初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思及隨筆：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)故事3篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)故事篇一初中

1、中學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)反思及隨筆| 中學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)故事 3 篇中學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)故事篇一中學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練是指更新觀念,把創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成和同學(xué)日常學(xué)習(xí)、生 活結(jié)合起來,從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上實行不同的手段 和方法,把培育同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能貫穿于素養(yǎng)訓(xùn)練實施和 每一個同學(xué)個體成長的全過程；可見,創(chuàng)新訓(xùn)練是將素養(yǎng)訓(xùn)練落到 實處的關(guān)鍵所在；在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我留意了同學(xué)創(chuàng)新才能的培育,下面 是我在教學(xué)中實施創(chuàng)新訓(xùn)練的幾點體會 :一、數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新意識是培育同學(xué)創(chuàng)新才能的首要條件訓(xùn)練本身就是一個創(chuàng)新的過程,老師必需具有創(chuàng)新的意識,轉(zhuǎn)變 以學(xué)問傳授為中心的教學(xué)思路,以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐才

2、能 為目標(biāo),從教學(xué)思路到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原 就；現(xiàn)代心理學(xué)的爭論說明,認(rèn)知和情感密不行分,老師本身的情 感現(xiàn)狀,對同學(xué)起著潛移默化的作用,使課堂上顯現(xiàn)某種心理氣氛,當(dāng)一位有威信的、受到同學(xué)敬重和寵愛的老師走進(jìn)課堂時,同學(xué)就 會愛好盎然,精神飽滿,反之,同學(xué)的心理就會蒙上一層陰影,情 緒就相當(dāng)?shù)吐?；在近幾年的?xùn)練教學(xué)過程中發(fā)覺,中規(guī)中矩的教學(xué) 模式遏制了同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的進(jìn)展,使得同學(xué)的學(xué)習(xí)是 一種機械化的學(xué)習(xí),久而久之對數(shù)學(xué)就丟失了愛好和信心；二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維主動性的心理特點,就是積極地開展思維活動,真正的“ 課堂氣 氛活躍” 是指同學(xué)思維活動活躍,而

3、不是表面喧鬧；烏申斯基說 過: “ 沒有絲毫愛好的強制學(xué)習(xí),將會扼殺同學(xué)探求真理的欲望；”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,他們的創(chuàng)新意識就會孕 育而生；例如 : 在講“ 平行線的判定” 時,可以提問 : “ 假如有兩條直線,這兩條直線是不是平行線.如何作出判定 .” 老師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線,讓同學(xué)作出判定,同學(xué)可能會不假思索的判定為平行線,老師再提出疑問: “ 能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎 .我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的,但能確定在遠(yuǎn) 處也不相交嗎 .” 這一問便使同學(xué)陷入摸索,同學(xué)會對自己從前的判 斷產(chǎn)生動搖,看到了單憑定義去進(jìn)行判定是困難的,由此激發(fā)思維

4、的積極性,自覺去探究判定兩直線平行的判定方法；三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,培育同學(xué)創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)學(xué)問在日常生活、中都有廣泛的應(yīng)用,而大部分同學(xué)因看不 到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系而失去愛好,因此在平常的教學(xué)過程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點點滴滴,構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué) 生在一種輕松、開心的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實,實際生活中的許 多問題都可以用課本中的學(xué)問來解決,關(guān)鍵是讓同學(xué)通過觀看、操 作、摸索、溝通和運用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣；初一是引導(dǎo)入門,打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段；初一同學(xué)認(rèn)為進(jìn)入中學(xué) 后數(shù)學(xué)的學(xué)問將會變的特別復(fù)雜,從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至懼怕的心理；而老師就要準(zhǔn)時幫忙同學(xué)克服這種心態(tài)；下面結(jié)合

5、本人很短時間的 教學(xué)實踐,談幾點關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會和做法：一、上好第一節(jié)課,取得同學(xué)的信任初一同學(xué)會對將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問產(chǎn)生可怕的心態(tài),認(rèn)為進(jìn)入中學(xué) 后數(shù)學(xué)的學(xué)問將會變的特別復(fù)雜,從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至懼怕的心理；而老師就要準(zhǔn)時幫忙同學(xué)克服這種心態(tài)；所以我在第一節(jié)課支配的 是“ 生活中的數(shù)學(xué)” ,在教學(xué)活動中我模擬生活、結(jié)合生活,給予 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義；變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗、一種享 受,去關(guān)注同學(xué)的情感；引導(dǎo)同學(xué)將課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)的生 活實踐結(jié)合起來,從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉；“ 愛好是最好的老師” ；所以憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素養(yǎng),敏捷的 數(shù)學(xué)聰明來感染同

6、學(xué),戰(zhàn)勝同學(xué),激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好,只 有同學(xué)對數(shù)學(xué)有了深厚的愛好,才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性；這將 為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)；二、運用啟示教學(xué) , 激發(fā)同學(xué)的抽象思維意識由于初一數(shù)學(xué)教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入, 完成了有理數(shù)域的建立; 然后又從詳細(xì)的數(shù)過渡到以字母代表數(shù),表達(dá)了由“ 詳細(xì)” 到“ 抽象” 的飛躍,其特點是概念多,基礎(chǔ)性強,與學(xué)校相比內(nèi)容較為抽象,方法更為敏捷；所以在教學(xué)中,應(yīng)教會 同學(xué)多角度、多層次觀看分析問題,形成“ 立體思維” 意識,拓寬思維的廣度；基于上述緣由, 初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué) , 重要的是幫忙和引導(dǎo)同學(xué)完成兩個轉(zhuǎn)變 : 一是由學(xué)習(xí)上的

7、依靠性向主動性和獨立性轉(zhuǎn)變; 二是由概念判定、推理的詳細(xì)性和感性體會向抽象的規(guī)律思維轉(zhuǎn)變；假如同學(xué)能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變 的基礎(chǔ)；, 取得學(xué)習(xí)的主動權(quán) , 就能打下良好例如我在引入“ 相反數(shù)” 這個概念,向同學(xué)列舉兩個小動物從某地反向行走 5 米,要求同學(xué)用正、負(fù)數(shù)表示, 接著啟示同學(xué)用加法計算,取數(shù)中確定值,將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來,將結(jié)果對比,讓學(xué) 生通過自由辯論的形式,勉勵同學(xué)說出不同看法,我在課堂中只要 適時的調(diào)控,疑點自會越辯越明,最終歸納總結(jié)發(fā)覺“ 相反數(shù)” 的 特點；三、因勢利導(dǎo),把握正確的學(xué)習(xí)方法剛進(jìn)入初一的同學(xué),第一次接觸中學(xué)的數(shù)學(xué),此時對同學(xué)的學(xué)習(xí) 方法的指導(dǎo)顯得很重要；第一,要指導(dǎo)

8、同學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)問,提出章節(jié)內(nèi) 容的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo),讓其環(huán)繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,弄清例題,并 完成簡潔的一些題目,把存在的問題準(zhǔn)時在書中注明 ; 其次,指導(dǎo)學(xué) 生做好課堂筆記,讓同學(xué)手動、眼動、腦動,重點記錄的內(nèi)容要板書在黑板上提示同學(xué),書上的內(nèi)容要讓同學(xué)注明; 然后指導(dǎo)同學(xué)作業(yè),作業(yè)中,哪些須獨立完成,哪些可爭論完成,哪些是在老師提示下 爭論完成,應(yīng)分不同層次要求同學(xué),同時對評改的作業(yè)要督促同學(xué) 準(zhǔn)時修改 ; 最終,指導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí),要求同學(xué)準(zhǔn)時復(fù)習(xí)所學(xué)過的學(xué)問,比如在學(xué)習(xí)整式加減過程中,做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí),讓同學(xué) 明確新舊學(xué)問的聯(lián)系,仍有就是指導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)問,找出各部分知識間的聯(lián)系,從而將學(xué)問轉(zhuǎn)

9、化成一個系統(tǒng)；在學(xué)習(xí)過程中,初一同學(xué)考慮問題較單純,不善于進(jìn)行全面深化 的摸索,對一個問題的熟悉,往往留意了這一面,忽視了另一面,只看到現(xiàn)象,看不到本質(zhì)；因此,在教學(xué)中,老師也要多給同學(xué)發(fā) 表見解的機會,細(xì)心捉摸其摸索問題的方法,不要輕易下結(jié)論；四、留意同學(xué)提問才能的培育同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生許多難以懂得的問題,他們想獲得 這些學(xué)問,奇怪又心強,但同時他們的自尊心更強 , 很要面子 , 所以 常常表現(xiàn)出一種可怕的心理 , 可怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批判 , 也怕被同學(xué)取笑；因此 , 要使同學(xué)在課堂上敢于提問 , 第一老師要想方法幫忙同學(xué)排除心理障礙, 勉勵同學(xué)大膽質(zhì)疑 , 放心提問；例如

10、：對于心情緊急而表達(dá)不清晰的同學(xué), 老師可以幫忙其說清意思, 對于提問有錯誤的同學(xué) , 老師不要批判或諷刺 , 譏諷, 要夸獎他們的閃光點；就可以大膽的提問；在教學(xué)中要有成效地培育同學(xué)的提問才能,不能都根據(jù)課本按部就班,老師必需從實際動身,因人施教,因材施教 , 不斷改革教學(xué)方法, 積極采納科學(xué)的手段促使同學(xué)樂于提問 提問中受益 , 在提問中得到學(xué)問；五、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng),精煉多講, 敢于提問 , 正確提問 , 在在目前的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中 , 數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向 : 加快教學(xué)進(jìn)度 , 壓縮新課教學(xué)時間；這種做法使得學(xué)問發(fā)生過程遭到壓縮 ,同學(xué)的思維活動被老師的灌輸所替代 有的培育 , 學(xué)問

11、的階段復(fù)習(xí)受到削減, 同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng) , 結(jié)果是基礎(chǔ)不實 , 通過對同學(xué)平常的發(fā)覺,我發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)上的勝利和失敗在同學(xué)心理上會引起 不同的情感體驗,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響；剛進(jìn)中學(xué)的同學(xué)所具備 的學(xué)問才能相對仍比較欠缺,假如有的老師“ 望生成龍” 心切,剛 開頭一味趕進(jìn)度,以騰出更多的時間來復(fù)習(xí)或用來補充內(nèi)容,提高要求,這很簡潔造成同學(xué)對老師所講學(xué)問沒時間去消化,懂得不透 徹,導(dǎo)致作業(yè)無從下手,錯誤率高,測驗得不到好成果,這給同學(xué) 增加了失敗的情感體驗；特別當(dāng)同學(xué)接連遭受失敗時,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 愛好被挫傷,其后果是使同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生可怕,厭惡心情,甚至產(chǎn) 生“ 反正學(xué)不好,干脆不學(xué)了”

12、的想法,這對我們以后的教學(xué)工作 極為不利；因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢；如有理數(shù)的運算中同學(xué) 能夠記住運算法就卻不能嫻熟正確運用等,針對初一同學(xué)愛好和毅志力特點,我在每一個運算法就學(xué)完后都支配有練習(xí)課,使同學(xué)能 夠鞏固做學(xué)學(xué)問,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時我在教學(xué)內(nèi)容的安 排上有梯度,課堂上有意識地多支配一些練習(xí)的時間,精選一些中 下同學(xué)“ 跳一跳,能摘得著” 的例題,習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,讓每位同學(xué) 都有機會體驗學(xué)習(xí)的成就感；這一組題目,由易到難,禮貌,兼顧 到每一個層次的同學(xué),以能者多做為原就,使同學(xué)思維處于高度興 奮和積極探討的狀態(tài)之中,同學(xué)接受和輸出的信息大大增加,達(dá)到 了個層次互補提高的目的；對于部分稍差的同學(xué),我實行逐題完成 的方法,不要求