幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)5篇1

1、第 頁(yè)幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)5篇幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)1 36歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南說(shuō)明中指出：老師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性，要尊敬幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異。如何在日常工作中更好的完成這個(gè)目標(biāo)，我們每個(gè)人都在查找有效的方法。 看了幼兒行為的觀測(cè)與記錄這本書(shū)，我覺(jué)得它很好的詮釋了指南的這句話。這本書(shū)闡釋了幼兒老師科學(xué)有效觀測(cè)孩子們行為的重要性。老師可以從孩子的行為中分析出很多信息并針對(duì)這些信息實(shí)時(shí)的調(diào)整教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專業(yè)地剖析幼兒、引導(dǎo)幼兒，做到了解幼兒、尊敬幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的整體性，尊敬幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異。而這樣做的過(guò)程，也使老師自身技能得到提升。 觀測(cè)記錄是我們老師日常工作主要

2、工具，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用。我以前的觀測(cè)記錄過(guò)于簡(jiǎn)約、粗糙。緣由出在哪里?當(dāng)然與起初教學(xué)閱歷匱乏有徑直關(guān)系，但觀測(cè)記錄方法不得要領(lǐng)是重要緣由，比如幼兒行為的觀測(cè)與記錄中對(duì)記錄的語(yǔ)言做出闡釋，應(yīng)當(dāng)用什么樣的詞類，比如多用動(dòng)詞、形容詞等，記錄幼兒動(dòng)作語(yǔ)言及其他幼兒反應(yīng)，少用歸納性，老師臆想性話語(yǔ)等。 有人說(shuō)愛(ài)一行干一行，我覺(jué)得更應(yīng)當(dāng)干一行愛(ài)一行，做幼兒老師，就要做得像模像樣。“幼師不能只當(dāng)孩子王，更要理論硬技能強(qiáng)，做幼兒領(lǐng)域的討論者”。 幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)2 我仔細(xì)讀過(guò)捕獲孩子的敏感期之后才發(fā)覺(jué)，許多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。許多時(shí)候成人自以為

3、是根據(jù)成人世界的法那么教育孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法那么，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。 其實(shí)，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是根據(jù)成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教育幼兒要怎樣做，而是要仔細(xì)了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的打開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為伙伴，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。 孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的進(jìn)展是決斷孩子一生的關(guān)鍵。作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進(jìn)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻留意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼

4、兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的進(jìn)展關(guān)鍵期。 0-2歲： 新生兒從剛剛誕生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀測(cè)這個(gè)充斥陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅僅單純的是為幼兒熬煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的進(jìn)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。 這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，

5、而不是絕對(duì)性的禁止。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探究這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采用滿意孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)涌現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探究世界的方式就會(huì)靜靜的退居二線了。相反，許多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是涌現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的緣由。 2-4歲： 這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。許多時(shí)候，我所在的小班常常會(huì)涌現(xiàn)搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象，最初的我是采用制止的方法告知孩子們這些行為時(shí)不正

6、確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的進(jìn)展。對(duì)待什么都是我的的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好指責(zé)還自己的行為，假設(shè)是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決斷。 而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀測(cè)，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)約圖式進(jìn)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)務(wù)必是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別任意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀測(cè)細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性

7、。為孩子制造一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)亮晶晶的觀測(cè)教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。 針對(duì)每一年齡階段的幼兒進(jìn)展?fàn)顩r和對(duì)幼兒的了解，用正確的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)展，是一項(xiàng)必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。不僅如此，許多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)涌現(xiàn)排斥一些幼兒的性格現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)分不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。 行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、上心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伙伴的孩子就成了受排

8、斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但許多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而常常會(huì)不記得受忽視兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)常常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采用著重讓他們進(jìn)行表演、回答下列問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間涌現(xiàn)的問(wèn)題。 年紀(jì)再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會(huì)涌現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5-6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪凶屑?xì)觀測(cè)、正確指導(dǎo)幼兒走出困

9、惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密協(xié)作也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 許多時(shí)候，孩子經(jīng)常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為老師的我們，要耐煩的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐煩教育，家長(zhǎng)的支持協(xié)作，家園攜手共同教育為孩子順當(dāng)透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。 幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)3 在我們曹幼這片園地上又掀起了一股濃濃的學(xué)陶風(fēng)，陶行知先生是我國(guó)教育界最富有創(chuàng)新精神的杰出教育家，是我國(guó)教育改革的偉大先驅(qū)。學(xué)習(xí)了這位偉大的教育家

10、的陶行知新論，讓我的收獲頗豐、感受很深。在書(shū)中：“為什么天下的人會(huì)如此看重他?這不古怪，陶行知先生愛(ài)滿天下，投之以桃報(bào)之以李，滿天下人也愛(ài)他就在情理之中了，從很多側(cè)面反復(fù)說(shuō)的一個(gè)看法，陶行知仍舊活著，他將長(zhǎng)期地活下去!”從陶先生的作品中隨處可見(jiàn)他對(duì)好老師的殷切期望，愛(ài)是陶行知畢生事業(yè)的靈魂。 作為一名幼兒老師，我愛(ài)這份工作，愛(ài)幼兒，也有著熱忱的心態(tài)?？墒?，也有很多沖動(dòng)和不理智。老師是凡人，也是一般人，也有喜怒哀樂(lè)。當(dāng)多次勸服總不愿聽(tīng)，當(dāng)正面教育被一再地置之腦后，幼兒中錯(cuò)誤常犯、是非不斷，我們都會(huì)苦惱、生氣，甚至失去信心和耐煩。每當(dāng)我遇到這樣的狀況，我有時(shí)也會(huì)忍不住想發(fā)脾氣，不給他好臉色看，但想

11、想看我又會(huì)覺(jué)得很內(nèi)疚。有些幼兒制控技能比較差，有時(shí)反復(fù)犯錯(cuò)，現(xiàn)在我所任教的大一班里，有一個(gè)幼兒是屬于各方面自控、動(dòng)手技能比較弱的那類，他可以隨意在白紙上，想畫(huà)啥，就畫(huà)啥，像什么，就說(shuō)什么的，有一次在畫(huà)畫(huà)時(shí)，就拿起紙來(lái)折飛機(jī)了，嘴巴還嘀嘀咕咕的。當(dāng)時(shí)我很生氣，順手把畫(huà)紙收掉，他看見(jiàn)我這樣的動(dòng)作，嚇的朝我看看，又看看被我團(tuán)的皺巴巴紙，眼淚立刻流下來(lái)。我突然覺(jué)得自己不知說(shuō)明，開(kāi)始冷靜下來(lái)。我輕聲地問(wèn)他，是不是現(xiàn)在想畫(huà)畫(huà)了?他很無(wú)奈地看著我，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想起在看過(guò)的教育故事里，如陶行知說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的制造力。”人在幼小階段其心理的基本需要中，

12、情感的需要是第一位的。師愛(ài)如同心理進(jìn)展的精神乳汁，培育幼兒的心靈進(jìn)展。師愛(ài)能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師幼關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，孩子不僅樂(lè)學(xué)，而且性格會(huì)得到充分進(jìn)展，形成積極向上的精神狀態(tài)，這是制造技能形成的心理基礎(chǔ)。不僅學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品行，更要有“愛(ài)滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚(yáng)“由于技能的差距，更要老師的多多付出，”“由于技能的差別，更要有老師的多多援助?！崩蠋煂?duì)他更要傾注真誠(chéng)的愛(ài)心，使幼兒感到老師的親切、集體的暖和，從而樹(shù)起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。我最末還是給他一張鉛畫(huà)紙，讓他重新畫(huà)到涂鴉期世界去，還問(wèn)我：“老師我的好不好”我沒(méi)有責(zé)備他。孩子，無(wú)論他是

13、否聰慧，但他們都是可愛(ài)的。 我深深地感到，作為一個(gè)幼兒老師，我們應(yīng)打開(kāi)更大愛(ài)的門(mén)，接納每一個(gè)幼兒，寬容每個(gè)幼兒，牽著他們的手，帶著他們一路踏上人生的坦途。今后我更要仔細(xì)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，更有“愛(ài)”的教育理論。而在人類全體之中，弱勢(shì)群體的生命權(quán)利最缺乏保障，所以他認(rèn)為弱勢(shì)群體最需要愛(ài)。學(xué)習(xí)陶行知先生思想，提高自己素養(yǎng)教育的自覺(jué)性。他的思想我們?cè)趺磳W(xué)也學(xué)不完，但只要我們朝著這個(gè)方向努力，沿著陶先生的蹤跡一貫走下去，我想我們的收獲會(huì)很大的，我們的心情也是歡樂(lè)的。 幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)4 莫源秋教授的做個(gè)美滿歡樂(lè)的幼兒老師，她教會(huì)我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)具有積極樂(lè)觀的心態(tài)、如何確立正確的美滿觀、怎樣學(xué)

14、會(huì)安排工作與休閑、如何做個(gè)高效率的幼兒老師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒老師”提到：“要做個(gè)會(huì)偷懶的幼兒老師”讓我最有體會(huì)，怎樣才能做到呢?這就需要我們深思。 我們要“偷懶”，讓家長(zhǎng)協(xié)作我們，將做好孩子生活自理技能的培育放在首位。1。在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買(mǎi)東西，穿衣服、襪子等。家長(zhǎng)在囑咐孩子做家務(wù)時(shí)要有耐煩，孩子主動(dòng)援助做家務(wù)應(yīng)得到鼓舞。由于孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，在做事的過(guò)程中，難免會(huì)涌現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要援助他們分析緣由，找到問(wèn)題所在，以提

15、高操作的技能和水平。2。在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會(huì)，老師應(yīng)當(dāng)在旁予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可以安排“值日生”的活動(dòng)，讓全班孩子輪番做值日，訓(xùn)練他們的動(dòng)手技能，培育責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。 要做一名高效率并且具有美滿感的幼兒老師，適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)5 童年的奧秘其中一段是這么說(shuō)的：人們對(duì)兒童心理上的創(chuàng)傷仍舊知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。這些創(chuàng)傷，幾乎全部都是由于我們不了解兒童的心理所造成的，我們自以為是為了孩子好，但其實(shí)卻造成了相反的后果。而童年的奧秘里，或者指出常識(shí)性做法的謬誤，或者提出了一些我們未曾想到過(guò)的地方。其

16、實(shí)有一個(gè)敏感期我們大家都知道，就是兒童的語(yǔ)言敏感期。在兒童的某個(gè)階段，學(xué)語(yǔ)言的技能是特別驚人的，全部人都是他們的老師，他們只是緘默的傾聽(tīng)，直到某一天說(shuō)出他們的第一個(gè)字。但是除此之外，兒童的敏感期還有許多。其中最重要的一個(gè)敏感期，就是對(duì)秩序的敏感。一個(gè)很重要和神奇的時(shí)期是兒童對(duì)秩序有極端敏感的時(shí)期。這種敏感在兒童誕生后第一年就涌現(xiàn)，并一貫持續(xù)到第二年。 蒙臺(tái)梭利說(shuō)這種敏感期的存在或許更清晰地表現(xiàn)在兒童所遇到的障礙上，在大多數(shù)狀況下兒童發(fā)脾氣很可能都是由于這種敏感性秩序感在于認(rèn)識(shí)到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)當(dāng)放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在全部的環(huán)節(jié)方面都能支配它。心靈的相宜環(huán)境是這樣的：一個(gè)人能閉著眼睛處處走動(dòng)，僅僅只要伸手就能拿到他所要的任何東西。這樣的環(huán)境是鎮(zhèn)靜和歡樂(lè)所不可少的。很明顯，兒童對(duì)秩序的喜愛(ài)不同于成人對(duì)秩序的喜愛(ài)。秩序給成人某種外在的歡樂(lè)，但對(duì)幼兒來(lái)講就完全不同了。它似乎動(dòng)物信步的大地，或魚(yú)兒游憩的水。不過(guò)這一點(diǎn)，再深入想一想，是可以理解的。比如我們新到了一個(gè)環(huán)境，也是會(huì)經(jīng)受很不適應(yīng)的時(shí)期，所謂的水土不服，但是兒童卻更加的敏感，敏感到桌子上放了一把沒(méi)見(jiàn)過(guò)的雨傘也會(huì)生氣的地步。而兒童的這個(gè)敏感期，據(jù)說(shuō)一貫會(huì)持續(xù)到五歲。 每一個(gè)在孩子成長(zhǎng)道路上的成人