gè)階段是新中國成立到20世紀(jì)90年代我國按照蘇聯(lián)形式，按政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原那么對高等師范院校進(jìn)展了重新調(diào)整，截止到1998年，我國擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬人，有教育學(xué)院229所，及老師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬人，中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬人。至此，我國形成了一個(gè)高度封閉的高等師范教育體系，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指，第一層次是國家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次是盛自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次是地市屬高等師范專科學(xué)校。三第三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代末至今20世紀(jì)90年代，隨著我國政治經(jīng)

5、濟(jì)改革的深化。高師本科院校由74所開展到103所，師范?？茖W(xué)校由151所減少到80所，中等師范學(xué)校合理收縮，由892所減少到317所。老師培養(yǎng)培訓(xùn)資源進(jìn)一步整合，教育學(xué)院由229所減少到103所，老師進(jìn)修學(xué)校由2142所減少到1703所，正逐漸實(shí)現(xiàn)由三級師范向二級師范的過渡。但在師范院校減少的同時(shí)，師范生人數(shù)卻不斷增加，到2022年，全國各級各類師范院校506所，在校生248.76萬人。師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，根本緩解了我國中小學(xué)老師學(xué)歷偏低的問題。然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷，長期的封閉導(dǎo)致師范院校缺乏活力，師范畢業(yè)生缺少競爭力，地區(qū)間教育開展得極不平衡。三、

6、美國師范教育對我國師范教育改革的啟示一進(jìn)一步健全老師資格證書制度，把好老師準(zhǔn)入關(guān)在美國登臺授課的老師必須持有老師資格證書，老師的職務(wù)與才能等被劃分成不同的級別。老師的證書也按有效期的長短被劃分成不同的種類，不同級別的老師享受不同的待遇。進(jìn)一步健全老師資格證書制度，是保證師資隊(duì)伍質(zhì)量的必要條件，也是建立開放的師范教育體制不可缺少的前提。其核心是制定社會化的老師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正把通過各種途徑培養(yǎng)的高素質(zhì)人才引入到老師隊(duì)伍中來。二加強(qiáng)老師職前培訓(xùn)美國在師資培養(yǎng)方面推行一種師資才能培養(yǎng)法，它要求師范生在校期間既掌握廣博的根底知識，具有較高文化素養(yǎng)，同時(shí)又要學(xué)會擅長從事各種教育教學(xué)活動，成為教育方面的專家

7、。老師職前培訓(xùn)及在職進(jìn)修成為急務(wù)，隨著師范學(xué)院向綜合大學(xué)的過渡，老師的職前培訓(xùn)已成為必然。綜合大學(xué)畢業(yè)有志成為老師的人應(yīng)承受一年左右的培訓(xùn)，以獲老師資格，同時(shí)在從事老師職業(yè)過程中還要不斷承受培訓(xùn)以勝任教職。除此以外，進(jìn)步對師范生的要求，進(jìn)步老師待遇等都是我們應(yīng)該考慮的問題。三對教育學(xué)科的改革美國師范學(xué)院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)法、教育行政、教育史、教育哲學(xué)、比擬教育以及相應(yīng)的見習(xí)、實(shí)習(xí)等。其特點(diǎn)是：教材貧乏、內(nèi)容粗淺，它們?nèi)缃竦母母镖呄蚴沁M(jìn)步專業(yè)知識的培養(yǎng)。充實(shí)富有科學(xué)性的內(nèi)容，簡化實(shí)習(xí)，選學(xué)優(yōu)良的老師任教。我國的教育學(xué)科目種類及學(xué)時(shí)都不多，主要問題是學(xué)科內(nèi)部的改造，教育學(xué)課程是教育學(xué)科中問題最多的，自然成為改革的重點(diǎn)。目前的教育學(xué)教材體系雖面面俱到，