淺談高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索

1、淺談高職英語分層教學(xué)的理論探究論文關(guān)鍵詞：高職英語分層教學(xué)理論論文摘要：高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語程度差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響，為此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)展了高職英語分層教學(xué)的理論探究，文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和策略，以及分層教學(xué)存在的問題進(jìn)展了討論。目前，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語程度參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大困難，如何教好這些英語程度各異的學(xué)生，促進(jìn)他們的開展，已成為高職教師不得不考慮的問題。在調(diào)研的根底上，自2022年以來，我院進(jìn)展了英語分層教學(xué)的理論探究。高職英語分層教學(xué)的概念高職英語分層教學(xué)是基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的英語基儲學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等客觀差異，

2、以各專業(yè)或分院為單位，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的語言知識、語言應(yīng)用才能有所進(jìn)步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能得到充分開展的教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識，我院進(jìn)展了學(xué)生分層，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)分層的教學(xué)策略探究。高職英語分層教學(xué)策略學(xué)生分層原那么對學(xué)生進(jìn)展分層，應(yīng)把握客觀性、促進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性三個(gè)原那么。1客觀性原那么。對于學(xué)生的差異，無論我們成認(rèn)與否、承受與否都是客觀存在的，分層時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生正視這種差異，通過調(diào)查、座談，理解學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生參與分層，自愿選擇層次，表達(dá)出分層的客觀性。2促進(jìn)性原那么。教育的目的是促進(jìn)人的開展，分層教學(xué)不是簡單地將學(xué)

3、生分為幾流、幾等，而是為學(xué)生搭建適宜自己的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的才能、意愿及開展，自主選擇，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生開展，表達(dá)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人的宗旨。3動(dòng)態(tài)性原那么。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，人的成長過程既有相對的穩(wěn)定性，又有不斷變化的開展性。學(xué)生的分層也是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)的過程，隨著生活、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)情和心理狀況也會變化，對教育教學(xué)的需求也有所變化，這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)開展，及時(shí)調(diào)整層次，滿足學(xué)生需求。學(xué)生分層策略對于學(xué)生的分層，采用了以下策略。1顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學(xué)是建立在教學(xué)資源無限大化的假設(shè)根底上的，而教

4、師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時(shí)間的局限性，無法關(guān)注到每一個(gè)人，最終可能導(dǎo)致資源流向某個(gè)層次的學(xué)生，這實(shí)際上是資源分配的不合理和浪費(fèi)。要到達(dá)教學(xué)的最優(yōu)效果，應(yīng)將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，把具有相似特征的學(xué)生整合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方案，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目的，這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，由此，我們進(jìn)展了顯性分層教學(xué)。在分層時(shí)，采取的是“兩個(gè)根據(jù)+自愿。以新生高考英語成績?yōu)楦靖鶕?jù)。以各分院為單位，將學(xué)生初步分為a、b、層。a層為成績較好者，b層為中等者，層為學(xué)習(xí)困難者；以學(xué)情調(diào)查為輔助根據(jù)。新生入

5、學(xué)后，進(jìn)展學(xué)情調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、方法等方面進(jìn)展調(diào)查；根據(jù)學(xué)生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識，使其擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予堅(jiān)信。假設(shè)我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學(xué)生誤入歧途，因此填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學(xué)生。假設(shè)我們相信每個(gè)人都有開展自己潛力的才能，那么，我們就會允許他選擇自己學(xué)習(xí)方式的時(shí)機(jī)。因此在層次的選擇上應(yīng)相信學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇。2動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)調(diào)整。通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，會出現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)才能估計(jì)不準(zhǔn)確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高那么不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達(dá)

6、不到學(xué)習(xí)效果；過低那么學(xué)習(xí)還有潛力，還有追求更高目的的余地，這時(shí)可通過調(diào)整，讓學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)層次，獲得更好的開展。詳細(xì)操作是由學(xué)生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅(jiān)持以學(xué)生志愿為主進(jìn)展層級流動(dòng)。教學(xué)目的的分層各層次以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度的原那么，打好語言根底，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的才能，為今后學(xué)習(xí)工作奠定良好根底為總體目的。根據(jù)學(xué)生層次，制定了a、b、層教學(xué)目的。a層學(xué)生應(yīng)到達(dá)?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?以下簡稱?根本要求?的a級教學(xué)要求，學(xué)生在掌握根底知識后，拓寬其知識面，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“會不會

7、學(xué)習(xí)。b層學(xué)生以?根本要求?b級為目的，在根本知識和根本技能的根底上進(jìn)展理解和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生“能不能學(xué)的問題。層學(xué)生掌握課本的根底知識和培養(yǎng)運(yùn)用才能即可。教學(xué)內(nèi)容的分層對于a、b層，采用外研社的高職高專英語精品教材?希望英語?，通過多樣的課堂活動(dòng)，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，進(jìn)步學(xué)生英語綜合應(yīng)用才能。層學(xué)生大部分是藝體生、職高生、成教生及少數(shù)民族學(xué)生，根底比較差，我們使用高教社的?暢通英語?1、2冊，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從初中英語知識講起，邊講邊補(bǔ)，查漏補(bǔ)缺，逐步到達(dá)高職教學(xué)要求。分層教學(xué)的課堂組織施行分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵，課堂中采用任務(wù)型教學(xué)，通過任務(wù)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

8、，在“做中學(xué)，學(xué)中用，改變過去英語教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，而忽略對學(xué)生運(yùn)用才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會學(xué)英語和用英語的快樂，感受成功，凸顯英語的實(shí)用性，而課堂組織的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。以llege話題為例：a層任務(wù)：1搜集你喜歡的大學(xué)資料，以圖片、幻燈或視頻等形式，用英語給學(xué)生介紹。2比較中學(xué)與大學(xué)的不同。3描繪你的大學(xué)生活。b層任務(wù)：1列舉在大學(xué)生活中你所遇到的問題。2介紹你的大學(xué)。3根據(jù)課文圖片編故事。層任務(wù)：1說出與llege相關(guān)的單詞或詞組。2列出新同學(xué)見面的問候語。3用簡單的句子描繪課文圖片。a層學(xué)生根底較好，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮拓展學(xué)生的視野，

9、激發(fā)其想象力，培養(yǎng)他們搜集、處理信息等才能，力求學(xué)生多用英語表達(dá)意義。b層學(xué)生英語根底一般，任務(wù)設(shè)計(jì)多考慮啟發(fā)學(xué)生能用英語表達(dá)，能用英語完成任務(wù)。層學(xué)生英語根底較差，通過設(shè)計(jì)適宜他們的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的愿望，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)。分層教學(xué)評價(jià)評價(jià)主體的多元化學(xué)生是評價(jià)的主體，通過參與評價(jià)，能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)展反思。通常采用學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生先自己評價(jià)，小組根據(jù)該成員的表現(xiàn)進(jìn)展評價(jià)，這是學(xué)生間的評價(jià)。教師通過訪談，觀察，理解自評、小組評價(jià)的真實(shí)性，結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，再進(jìn)展評價(jià)。評價(jià)的主體不是教師，而是讓學(xué)生參與其中，表

10、達(dá)評價(jià)主體的多元化。評價(jià)方式的多樣化評價(jià)中應(yīng)摒棄以終結(jié)性考試作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評價(jià)包括：學(xué)生參與課堂活動(dòng)、完成作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)等記錄。形成性評價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)了大批根底差的層學(xué)生，讓他們從英語學(xué)習(xí)中看到了希望，鼓舞著他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從不放棄。終結(jié)性評價(jià)指學(xué)院的期終考試，對于a、b、層學(xué)生，采取分層考試，分層評價(jià)。分層教學(xué)的成效關(guān)注學(xué)生，尊重差異教育的目的是促進(jìn)人的開展，關(guān)注學(xué)生開展已成為當(dāng)今社會認(rèn)同的教育理念。學(xué)生由于在遺傳、

11、環(huán)境和教育等方面的不同，他們之間有著千差萬別。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生，尊重差異，認(rèn)為學(xué)生富有個(gè)性的差異，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，增加了課堂教學(xué)的活力和活力，學(xué)生不同的知識、文化、思維方式等，豐富了學(xué)生經(jīng)歷，拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了差異共享，使差異成為一種教學(xué)資源。展示自我，感受成功學(xué)生選擇了適宜自己的層次，有了適宜的學(xué)習(xí)定位，自信心、學(xué)習(xí)興趣也漸漸增加了。課堂中，教師營造寬松和諧的氣氛，設(shè)計(jì)適宜a、b、層學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，展示自我，從中體驗(yàn)學(xué)英語，用英語的成功和快樂。合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)互補(bǔ)以往的學(xué)習(xí)通常是學(xué)生孤立和封閉的活動(dòng)，分層教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)生承擔(dān)著一定

12、的責(zé)任，面對各種不同的觀點(diǎn)，他們要學(xué)會厘清、表達(dá)，學(xué)會聆聽、理解，學(xué)會互相接納、欣賞，通過合作，學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成探究的愿望，形成主動(dòng)開拓精神。主動(dòng)參與，充滿活力“參與意味著介入、投入、卷入、浸入，是主體對活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程。學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與，反映了學(xué)生對課堂積極的正向態(tài)度，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的表達(dá)。在分層教學(xué)課堂上，學(xué)生通過任務(wù)參與課堂，通過展示體驗(yàn)成功，通過合作優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了課堂的主人，改變了以往教師“一講到底、“滿堂灌的形式。學(xué)生的參與使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，迸發(fā)出激情，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生出靈感，課堂里常常出現(xiàn)驚喜，感動(dòng)著教師，也感動(dòng)著學(xué)生，課堂煥發(fā)出

13、鮮活的生命力。分層教學(xué)的問題反思分層教學(xué)給學(xué)院英語教學(xué)改革注入了活力，然而，在理論過程中也存在有待討論和考慮的問題。學(xué)生分層的科學(xué)性部分學(xué)生對自己定位不準(zhǔn)，估計(jì)不夠，不能正確選擇層次，因此，在分層問題上如何將分層標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的興趣、愛好、意愿等相結(jié)合，即能滿足學(xué)生，又能使分層標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，是課題在研究過程中的困惑。層與層之間的流動(dòng)管理分層的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，學(xué)生開展了會產(chǎn)生層與層之間的流動(dòng)，學(xué)生的不斷流動(dòng)必然會給班級日常管理帶來問題，如何有序地管理班級已成為任課教師關(guān)注的問題，由于各層次的教材有所不同，流動(dòng)學(xué)生怎樣與流動(dòng)去向的層次銜接也成為課題組有待考慮的問題。正確引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)的認(rèn)識由于我院施行的是顯性分層教學(xué)，盡管分層尊重了學(xué)生的意愿，然而層的學(xué)生